摘 要：精妙的導(dǎo)語，精彩的分析，精當(dāng)?shù)狞c撥，精巧的調(diào)控，在語文課堂教學(xué)中，教師若能注重“精”字，并加以創(chuàng)造性運用，則可以上出有特色的、高質(zhì)量的課來。

關(guān)鍵詞：精妙；精彩；精當(dāng)；精巧

語文是一門語言的學(xué)科。一堂好的語文課，猶如一壇陳年佳釀，醇香醉人，能給人以藝術(shù)的美感。而語文課的美來自何處？一言以蔽之，來自“精”。在語文課堂教學(xué)中，教師若能注重“精”字，并加以創(chuàng)造性運用，則可以上出有特色的、高質(zhì)量的課來。

一、精妙的導(dǎo)語

導(dǎo)語是一節(jié)課或一個問題的開頭語，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目的的設(shè)置，學(xué)生注意力的集中，學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，主體的全員參與。

例如，在講授《岳陽樓記》時，一開頭，我就援引一副對聯(lián)“洞庭天下水，岳陽天下樓”，接著解釋說：“八百里洞庭煙波浩渺，與奔瀉千里的長江會合后，又一路歡歌東行，激流澎湃，水勢極其浩蕩，其壯觀宏偉的氣勢雄甲天下，真是水到洞庭盡；而倚江而立的岳陽樓把這雄絕的景象盡收眼底，古往今來的文人騷客都為之傾倒，為之禮贊，岳陽的樓獨領(lǐng)天下風(fēng)騷?！边@一導(dǎo)語，頗有吸引力，一下就將學(xué)生的情緒帶入了那水勢激蕩的情境中。

教學(xué)藝術(shù)的魅力之源就是教師的創(chuàng)造力與熱情，故導(dǎo)語的設(shè)計必須遵循兩大原則：一是切題，二是激趣。

二、精彩的分析

上課是一門藝術(shù)，課堂的語言，教師應(yīng)力求做到是藝術(shù)的語言。就是靠對教材的熟悉，教法的活用，靠日積月累的挖掘，年復(fù)一年的語言的錘煉。

如，教《天凈沙·秋思》一曲時，講到環(huán)境氣氛的渲染時，我故意把“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”換成“青藤春樹晨鴉，官道行人奔馬”，學(xué)生先是一愣，繼而發(fā)出一陣笑聲，并馬上有人反對說，“老師，這樣不對?！蔽乙騽堇麑?dǎo)說：“這樣為什么不對？是不合韻律，還是不合情境？”學(xué)生馬上又說：“是不合情境。”“那么，這首曲設(shè)置的是什么樣的情境呢？”我緊接著追問。學(xué)生的思維一下子活躍起來了，經(jīng)過深入的討論，大家得出結(jié)論：這首曲寫的是一個漂泊異鄉(xiāng)的游子在一個萬物蕭瑟的秋末黃昏，眼見鳥能歸巢，別人能在家共享天倫之樂，而自己卻孤身一人，漂泊他鄉(xiāng)，無家可歸。這里的環(huán)境氣氛是寧靜的、悲涼的、凄愴的。而“青藤春樹晨鴉，官道行人奔馬”所渲染的是一種喧鬧的、喜悅的氣氛。若這樣一換，就與這位內(nèi)心孤寂、愁腸百結(jié)的游子的落寞心境、悲愴的情緒不相吻合。因此，分析文章，畫龍點睛，要善于發(fā)現(xiàn)文眼、分析事理、整體感悟，要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，尋找出恰當(dāng)?shù)囊l(fā)點，達(dá)到綱舉目張。

三、精當(dāng)?shù)狞c撥

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精當(dāng)點撥、引發(fā)想象、展開聯(lián)想，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通?？梢哉f，教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)是助產(chǎn)術(shù)，直覺點撥是點金術(shù)。

譬如，我在教《我的叔叔于勒》一文時，運用了“抓住線索，以點帶面”的點撥方法。教師緊扣小說中的“變”字：于勒身份的變化，菲利浦夫婦的態(tài)度變化。

（1）于勒的“變”：于勒身份有著怎樣的變化？去美洲前，他在家人眼中地位如何？去美洲后發(fā)生了怎樣的變化？菲利浦夫婦船上巧遇到的于勒身份發(fā)生了怎樣的變化？

（2）菲利浦夫婦態(tài)度的“變”：把于勒送去美洲前怎樣對待于勒？當(dāng)于勒在美洲發(fā)財后，說要回來賠償菲利普夫婦一家的損失時，菲利普夫婦怎樣評價于勒？當(dāng)在船上遇到淪為窮水手的于勒時，菲利普夫婦又是怎樣對待于勒的？這一系列的變化反映了什么？

這樣讓學(xué)生弄清了“變”的問題，既可弄清小說的故事情節(jié)，又能分析人物性格，還能讓學(xué)生親身體會到在資本主義社會金錢左右著世界的一切，包括親情與靈魂。文章的主題也就很深刻地印在學(xué)生的腦海中了。

四、精巧的調(diào)控

一堂課中，教師鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑時，學(xué)生所提的問題可能有十幾個、幾十個，處理不好，勢必影響教學(xué)的效率、容量。這時，教師應(yīng)審時度勢，適當(dāng)調(diào)控好。可采取系統(tǒng)歸納法，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與步驟，將提問分門別類，組織討論；還可采取誘發(fā)思考法，只點撥思考的方向，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去獨立研究，各抒己見；同時，教師還可以利用體態(tài)語言，從學(xué)生的眼神和表情隨時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度或改進(jìn)教法、或增減速度、或增刪內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更優(yōu)化，更符合學(xué)生的實際。

教師對課堂教學(xué)的精巧調(diào)控，無論教或?qū)W，都能取得事半功倍的效果。

（作者單位 廣東省惠州市仲愷中學(xué)）