摘 要：在新課改下，口語表達能力逐漸成為初中英語課堂教學(xué)的重點。在口語課中采用分層教學(xué)法，要以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在原有口語基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)而逐漸進步，獲得發(fā)展的教學(xué)方法。在口語課中實施分層教學(xué)法，要以合理的分層為基礎(chǔ)，通過目標(biāo)導(dǎo)向來促進分層課堂活動的實施而達成。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；分層教學(xué)

學(xué)生個體之間在知識、技能、學(xué)習(xí)方法、興趣上都存在一定差異，這也就決定了教學(xué)中教師不能整體劃一地對待學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一主體而因材施教。分層教學(xué)正是遵循了“因材施教”的傳統(tǒng)，通過對學(xué)生進行分層引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的一種教學(xué)法。要利用分層教學(xué)法來提高口語課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的口語表達能力，教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面進行：

一、合理分層是口語教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其積極性、興趣、成績、技能等是動態(tài)變化的，因此，在分層教學(xué)中，教師不能從“我”的角度來對學(xué)生進行硬性要求，而應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的分層理念，讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)，做到彈性、自主。

一般而言，在口語教學(xué)中，教師可提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生“自我感覺”自己和要求的距離，自動進行分層，學(xué)生分層后，教師再進行調(diào)配。從層次上看，分層的層次不應(yīng)太多，否則教學(xué)中教師難以從多個目標(biāo)、多種策略來滿足學(xué)生的需求。通?？砂凑杖址ㄟM行分層，即將學(xué)生分為ABC三層。A層學(xué)生多為口語表達能力較好，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，參與欲望強的學(xué)生；B層學(xué)生在各方面次之A層；C層次之B層。在分層中還應(yīng)注意，首先，口語表達能力是分層的重要標(biāo)準，但也不能忽視學(xué)生興趣、參與性的因素。其次，在時間跨度上，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師要及時對層次內(nèi)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，保證層次內(nèi)學(xué)生在相應(yīng)層次上去完成相應(yīng)層次任務(wù)，達到層次目標(biāo)。

二、目標(biāo)分層是口語教學(xué)的關(guān)鍵

目標(biāo)分層是實施口語分層教學(xué)的保證，也是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“一刀切”的目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生需要達成相同的目標(biāo)，于是，優(yōu)生則感覺“吃不飽”，而后進生則“吃不消”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就被消磨。實施分層教學(xué)，是讓學(xué)生在相應(yīng)的層次去達到相應(yīng)的目標(biāo)，符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。

以九年級英語上冊 Module 10 的教學(xué)為例，該課以“健身”（fitness）為話題展開，主要涉及對待不同健身活動的態(tài)度和提倡健康的飲食理念，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生圍繞fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade等單詞，靈活運用由whose引導(dǎo)的定語從句，熟練地圍繞對待不同健身活動的態(tài)度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話，為此，教學(xué)中，對A層學(xué)生，目標(biāo)可定位為掌握由whose引導(dǎo)的定語從句并圍繞不同健身活動的態(tài)度，合理飲食以及健康的生活理念而進行對話；B層學(xué)生，基本掌握“Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.Then he talked to the people who worked in the kitchens.”等句型并能進行對話；C層學(xué)生，能結(jié)合“give up，weight lifting，bump into，junk food”等短語進行對話。在教學(xué)中，當(dāng)C層學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們逐漸向B層靠攏，達到更高目標(biāo)。

三、分層活動是口語教學(xué)的關(guān)鍵

口語表達能力的培養(yǎng)是基于活動而進行的，在初中英語口語表達教學(xué)中，教師要通過分層活動來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在同一小組或同一層次內(nèi)有更多的操練和表達機會。教學(xué)中對學(xué)生的操練教師可采用任務(wù)型教學(xué)的方式來進行。

同樣是在九年級英語上冊Module 10 Unit 2的教學(xué)中，對A層學(xué)生，掌握單詞、短語、基本句型是基礎(chǔ)，接著便是利用掌握的單詞、短語、句型，圍繞圖片、課文，以“健身”為話題展開操練；而對B層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們圍繞基本句型來進行操練；對C層學(xué)生，則要在掌握短語的基礎(chǔ)上去熟悉句型再進行操練。在操練過程中還需要注意，教師一方面要深入到小組中進行指導(dǎo)，引導(dǎo)同一層次的小組成員圍繞教師要求進行操練；另一方面要通過積極的評價來鼓勵并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價中，教師可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進行，總體上以鼓勵和引導(dǎo)為主。

總之，在初中英語口語教學(xué)中采用分層教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實踐中，教師還要立足學(xué)生主體進行分層、分目標(biāo)引導(dǎo)，這樣才能更好地提高學(xué)生的口語表達能力，促進教學(xué)效率提高。

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（作者單位 廣東省惠州市惠陽區(qū)新圩中學(xué)）