摘 要：地理學(xué)科是災(zāi)害教育的主學(xué)科，地理教師可以通過(guò)充分挖掘教材中的素材，廣泛收集資料，進(jìn)行災(zāi)害實(shí)際演習(xí)，小組活動(dòng)，建立多元評(píng)價(jià)體系來(lái)有效實(shí)施災(zāi)害教育，提升中學(xué)生的防災(zāi)能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；災(zāi)害教育；方法

“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”指出：“教育是減輕自然災(zāi)害的中心，知識(shí)是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵?！北M管災(zāi)害教育還沒(méi)有正式納入學(xué)校的學(xué)科教育體系中，但是讓學(xué)生熟悉并掌握正確的逃生方式、自救以及互救的手段迫在眉睫。地理課堂作為災(zāi)害教育的主陣地，在災(zāi)害教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而筆者在授課中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生災(zāi)害知識(shí)薄弱，災(zāi)害應(yīng)急避險(xiǎn)能力比較缺乏。中學(xué)地理實(shí)施災(zāi)害教育的方法如下：

一、充分挖掘教材中的災(zāi)害教育素材

以現(xiàn)行的人教版初中教材為例，教材中含有豐富的災(zāi)害教育素材。如板塊構(gòu)造中講到板塊交接地帶是地震頻發(fā)地區(qū)，就可以就此展開(kāi)教學(xué)而非一筆帶過(guò)。觀看地震到來(lái)前生物的異常變化，做好防震準(zhǔn)備，模擬演練地震到來(lái)時(shí)的自救與互救以及震后的處理工作。

二、廣泛收集防災(zāi)教輔資料及音像資料

教材由于篇幅的限制，其內(nèi)容畢竟是有限的，要想真正提升中學(xué)生的防災(zāi)能力，教師必須收集大量的防災(zāi)資料，尤其是圖文并茂的資料，快速吸引學(xué)生的眼球，加深學(xué)生的印象，音像資料能夠加深學(xué)生的感官印象，使學(xué)生歷歷在目、銘記在心。

三、選擇有針對(duì)性的災(zāi)害進(jìn)行實(shí)際演習(xí)

我國(guó)國(guó)土遼闊，自然災(zāi)害種類多，發(fā)生頻率高，但各個(gè)地區(qū)的災(zāi)害有很大差異，所以災(zāi)害演習(xí)注意要有一定選擇性，要根據(jù)地區(qū)實(shí)際，選擇其中一兩種本地易發(fā)或頻發(fā)的災(zāi)種，組織師生進(jìn)行災(zāi)害中逃生、自救、互救的實(shí)際演練，使學(xué)生基本掌握緊急狀態(tài)下的自救、互救的方法和技巧，普及學(xué)生的安全防范意識(shí)和常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急技能。同時(shí)，災(zāi)害教育尤其需要實(shí)踐，就是模擬訓(xùn)練。模擬災(zāi)害發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境。如果接受過(guò)模擬訓(xùn)練，有了風(fēng)險(xiǎn)的感受，人就會(huì)有相關(guān)的知識(shí)，減少情境的不確定性，迅速做出正確的反應(yīng)。

四、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽及小組活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，寓教于樂(lè)。小組活動(dòng)完成某個(gè)災(zāi)害中各環(huán)節(jié)的內(nèi)容搜索。學(xué)生分組后再主動(dòng)學(xué)習(xí)找尋所需的知識(shí)，并進(jìn)行小組知識(shí)的整合?？梢酝ㄟ^(guò)課堂小組知識(shí)展示，墻報(bào)、知識(shí)角等形式進(jìn)行成果展示。這樣學(xué)生被帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)收集提取的能力會(huì)大大提高，對(duì)知識(shí)掌握的程度也會(huì)增進(jìn)。還可以請(qǐng)災(zāi)害的親身經(jīng)歷者講述在災(zāi)害中的感受，進(jìn)一步加強(qiáng)災(zāi)害意識(shí)的滲透。

五、采用多元的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的發(fā)展

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集，準(zhǔn)確反映地理學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在災(zāi)害教育中，平時(shí)的實(shí)際演習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽、小組活動(dòng)的完成情況都應(yīng)該以一定的比例計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)中，而并非唯一的筆試考試成績(jī)。

中學(xué)是普及災(zāi)害教育的有利時(shí)機(jī)，中學(xué)地理學(xué)科是災(zāi)害教育的良好載體，我們地理教育工作者應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來(lái)，從現(xiàn)在做起，從自己做起，為災(zāi)害教育盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

于秀麗.中學(xué)生地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的探討「D」.東北師范大學(xué)，2003.

（作者單位 安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院）