〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；心理健康教育；有效性

1999年，教育部基礎(chǔ)教育司明確規(guī)定將心理健康教育正式納入中小學(xué)健康教育體系，心理活動(dòng)課開始走進(jìn)中學(xué)生的課堂。十幾年中，一大批專兼職教師積極探索心理活動(dòng)課的教學(xué)方式，并取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，十余年來心理活動(dòng)課并未形成成熟的教學(xué)體系，仍處在起步時(shí)期，如沒有系統(tǒng)性的教材、課堂教學(xué)還不能有效地達(dá)到輔導(dǎo)目的等。作為一名中學(xué)的專職心理輔導(dǎo)教師，筆者結(jié)合自身在實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中的體會(huì)談?wù)勛约簩π睦砘顒?dòng)課教學(xué)的一些感悟和反思。

一、理念為先：應(yīng)對而非解決，成長而非治愈

所謂輔導(dǎo)理念，即輔導(dǎo)教師對學(xué)生心理發(fā)展處于何種階段，在該階段有哪些心理需求、發(fā)展任務(wù)的一種定位、辨析，并在此基礎(chǔ)之上確立輔導(dǎo)的主題和目標(biāo)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，輔導(dǎo)理念應(yīng)貫穿于一節(jié)心理活動(dòng)課始終，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式及教師與學(xué)生的互動(dòng)之中。一堂心理活動(dòng)課，如果偏離了輔導(dǎo)理念，不能促進(jìn)學(xué)生在心理上的成長和領(lǐng)悟，就只能淪為一堂徒有其表、缺乏內(nèi)涵的活動(dòng)課。從另一個(gè)角度而言，輔導(dǎo)理念的偏差也會(huì)使教師的預(yù)定期望落空，產(chǎn)生心理落差，從而懷疑自身的輔導(dǎo)能力。

筆者認(rèn)為心理活動(dòng)課的根本輔導(dǎo)理念應(yīng)在于幫助學(xué)生獲得心理上的成長，更有效、更靈活地應(yīng)對學(xué)生自身所處的心理困境，而非治愈或者解決學(xué)生面臨的心理問題或者發(fā)展危機(jī)。一堂45分鐘的心理活動(dòng)課對于解決學(xué)生所面對的心理問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如一堂主題為親子溝通的心理活動(dòng)課并不能完全解決青春期孩子與父母溝通中存在的問題，又如一堂以入學(xué)適應(yīng)為主題的心理活動(dòng)課也不能消除學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)問題。但我們能做的是引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對自身問題的過程中獲得成長，在團(tuán)體的氛圍中習(xí)得新的經(jīng)驗(yàn)，在重新審視問題的過程中產(chǎn)生感悟，最終能夠更富有彈性地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們有部分教師，總希望學(xué)生在學(xué)習(xí)了某個(gè)主題的心理活動(dòng)課后，便能順利地解決現(xiàn)實(shí)生活中的心理問題，但最終卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題依然存在，而且看起來似乎并沒有發(fā)生明顯的變化，甚至出現(xiàn)反復(fù)。此時(shí)，教師的心情是沮喪的，甚至對自己的輔導(dǎo)能力產(chǎn)生了種種懷疑。究其根源，是源于我們潛意識中是以“問題—解決”的模式去看待結(jié)果，而不是以“問題—成長”的模式去注重過程。

二、內(nèi)容為重：科學(xué)方能嚴(yán)謹(jǐn)、通俗方能生動(dòng)

在定位了學(xué)生的輔導(dǎo)需要、確立了輔導(dǎo)目標(biāo)之后，內(nèi)容的選擇尤為重要。

目前，心理活動(dòng)課仍處于一個(gè)探索階段，并未像語數(shù)外等傳統(tǒng)科目在內(nèi)容和形式上形成一個(gè)完整封閉的體系；同時(shí)，執(zhí)教心理活動(dòng)課的更多的是非專業(yè)教師，二者共同導(dǎo)致了心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容上的魚龍混雜，給心理活動(dòng)課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性都打上了一個(gè)問號。

心理活動(dòng)課的學(xué)科背景主要是心理學(xué)，心理學(xué)有學(xué)院心理學(xué)，也有通俗心理學(xué)。學(xué)院心理學(xué)包括人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等；通俗心理學(xué)包含的內(nèi)容則更為寬泛，可以是對某種現(xiàn)象的解釋，也可以是日常生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如在市場上風(fēng)靡的成功學(xué)、勵(lì)志學(xué)等。很多概念在通俗心理學(xué)中會(huì)有詳細(xì)的闡述，而在學(xué)院心理學(xué)中卻甚少涉及，如潛能、希望、寬容等。學(xué)院心理學(xué)的內(nèi)容能使我們的心理活動(dòng)課嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，通俗心理學(xué)的內(nèi)容能使我們的心理活動(dòng)課更加生動(dòng)、更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但如果只依據(jù)學(xué)院心理學(xué)，我們能選擇的內(nèi)容就會(huì)非常狹窄甚至枯燥；只依據(jù)通俗心理學(xué)，我們所選擇的內(nèi)容或概念的科學(xué)性就會(huì)受到質(zhì)疑。如我們會(huì)在課堂中采用通俗心理學(xué)中的趣味心理測驗(yàn)，在學(xué)院心理學(xué)看來，這些信度和效度未知的測驗(yàn)并不能得出相對客觀的結(jié)果，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生對自己的價(jià)值判斷。又如通俗心理學(xué)中的潛能、希望、寬容這些概念，雖然學(xué)院心理學(xué)至今沒有一個(gè)權(quán)威的研究和解釋，但是在生活中我們的確需要這些概念來引導(dǎo)學(xué)生相信自己的力量，對生活懷有希望，能夠?qū)捜菟恕?/p>

竊以為心理活動(dòng)課內(nèi)容的選擇要在科學(xué)和通俗之間取得平衡，內(nèi)容的科學(xué)性是心理活動(dòng)課的立身之本，內(nèi)容的通俗性是心理活動(dòng)課的必要延伸。唯有科學(xué)，我們的心理活動(dòng)課才能嚴(yán)謹(jǐn)，才能不給人留下一個(gè)任何教師都能上的錯(cuò)覺；唯有通俗，我們的心理活動(dòng)課才能生動(dòng)，才能更貼近學(xué)生們的日常生活。

三、互動(dòng)為體：關(guān)系即為輔導(dǎo)，過程即為成長

互動(dòng)是心理活動(dòng)課的一個(gè)顯著特征：不只是師生間的互動(dòng)，更多的是學(xué)生之間的互動(dòng)。互動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情境。

如何使互動(dòng)更為有效呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于關(guān)系。良好的咨訪關(guān)系是心理咨詢?nèi)〉糜行С晒囊兀@幾乎是所有咨詢流派的一個(gè)共識。如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系呢？羅杰斯為我們提供了有效的方法：尊重、真誠、無條件積極關(guān)注、同理心。如何做到這些不在此一一贅述。與學(xué)生建立良好關(guān)系的能力是一個(gè)心理活動(dòng)課教師的必備素質(zhì)，這不僅因?yàn)殛P(guān)系本身就是一種輔導(dǎo)，更因?yàn)榻⒘己玫年P(guān)系才能使我們的輔導(dǎo)更富有成效。當(dāng)心理活動(dòng)課教師在課堂上能夠和學(xué)生建立一種良好的關(guān)系時(shí)，學(xué)生便能夠運(yùn)用這種關(guān)系促進(jìn)自己的成長，促進(jìn)個(gè)人的變化和發(fā)展。

除此之外，心理活動(dòng)課也是一種團(tuán)體性質(zhì)的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的關(guān)系，或者說團(tuán)體動(dòng)力亦至關(guān)重要。所謂團(tuán)體動(dòng)力，是團(tuán)體一旦開始運(yùn)作后，產(chǎn)生并持續(xù)改變的一種影響力量。團(tuán)體動(dòng)力可以說是一種魔法，一旦團(tuán)體形成了一種凝聚力，讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)體歸屬感，學(xué)生就能夠更自由、真誠地進(jìn)行自我探索，每位學(xué)生都會(huì)在這樣的團(tuán)體動(dòng)力中獲益，在團(tuán)體活動(dòng)的過程中得到成長。團(tuán)體動(dòng)力主要的操控者是心理活動(dòng)課教師，而我們的學(xué)生皆具備不同的背景、生活環(huán)境、人格特質(zhì)、價(jià)值觀，如何在教學(xué)過程中為學(xué)生營造一個(gè)心理安全的團(tuán)體氛圍是心理活動(dòng)課教師的首要任務(wù)。然而很多心理活動(dòng)課教師雖然認(rèn)識到團(tuán)體動(dòng)力主要是在團(tuán)體活動(dòng)開始時(shí)的暖身活動(dòng)中形成的，但忽略了隨著課堂的深入這種團(tuán)體動(dòng)力會(huì)發(fā)生不同程度的變化。團(tuán)體動(dòng)力的變化主要是依靠活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此選擇怎樣的活動(dòng)尤為重要，選擇好的適合的活動(dòng)，可以使團(tuán)體的全體成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，強(qiáng)化團(tuán)體動(dòng)力，所以心理活動(dòng)課教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)方式。

四、完形為要：經(jīng)驗(yàn)需要整合，感悟需要共享

一篇好文章往往有起承轉(zhuǎn)合，在心理活動(dòng)課中，“起”為團(tuán)體暖身，“承”為團(tuán)體轉(zhuǎn)換，“轉(zhuǎn)”為團(tuán)體工作，“合”為團(tuán)體結(jié)束。在現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)課教學(xué)中，教師往往重視了前三個(gè)階段，而忽視了最后“合”的重要性。完形心理學(xué)認(rèn)為，人總是傾向于整體的感知事物，不同事物也唯有以其組成之整體（或完形）方能被人類了解。語文課、數(shù)學(xué)課等學(xué)科的教師通常都會(huì)在最后十分鐘進(jìn)行本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié)和梳理，心理活動(dòng)課也需要在團(tuán)體結(jié)束階段進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生將課堂中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)片段最后整合成為一個(gè)完形。

先哲有言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下仍是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下就有兩種思想?！眻F(tuán)體正是為我們提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，同輩群體的影響總是不可忽視的，通過學(xué)生之間的感悟共享，不僅能夠讓學(xué)生在團(tuán)體中得到認(rèn)同，同時(shí)也為他們提供了看待問題的不同視角，有助于學(xué)生更富有彈性地應(yīng)對問題。

（作者單位：浙江省余姚市舜水中學(xué)，余姚，315400）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪