〔關(guān)鍵詞〕心理實(shí)驗(yàn)；心理理論；二級(jí)信念；兒童；游戲

一、引言

“捉迷藏”游戲是兒童喜歡的游戲之一。這個(gè)游戲取勝的關(guān)鍵取決于兒童心理理論的發(fā)展情況。在玩游戲的過(guò)程中，躲藏者和尋找者都需要揣摩對(duì)方的心理，想一想自己躲在哪兒最安全？或者對(duì)方會(huì)躲在哪兒？成人在與兒童玩這個(gè)游戲時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有時(shí)，成人作為尋找者蒙著雙眼等待兒童躲藏，之后故意大聲地問(wèn)一句：“躲好了嗎？”兩三歲的兒童往往在藏好以后，大聲地回答一句：“藏好了！”而大一些的孩子就不“上當(dāng)”了，他們悄悄地藏好自己，縮著身子，抿著小嘴，生怕自己出一點(diǎn)聲音吸引對(duì)方。從這個(gè)游戲我們可以看出，年齡小一些的兒童還不能很好地理解他人的心理，以為自己躲藏起來(lái)看不到對(duì)方，對(duì)方也就看不見(jiàn)自己，而年齡稍大的兒童就可以分析、體察他人的心理，不斷調(diào)整自己躲藏的策略，想方設(shè)法隱蔽自己，從而獲得勝利。

許多實(shí)驗(yàn)表明，四歲以前的兒童已能夠認(rèn)識(shí)到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的，人們對(duì)客觀世界的表征并不一定與實(shí)際情況相吻合。這是兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)里程碑，是兒童對(duì)他人心理認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的飛躍，被稱(chēng)為“四歲革命”。但是這并不意味著兒童對(duì)心理認(rèn)知發(fā)展的終結(jié)。四歲以后兒童的心理理論繼續(xù)發(fā)展，主要表現(xiàn)在“二級(jí)信念”的認(rèn)知發(fā)展上。所謂二級(jí)信念的認(rèn)知，是指對(duì)他人關(guān)于另外一個(gè)人的信念的推斷或認(rèn)知，即對(duì)他人心理活動(dòng)的遞推性思維。例如“我認(rèn)為我媽媽知道弟弟會(huì)到房間里面來(lái)找我?！倍?jí)信念是相對(duì)于一級(jí)信念而言的，一級(jí)信念就如上期實(shí)驗(yàn)所說(shuō)的“我認(rèn)為薩莉會(huì)到盒子里找小球”。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)兒童二級(jí)信念認(rèn)知的研究。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

普那等人（Perner & Wimmer，1985）等人曾采用下面的故事對(duì)兒童對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的理解進(jìn)行考察。約翰和瑪麗在公園里玩。他們看到了一個(gè)人在賣(mài)冰激凌?，旣愊胭I(mǎi)冰激凌，但身上沒(méi)有帶錢(qián)，她就回家去取錢(qián)。約翰回家去吃午飯，而賣(mài)冰激凌的人則離開(kāi)公園到學(xué)校去了?，旣惸弥X(qián)往公園走。這時(shí)她看見(jiàn)賣(mài)冰激凌的人正往學(xué)校里去。她問(wèn)賣(mài)冰激凌的人要往哪里去，并說(shuō)她要跟著他去學(xué)校買(mǎi)一塊冰激凌。約翰吃完午飯來(lái)到瑪麗家。瑪麗的母親告訴他瑪麗去買(mǎi)冰激凌了。約翰離開(kāi)瑪麗家去找瑪麗。然后實(shí)驗(yàn)者問(wèn)兒童“約翰認(rèn)為瑪麗去哪里買(mǎi)冰激凌”。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究者發(fā)現(xiàn)，直到六歲以后兒童才能正確回答這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，兒童對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)的正確認(rèn)知要比一級(jí)錯(cuò)誤信念晚兩年。普那等人認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展表現(xiàn)為兒童由對(duì)一級(jí)信念的認(rèn)知發(fā)展到二級(jí)信念的認(rèn)知。他們認(rèn)為，四歲左右的兒童獲得的是一級(jí)信念的理解，大約六歲左右，獲得對(duì)二級(jí)信念的理解，即能認(rèn)識(shí)到一個(gè)人關(guān)于另一個(gè)人信念的信念。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

四歲以后兒童的心理理論向更復(fù)雜的方向和更高水平發(fā)展。影響兒童心理理論發(fā)展的因素涉及廣泛，心理學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了較多的研究，得到了一些有意義的結(jié)果。如簡(jiǎn)肯斯等人（Jenkins & Astington，1996）的研究表明，家庭規(guī)?？梢灶A(yù)測(cè)兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解，家庭規(guī)模越大，兒童在錯(cuò)誤信念理解上的得分越高。普那等人（Perner & Ruffman）的研究表明兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解隨著哥哥姐姐數(shù)目的增長(zhǎng)而呈線性增長(zhǎng)。馬克等人（Mark & Maureen，1998）的研究顯示，父母較多地使用心理狀態(tài)語(yǔ)言來(lái)應(yīng)答兒童的心理術(shù)語(yǔ)，有助于兒童心理理論的發(fā)展。威爾奇（Welch）的研究表明，兒童是否經(jīng)常與母親談?wù)撨^(guò)去的一些事情以及母親是否為兒童提供一些新的信息與兒童心理理論的發(fā)展有關(guān)。有關(guān)假裝游戲與兒童心理理論發(fā)展之間關(guān)系的研究表明，兒童早期參與社會(huì)性假裝游戲的次數(shù)以及玩伴，與兒童對(duì)他人情感、信念等的理解存在顯著相關(guān)。和兒童與父母之間的假裝游戲相比，兒童與兄弟姐妹之間的假裝游戲更能影響兒童的心理理論發(fā)展，而經(jīng)常進(jìn)行假裝游戲的兄弟姐妹的心理理論能力又顯著高于不經(jīng)常進(jìn)行假裝游戲的兄弟姐妹；更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，同與弟弟妹妹進(jìn)行假裝游戲的兒童相比，經(jīng)常與哥哥姐姐進(jìn)行假裝游戲的兒童的心理理論發(fā)展更快。根據(jù)對(duì)兒童心理理論發(fā)展的影響因素的多項(xiàng)研究結(jié)果，我們主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)。

1.重視體驗(yàn)教育，誘導(dǎo)兒童體驗(yàn)自己和他人的心理狀態(tài)

心理理論是對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，習(xí)得心理體驗(yàn)對(duì)幼兒心理理論的發(fā)展尤為重要。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)時(shí)刻貫徹體驗(yàn)教育的思想，讓兒童在日常生活各環(huán)節(jié)中經(jīng)常體驗(yàn)自己和他人的心理過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，提高心理理論水平。家長(zhǎng)要充分利用家庭資源進(jìn)行教育，應(yīng)多留些時(shí)間陪陪孩子，適當(dāng)滿(mǎn)足孩子的心理需求，經(jīng)常與孩子“推心置腹”地交談。交談中家長(zhǎng)要注意多使用表示心理狀態(tài)的詞匯，如愉快、懊惱、想要、愿意等，同時(shí)讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的心理感受，并對(duì)幼兒在交談中出現(xiàn)的新的心理詞匯隨時(shí)給予強(qiáng)化。教師在教育中，不應(yīng)過(guò)分重視事實(shí)的記憶，而應(yīng)多與兒童分享和討論自己的思維過(guò)程，將自己的一些錯(cuò)誤信念表述出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思想。

2.注重兒童與同伴尤其是年長(zhǎng)同伴的交往

研究發(fā)現(xiàn)，兒童與比他年長(zhǎng)的同伴交往能夠促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。可能是因?yàn)槟觊L(zhǎng)兒童具有更為成熟的心理理論水平，與年長(zhǎng)兒童的交往能使年幼兒童學(xué)到更多的心理理論技巧和思維方法。一些幼兒園開(kāi)展混齡教育活動(dòng)不失為一種有效促進(jìn)年幼兒童心理理論水平的途徑。混齡教育過(guò)程中，教師要留心觀察，選擇合適的時(shí)機(jī)給幼兒以必要的幫助、指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)兒童體驗(yàn)自己和他人的心理狀態(tài)，嘗試為自己和他人心理狀態(tài)的產(chǎn)生提供合理解釋?zhuān)W(xué)會(huì)利用自己對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)知改善自身的行為或影響他人的行為。

3.通過(guò)假裝性游戲挖掘兒童心理理論發(fā)展?jié)撃?/p>

由于受到多種因素的影響，兒童心理理論的發(fā)展水平存在著個(gè)體差異，同時(shí)也存在潛在的更高的發(fā)展水平。開(kāi)展社會(huì)性假裝游戲是充分挖掘幼兒心理理論潛在發(fā)展能力的有效形式。兒童通過(guò)扮演各種角色，體驗(yàn)角色的思想和感情，體驗(yàn)心理表征與客體的差異，促進(jìn)心理理論發(fā)展。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書(shū)系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪