〔摘要〕校園欺負(fù)是目前中小學(xué)中存在的一種特殊的攻擊行為，它對兒童尤其是受欺負(fù)者的身心健康有著極大的負(fù)面影響。欺負(fù)行為與受欺負(fù)者這一群體的人格、認(rèn)知特點有著密切的聯(lián)系，近年來的研究從依戀、自我概念、人格特質(zhì)、心理控制感、歸因等方面分析了中小學(xué)受欺負(fù)者的心理特點，本文在此基礎(chǔ)上，提出了針對受欺負(fù)者人格、心理特點的教育干預(yù)措施。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺負(fù)；心理特點；教育對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）11-0013-03

一、引言

近年來，校園欺負(fù)問題已成為當(dāng)前教育學(xué)和心理學(xué)研究中一個非?；钴S的領(lǐng)域。所謂欺負(fù)，就是指一種故意的攻擊行為，反復(fù)攻擊那些不容易反擊和防護自己的人[1]。欺負(fù)行為與一般攻擊性行為相比有其特殊性，首先，體現(xiàn)在欺負(fù)者與受欺負(fù)者間在力量上具有不均衡性[2]，如身體狀況、年齡、能力等。其次，體現(xiàn)在欺負(fù)行為的反復(fù)性。欺負(fù)行為在中小學(xué)屢見不鮮，而中小學(xué)生處于心智成長的關(guān)鍵階段，許多研究都表明校園欺負(fù)會對兒童的身心健康和成長造成極大的危害，如身體受到傷害、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降，還會導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮及其他相關(guān)癥狀，而最嚴(yán)重的后果則導(dǎo)致受欺負(fù)者自殺。對中小學(xué)生的欺負(fù)行為，學(xué)校教育工作者大多是對欺負(fù)者加強法制和思想品德教育，而近年許多研究表明欺負(fù)事件與受欺負(fù)者的消極人格、認(rèn)知特點等也有密切的聯(lián)系，本文回顧了近幾年對受欺負(fù)者相關(guān)心理特點的研究，分析了受欺負(fù)者自身的心理原因如人格特點、認(rèn)知特點及情感狀況等因素在個體應(yīng)對壓力和多變的生活事件中所起的作用，從受欺負(fù)者的角度探究校園欺負(fù)事件發(fā)生的緣由。同時呼吁社會、學(xué)校和家庭提高對受欺負(fù)者這一群體的關(guān)注和教育，并提供一些教育對策。

二、受欺負(fù)者的概念

根據(jù)奧維斯的欺負(fù)行為問卷，人們一般把欺負(fù)現(xiàn)象中的不同群體分為欺負(fù)者、受欺負(fù)者和旁觀者。奧維斯把受欺負(fù)定義為：個體長時間或反復(fù)受到一個或幾個同伴欺負(fù)或傷害的現(xiàn)象，而受欺負(fù)者就是反復(fù)受到他人欺負(fù)或傷害的個體。欺負(fù)可分為身體欺負(fù)和言語欺負(fù)，身體欺負(fù)包括打、踢、推、抓、咬等；言語欺負(fù)包括威脅、戲弄、辱罵、嘲弄、謾罵、挖苦、起外號、散布謠言等。從形式上說欺負(fù)分直接欺負(fù)和間接欺負(fù)兩種，直接欺負(fù)包括身體欺負(fù)、言語欺負(fù)，間接欺負(fù)包括搶奪或勒索財產(chǎn)、非當(dāng)面的言語欺負(fù)（電話、電子郵件等）。

三、受欺負(fù)者的類型

早期的研究者認(rèn)為，在欺負(fù)事件中，受欺負(fù)者都是被動、懦弱或順從的。而后來的研究發(fā)現(xiàn)還有一類受欺負(fù)者表現(xiàn)出較多的攻擊性和敵意傾向，他們被稱為煽動型受欺負(fù)者或攻擊型受欺負(fù)者[3]，將傳統(tǒng)意義上所認(rèn)為的受欺負(fù)者稱為被動型受欺負(fù)者。

1.被動型受欺負(fù)者

這類兒童受到欺負(fù)時幾乎從不反擊，他們通常具有某些消極的自我概念或自我認(rèn)識，自尊心較弱，自卑感強，通常較內(nèi)向，對外界刺激過于敏感，謹(jǐn)小慎微。他們的情緒波動較大，易產(chǎn)生挫折感，被抑郁、焦慮等消極情緒所困擾。被動型受欺負(fù)者在群體中很難出眾，并且他們不受同齡人的歡迎。這類受欺負(fù)者在被欺負(fù)時容易退縮、順從，有抑郁傾向，被欺負(fù)后常逃學(xué)，有注意力分散和軀體方面的問題。

2.煽動型/攻擊型受欺負(fù)者

攻擊型受欺負(fù)者在數(shù)量上比被動型受欺負(fù)者要少，他們是由于一些不恰當(dāng)?shù)难孕屑づ怂?，從而受到欺?fù)或傷害。受到欺負(fù)時他們通常會防衛(wèi)、還擊，但最終失敗。攻擊型受欺負(fù)者可能有精神或注意力不集中的現(xiàn)象，有過度活躍的特質(zhì)。他們性情暴躁、易激動，或喜歡挖苦、奚落別人。這類兒童和被動型受欺負(fù)者一樣也不受同齡人歡迎，有抑郁、焦慮等消極情緒問題。

四、中小學(xué)受欺負(fù)者的心理特點

校園欺負(fù)事件是多種因素綜合作用的結(jié)果，而不僅僅在于欺負(fù)者的個人問題。我們在生活中可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生中受欺負(fù)的學(xué)生人格、認(rèn)知等某些特點導(dǎo)致了他們更容易受到欺負(fù)，在更清晰地了解受欺負(fù)的兒童行為的心理依據(jù)后，對受欺負(fù)的兒童進行教育，預(yù)防和干預(yù)校園欺負(fù)事件。筆者主要總結(jié)分析了以下幾點受欺負(fù)者的心理特點。

1.不安全的依戀關(guān)系

依戀關(guān)系在兒童和最初的照顧者之間產(chǎn)生，在兒童內(nèi)心建立一種工作模式，這種模式引導(dǎo)兒童后來與他人的關(guān)系。安全型依戀的兒童很可能與成人和同伴建立積極的、關(guān)懷的關(guān)系，容易信任和依賴他人。而不安全型依戀的兒童比較不容易相信和依靠他人。那些不安全型依戀的兒童面對不熟悉的環(huán)境會感到緊張不安。許多研究探究了依戀類型與受欺負(fù)者是怎樣聯(lián)系的。有研究表明，和其他群體相比，受到間接欺負(fù)的兒童與母親關(guān)系更疏遠(yuǎn)，而且這種兒童更容易被其他人知覺到容易欺負(fù)[4]。這些研究表明，兒童的依戀類型可以預(yù)測其今后受欺負(fù)的可能性，而受欺負(fù)也會影響兒童今后的依戀關(guān)系。在嬰兒期沒有建立安全的依戀關(guān)系的兒童長大后不容易與他人建立親密和健康的關(guān)系，不相信他人，在人際交往中緊張不安、害羞和內(nèi)向，焦慮，有時還有攻擊性傾向，這些因素導(dǎo)致了兒童容易成為被欺負(fù)的對象。另一方面，受欺負(fù)者由于對父母和教師具有某種疑慮或不信任感，不愿向他們求助來制止欺負(fù)事件，因而受到更多的欺負(fù)。施瓦茨等人發(fā)現(xiàn)，幼年曾生活在專制、嚴(yán)厲、苛刻及有暴力傾向的家庭環(huán)境中的兒童，很可能在日后成為群體欺負(fù)的對象。還有許多研究表明，受欺負(fù)兒童家長在一定程度上存在著對受欺負(fù)者的嬌寵、溺愛傾向，這可能是受欺負(fù)兒童沒有解決問題、處理危機事件的能力的原因?？傊?，這都與受欺負(fù)兒童未能與家長建立安全的依戀關(guān)系有關(guān)。

2.負(fù)性的自我概念和自我知覺

受欺負(fù)兒童對自己的能力的自我知覺比較消極，有著較低的自尊，表現(xiàn)出濃重的自卑感，會覺得抑郁和孤獨。這可能與受欺負(fù)者通常身體脆弱，有某種身體缺陷或生理特點有關(guān)。兒童的自我知覺對其同伴關(guān)系有著決定性的影響。兒童對關(guān)系中的自我和他人的理解影響他們在同伴互動中的行為，反過來這些互動經(jīng)歷也影響他們的自我知覺[5]，兒童通過他人對自己的表情、評價和態(tài)度等來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，進入童年期后，同伴交往經(jīng)驗對兒童自我的重建具有重要的作用。具有攻擊性的欺負(fù)者傾向于長期欺負(fù)那些身體弱小、不還擊的對象。受欺負(fù)嚴(yán)重摧殘了受欺負(fù)者的自尊，降低了其個人的自我評價或自我價值感，造成惡性循環(huán)。

3.內(nèi)傾不穩(wěn)定的人格特質(zhì)

托賓利（2005）對攻擊型受欺負(fù)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，他們比其他兒童有更高的沖動性，情緒調(diào)節(jié)能力不夠好，過度活躍，常感到緊張不安、不自信[3]?？梢娙烁裉刭|(zhì)與受欺負(fù)有著一定的聯(lián)系，內(nèi)傾不穩(wěn)定的個體容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀，由于神經(jīng)質(zhì)不穩(wěn)定的人容易激動，喜怒無常，且對外界刺激過于敏感，因而對他人攻擊行為的感受和反應(yīng)較強烈，這類兒童容易成為攻擊型受欺負(fù)者。在國內(nèi)，谷傳華的研究也發(fā)現(xiàn)受欺負(fù)頻率與神經(jīng)質(zhì)水平顯著相關(guān)[6]，張雷等研究發(fā)現(xiàn)羞怯度對受欺負(fù)狀況起著主要預(yù)測作用[7]。受欺負(fù)者這種內(nèi)向性、過敏性、情緒性的人格特質(zhì)與其人際交往模式相對應(yīng)，他們通常缺乏人際吸引力，淪為被攻擊的對象。

4.非自我控制的心理控制感

心理控制感指可以用來解釋為什么有些人會積極主動地應(yīng)付困難處境，而另外一些人則表現(xiàn)出消極態(tài)度。研究表明，受欺負(fù)的兒童在心理控制感方面傾向于依賴外部控制[8]。亨特等人（2004）研究表明，受欺負(fù)者，特別是女性受欺負(fù)者比其他群體感到更少的控制感[9]，兒童依賴社交和生活上的外部控制越多，依賴社交和軀體上的內(nèi)部控制越少，報告受言語欺負(fù)的程度越高，這表明受欺負(fù)者在缺少他人幫助的情況下，由于缺乏經(jīng)驗，常常不知自己如何進行控制判斷，在面對困難問題時缺乏有效的應(yīng)對策略，就不能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或反應(yīng)方式缺乏彈性，從而可能受到更多的欺負(fù)。由此受欺負(fù)者應(yīng)對欺負(fù)事件的方式是消極的，采用回避的應(yīng)對方式或策略。另外，外部控制較高的學(xué)生比較關(guān)注他人的評價，所以當(dāng)受到言語欺負(fù)的時候，作出的反應(yīng)會比較激烈，給欺負(fù)者正強化，繼而受到更多言語欺負(fù)。

5.歸因偏差

研究表明，具有攻擊型傾向的兒童明顯傾向于將情境中不明晰和模糊不清的信息當(dāng)成具有挑釁性的信息[10]，歪曲了某些本來是正確的信息，兒童這種誤解信息的傾向稱為敵意歸因偏差。他們傾向于注意并較容易回憶具有威脅性的信息。查蒙德（2003）等人的研究表明，攻擊型受欺負(fù)者容易表現(xiàn)出高度警覺，在較模糊的環(huán)境中傾向于對同伴有敵意歸因偏差[11]?？梢?，受欺負(fù)者受到欺負(fù)是與其社會認(rèn)知加工過程有關(guān)系的。攻擊型受欺負(fù)者在同伴交往中容易把一些信息理解成具有攻擊性的信息，由此會有一些攻擊型的言語激怒對方，從而自身變得不受同伴歡迎、被排擠，成為受欺負(fù)者。

五、教育對策

由于一些中小學(xué)生在性格、情緒等方面有消極的一面，容易成為被欺負(fù)的對象，我們在干預(yù)校園欺負(fù)事件時，要針對受欺負(fù)學(xué)生的心理特點，幫助他們樹立自信，建立良好的人際關(guān)系。

1.家長與孩子建立安全的依戀關(guān)系

家庭作為兒童社會化的最基本動因，對兒童的身心發(fā)展有著重要的影響。家長要在嬰兒時期就開始與之形成安全、健康的依戀關(guān)系，母親首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的心理需求，有耐心，給予其安慰和鼓勵，鼓勵孩子獨自玩耍和活動，與他人和睦相處。這樣孩子會發(fā)展出安全型的依戀方式，喜歡與人交往，容易建立信任感。家長還應(yīng)該改變溺愛、放縱、專制等教養(yǎng)方式，關(guān)愛孩子，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和品性，以及獨立性、人際交往能力和應(yīng)對危機事件的能力。

2.幫助學(xué)生建立積極的自我概念，提升自信和自尊

自尊心強的人性格開朗，善于表達(dá)和交際，人際關(guān)系良好，不畏挫折。教師和家長要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，要正確評價學(xué)生，充分信任他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)、發(fā)展優(yōu)點，克服缺點。當(dāng)學(xué)生取得成績時給予適當(dāng)?shù)谋頁P，并提出新的希望和更高的要求。當(dāng)學(xué)生遇到問題和挫折時，應(yīng)向他們提出改進的建議，幫助他們渡過難關(guān)，激勵他們從失敗中奮起，對自己的能力和潛能有一個積極的認(rèn)識。還可訓(xùn)練學(xué)生自信的非言語表現(xiàn)，如挺直腰板、堅定而強有力的語調(diào)等。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對生活事件的能力

受欺負(fù)的兒童在面對欺負(fù)事件時通常采用較消極的、退縮的應(yīng)對方式，所以會長期受到欺負(fù)。即使是攻擊型的受欺負(fù)者，雖然會采用報復(fù)的手段，但通常又以失敗告終，這種應(yīng)對方式也是消極的。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成堅忍的個性，正確判斷他人表達(dá)的意思，學(xué)會處理與他人的沖突。教師可通過角色扮演讓受欺負(fù)兒童表演或觀察，學(xué)會控制情緒，獲得有效應(yīng)對策略。受欺負(fù)的學(xué)生還要加強身體鍛煉，學(xué)習(xí)一些簡單靈活的自衛(wèi)方式，在別人侵犯自己時，能捍衛(wèi)自己的利益。

4.提高學(xué)生人際交往能力，改變不正確的認(rèn)知

家長和教師要訓(xùn)練兒童掌握一定的社交技能，與他人建立良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)并維護親密的友誼關(guān)系，因為親密朋友關(guān)系對學(xué)生情緒、個性等的發(fā)展影響巨大。學(xué)會尊重對方、傾聽他人的話，主動讓他人了解自己。讓兒童對在人際關(guān)系中產(chǎn)生的沖突有合理的認(rèn)知，使其逐步認(rèn)識到這些不良認(rèn)知對自己行為造成的影響，逐步形成正確的觀點，調(diào)整自己應(yīng)對沖突的策略，增強團體的親密度，逐漸提升自己在同伴中的地位。

主要參考文獻：

[1]Olweus D.Sweden[M]//Smith P K，Morita Y，Junger-Tas J，Olweus D，Catalano R，Slee P（Eds.）.The nature of school bullying：A cross-national perspective.London：Routledge，1999.

[2]Nansel T R，Overpeck M D，Pilla R S，Ruan W J，Simons-Morton B，Scheidt P.Bullying behaviors among US youth：Prevalence and association with psy-chosocial adjustment[J].Journal of the American Medical Association，2001，285，2094-2100.

[3]Robin L T，David S，Andrea H G，Tania A.Social-cognitive and behavioral attributes of aggressive victims of bullying[J].Applied Developmental Psychology，2005（26）：329-346.

[4]Marini Z A，Dane A V，Bosacki S L，Ylc-Cura.Direct and indirect bully-victims：Differential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization[J].Aggressive Behavior，2006：32，551-569.

[5]周宗奎，蔡春鳳，趙冬梅.不同攻擊/受欺負(fù)類別兒童的同伴交往自我知覺[J].心理發(fā)展與教育，2006，02：23-28.

[6]谷傳華，張文新.小學(xué)兒童欺負(fù)與人格傾向的關(guān)系[J].心理學(xué)報，2003，1：101-105.

[7]雷靂，張雷.初中生受欺負(fù)狀況的某些預(yù)測變量[J].心理學(xué)探新，2002，04：38-43.

[8]朱皕，雷靂.中學(xué)生受欺負(fù)狀況與心理控制感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005，01：91-95.

[9]Hunter S C，Mora-Merchan J，Ortega R.The long-term effects of coping strategy use in victims of bullying[J].The Spanish Journal of Psychology，2004，7：3–12.

[10]楊慧芳.攻擊行為的社會信息加工模式研究述評[J].心理科學(xué)，2002，25（2）.

[11]Camodeca M，Goossens F A，Schuengel C，Meerum T M.Links between social information processing in middle childhood and involvement in bullying[J].Aggressive Behavior，2003，29：116-127.

（作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶，400700）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪