摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革以及新課程推廣的不斷深入，新時期全新的教育背景也為我國初中的物理教學提出了更為嚴格的要求。物理是一門實用性較強的學科，其包羅萬象，充滿了無窮的樂趣，因此新課程倡導的探究式教學則更為適合當前初中物理的學科特點。為此，結合多年的實踐工作經(jīng)驗，嘗試對于新課標背景下初中物理探究式教學的具體措施進行了簡要的論述。

關鍵詞：新課標；初中物理；探究式教學；措施

《義務教育物理課程標準》要求我們在教學中必須要重視科學探究的教學方法，這就意味著作為教師必須要積極從傳統(tǒng)教學中脫離出來，進一步實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與升級。物理課堂教學的過程事實上是一個促使學生將所學知識轉化為自身能力的過程，因此加強學生的探究體驗，提升學生的科學探究精神已經(jīng)成為當前初中物理教師的重要任務。

一、為探究式教學巧妙設計問題情境

問題情境的設計是初中物理探究式教學的重要前提，問題情境的設計不僅僅需要一個具有鮮明主題的問題本身，同時還要考慮到利用方式、引入方式、預計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結合日常教學，引導啟發(fā)學生相互解疑。創(chuàng)設“微科研”的問題情境，讓學生更多地體驗探索、自主解決問題的過程。因此，教師必須要在課堂教學之前，加強對于問題情境設計的思考，從而使問題情境能夠在課堂教學中起到拋磚引玉的重要作用。

二、注重探究式教學的體驗過程

探究式教學必須要重視學生的自主體驗，突出的是學生在思考中對于物理知識的情感迸發(fā)。因此，在探究式教學中，教師必須要關注探究過程中學生的思維方式、信息的獲取與事例，要強調“做中學”“學中做”，力爭通過“做”的主動探究過程來培養(yǎng)學生的各種能力，促使學生掌握學習的方法。因此，探究式教學設計要注重過程性原則，從問題的引出、提出假設、搜集證據(jù)、分析與處理信息、評價與交流全過程引導學生參與，鍛煉學習的推理、思維、實驗能力。在教學設計的過程中，教師必須要在內容的安排上運用梯度法，應該從易到難，逐步加深探究的難度性，從而兼顧不同學生的學習需求。

三、將網(wǎng)絡信息技術融入探究式教學中

近些年來，初中物理教學的多媒體數(shù)字化成為一個重要的發(fā)展趨勢，特別是在網(wǎng)絡信息技術的支持下，初中物理教學的時效性得到了進一步提升。因此，在課堂教學中，教師要充分運用網(wǎng)絡信息以及多媒體的資源與設備優(yōu)勢，為學生的物理探究創(chuàng)造更好的條件。教師要在課前精心準備教學課件，包括課堂所需的視頻、音頻、圖片等等，使抽象的物理知識更加具象化，進一步提升學生對物理探究的興趣，同時教師可以布置課余作業(yè)，要求學生課下自行在網(wǎng)絡上搜集與課堂講解內容相關的信息，并帶到課堂中來與同學們共同討論，從而拓寬學生的探究實踐空間。

四、聯(lián)系生活實際提出探究主題

在探究過程中，教師可以以生活中的實際案例激起學生物理探究的熱情。舉例來說，教師可以敘述案例為：在寒冷的冬天，氣溫驟降到零下10 ℃。但是由于不久前剛下過一場雨夾雪，因而地面上結了一層冰，為了能夠用最短的時間掃清積冰，避免出現(xiàn)交通事故，并且讓持續(xù)落下的雪能夠不再結冰，有人提出了要在路面上撒食鹽除雪。實踐證明，被鹽撒過的地面果然沒有再結冰。此時，教師則可以將這一案例聯(lián)系到物理知識中，要求學生通過實驗來檢驗水中加食鹽后對水結冰快慢的影響。

1.提出問題：純水與鹽水哪一個結冰容易？

2.猜想與假設：如果把食鹽加入純水中，那么這水會需要更長的時間才能結冰。

3.實驗設計：取若干個相同的容器，分別加入等量的同溫度的冷水，其中一個容器不加鹽，另幾個容器加鹽的量依次為由少到多。充分溶解后，同時放入冰箱，每隔一定時間觀察記錄一次。

4.實驗步驟：（1）在三個相同的容器中分別加入300毫升冷水。分別標以A、B、C。（2）容器A中不加鹽，容器B中加入10克鹽，充分攪拌，使之完全溶解；容器C中加入20克鹽，充分攪拌，使之完全溶解。（3）在三個容器中均插入一根小木棒，然后把三個容器同時放入冰箱。（4）每隔15分鐘檢查一下容器，并記錄三個容器中小木棒能否移動。

5.得出結論：在水中加入食鹽會延長結冰的時間，即鹽水結冰比純水慢。

通過此種探究式實驗，使學生將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，從而明白物理的實用性，同時加強對知識點的記憶。

綜上所述，在新時期的新形勢下，加強新課標領導下的初中物理探究式教學模式研究是非常必要的，其不僅關系到初中物理教學質量的提升，關系到學生的綜合全面發(fā)展，從長遠角度來說更關系到我國科學教育的最終成敗。因此，作為初中物理教育工作者，我們必須要群策群力，積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，時刻以學生為中心，突出學生的學習主體地位，有效地通過探究式教學法，提高學生的自主學習能力，增強學生對物理知識學習的情感體驗，從而進一步挖掘學生的物理潛能，促進學生更好地成長與成才。

參考文獻：

[1]焦新建.淺談初中物理探究式教學的策略[J].新課程：教研版，2011（2）.

[2]馬駿莉.初中物理實驗教學方法研究[J].讀寫算：教育教學研究，2010（10）.

（作者單位 北京市順義區(qū)牛欄山一中實驗學校）