〔關(guān)鍵詞〕敘事態(tài)度；教師角色；交融

古人說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯袢苏f(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！倍紡?qiáng)調(diào)了教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的有效傳遞，但它們提倡的似乎都是灌輸式教學(xué)，而忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生有鮮明的個(gè)性色彩，他們渴望被尊重、被關(guān)注，他們渴望自由、渴望創(chuàng)造。我讀了臺(tái)灣心理學(xué)家吳熙娟老師的《敘事治療》中“咨詢師的角色和態(tài)度”這一節(jié)后，對(duì)教師的角色有了新的思考與認(rèn)識(shí)，于是我嘗試著把她對(duì)咨詢師的角色和態(tài)度的要求運(yùn)用到教育教學(xué)中，取得了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

一、放空

“放空就是敘事咨詢師站在‘不知道’的立場(chǎng)，而不是從‘我已經(jīng)了解’的專家立場(chǎng)問(wèn)話?！焙芏鄷r(shí)候教師對(duì)待學(xué)生也要放空，才會(huì)收到更好的效果。放空要做到以下三點(diǎn)：

1.不以“專家”的姿態(tài)自居，相信學(xué)生是自己?jiǎn)栴}的專家

有一天吃午飯時(shí)，兒子對(duì)我說(shuō)：“唉！我最近真的很困惑。我發(fā)現(xiàn)有一題高考題的答案好像有問(wèn)題，我想去問(wèn)數(shù)學(xué)老師，可又不想去問(wèn)?！蔽艺f(shuō)：“這是什么原因呢？”他說(shuō)：“我每次問(wèn)數(shù)學(xué)老師題目，他總是說(shuō)，其實(shí)這題很簡(jiǎn)單！好像我很笨似的……”

聽到這話，我心里一陣遺憾，曾經(jīng)我的學(xué)生也向我反映過(guò)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)：“我們?nèi)?wèn)某某老師問(wèn)題，他總是說(shuō)，‘這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還不會(huì)呀？’所以我們后來(lái)再也不想去問(wèn)問(wèn)題了?！?/p>

這就是“專家”的態(tài)度，在他們的眼里一切都很簡(jiǎn)單，別人不懂是膚淺、無(wú)知。大有“一覽眾山小”的感覺！

還有一種教師，對(duì)學(xué)生態(tài)度特別和藹，對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，只要有學(xué)生來(lái)問(wèn)，無(wú)論自己多么疲勞，都會(huì)仔細(xì)地給學(xué)生講解，唯恐講得不明白。因?yàn)樗麄兪恰皩＜摇?，“專家”怎么?huì)有不知道的東西呢？“專家”怎么會(huì)講解不清呢？大有“普度眾生”之苦心！

其實(shí)孔子早就說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也！”教師應(yīng)相信學(xué)生是自己?jiǎn)栴}的專家，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生才能更快更好地成長(zhǎng)。

2.不帶有“先入為主”的想法，能夠好奇地問(wèn)話

曾有個(gè)初二的男生給我講了這樣一個(gè)故事：在他小學(xué)六年級(jí)時(shí)，有一天早讀課上一個(gè)同學(xué)突然嘔吐。他趕緊拿起教室的掃帚和簸箕到教室外面弄了些泥土回來(lái)，迅速地把那些嘔吐物清掃干凈，然后把它們送到樓下去?？稍谒M(jìn)教室時(shí)班主任已經(jīng)來(lái)了，由于匆忙，他沒有報(bào)告就回到了座位。班主任誤會(huì)了他，不問(wèn)青紅皂白就把他趕出教室并打了他兩個(gè)嘴巴。后來(lái)這個(gè)男生每當(dāng)想起這件事，心里都充滿恐懼，并感到胸悶，得趕緊去找別人玩或看電視什么的，來(lái)轉(zhuǎn)移注意力。有時(shí)候在大街上看到那個(gè)班主任，還會(huì)嚇得趕緊跑遠(yuǎn)一點(diǎn)或找地方躲起來(lái)。

這個(gè)個(gè)案給我的印象深刻，個(gè)案中的男孩本是個(gè)品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，但是他的心口卻被敬愛的班主任親手烙上了一個(gè)又深又大的疤痕，時(shí)不時(shí)還會(huì)發(fā)炎，長(zhǎng)達(dá)三年之久。個(gè)案中的班主任簡(jiǎn)單粗暴，他對(duì)學(xué)生的看法“先入為主”，也許他認(rèn)為那個(gè)男生一向就是個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生，也許他認(rèn)為打了上課鈴沒有坐在座位上的學(xué)生就是壞學(xué)生，但是我想，如果這個(gè)班主任當(dāng)時(shí)能夠好奇一下，那么這段歷史是不是就會(huì)重寫？是不是就不會(huì)有這個(gè)男孩的委屈、淚水和恐懼？是不是就不會(huì)有學(xué)生們對(duì)那個(gè)班主任的憤怒和鄙視？

3.不貼概念化的“標(biāo)簽”，看到學(xué)生的獨(dú)特性

一個(gè)教師總能說(shuō)出一個(gè)班級(jí)好生有哪些，差生有哪些，久而久之，好生越來(lái)越好，差生越來(lái)越差，其實(shí)這完全是標(biāo)簽的作用。

在心理輔導(dǎo)中有這樣一個(gè)原理：按照你期待的樣子跟他相處，他就會(huì)變成你期待的樣子。哲學(xué)家、心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中殷切的要求是渴望被肯定?！?/p>

事實(shí)上，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，特別是當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師千萬(wàn)不可用早已貼好的標(biāo)簽去分別對(duì)待、處理學(xué)生，那樣很容易出現(xiàn)“冤假錯(cuò)案”。要相信人都是多元的，一個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)并存的孩子才是真實(shí)、自然的個(gè)體。

二、合作

新課標(biāo)早已提出教師和學(xué)生的合作關(guān)系，教師不再居高臨下，學(xué)生不用俯首帖耳，而是學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系，這與敘事的態(tài)度不謀而合。

1.不指導(dǎo)、不控制，學(xué)做共享和互動(dòng)的陪伴者

在語(yǔ)文課上，以前我以講授為主，當(dāng)我學(xué)了敘事態(tài)度以后，上課輕松極了。我只需引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章寫了什么內(nèi)容？作者的思想是什么？字里行間流露出作者怎樣的情感？你從中學(xué)到了什么？從詞語(yǔ)、句子、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面提問(wèn)。時(shí)間久了，不僅提高了學(xué)生文章分析的能力，而且提高了他們文章寫作的能力。

當(dāng)我給學(xué)生上心理游戲課的時(shí)候，一開始我是指導(dǎo)者，還要控制全局，我覺得很累，學(xué)生們也不太放得開。后來(lái)我加入他們當(dāng)中，和他們一起做游戲，共享游戲的快樂，他們的感覺就完全不同了，笑得非常開心，非常放松，全身心地投入其中。

2.不沉重、不著急，創(chuàng)造輕松和互相滋養(yǎng)的關(guān)系

前不久我接待過(guò)一個(gè)初三的學(xué)生，他想輟學(xué)，外出打工。下面是我和他的對(duì)話：

生：我現(xiàn)在很討厭學(xué)校的這種高壓政策，就跟過(guò)去考進(jìn)士一樣，比過(guò)去還難。過(guò)去人家看看書還可以在想休息的時(shí)候就休息一下，等頭腦清醒了再看書?？晌覀儸F(xiàn)在不管你頭腦是否清醒，一堂課接著一堂課，課間10分鐘都要擠。學(xué)校還動(dòng)不動(dòng)就加課，幾乎沒有休息時(shí)間，更沒有自由活動(dòng)的時(shí)間。

師：你這樣討厭學(xué)校生活，可是你一直堅(jiān)持到了現(xiàn)在，這期間一定有很多不容易吧？

生：是呀，英語(yǔ)老師老是逼我背英語(yǔ)，我從初一開始就幾乎沒學(xué)英語(yǔ)，現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)，得花很大很大的勁鉆進(jìn)去才行，那是多么艱難呀！還有語(yǔ)文老師，也會(huì)逼我學(xué)語(yǔ)文，她不知道對(duì)我來(lái)說(shuō)，要是不使勁鉆進(jìn)去，就什么都學(xué)不到，真的很難很難……每天頭腦漲漲的，還一點(diǎn)不能放松。

師：聽你說(shuō)這些，知道你對(duì)學(xué)習(xí)真的很用心，你為學(xué)習(xí)付出了很大的努力?？墒悄悻F(xiàn)在的感覺似乎是不堪重負(fù)了，你跟老師談過(guò)你的狀況嗎？

生：談也沒用。我只要一說(shuō)不行了，老師就說(shuō)，不行回家去，別人都是這樣努力的。我趴在桌上稍微放松一下，老師就過(guò)來(lái)在我頭上敲兩下……我真是呆不下去了！

這是一個(gè)被學(xué)校的高壓政策壓得喘不過(guò)氣的學(xué)生，他快支持不住了，所以他想逃跑，寧愿出去打工做苦力。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)他的老師也教得很不輕松。

教師工作辛苦，特別是畢業(yè)班的教師，心理很容易出現(xiàn)問(wèn)題，有不堪重負(fù)的職業(yè)壓力，還有難以逃避的職業(yè)倦怠，最終會(huì)導(dǎo)致不斷加重的問(wèn)題行為。他們活得沉重、教得沉重，他們的焦慮情緒也會(huì)傳染給學(xué)生，心理素質(zhì)差一點(diǎn)的學(xué)生可能就會(huì)出問(wèn)題。相反，如果能創(chuàng)造一個(gè)輕松、互相滋養(yǎng)的關(guān)系，那么學(xué)生不但不會(huì)逃，而且會(huì)考得更好。

本學(xué)年上學(xué)期，我曾在期中考試后接了初三一個(gè)班的語(yǔ)文，這個(gè)班的語(yǔ)文平均成績(jī)當(dāng)時(shí)是全年級(jí)第六，倒數(shù)第一，比最高分差將近7分。我的方法就是不給學(xué)生加壓、不著急，和學(xué)生一起輕松地學(xué)習(xí)、真誠(chéng)地談心，我喜歡學(xué)生，學(xué)生也喜歡我。結(jié)果兩個(gè)月后，在期末考試中，這個(gè)班的語(yǔ)文一下子提高到年級(jí)第三名，比最高分只差1分多。面對(duì)大考，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“想贏的未必能贏，不想輸?shù)膮s會(huì)輸，我們要用平常心來(lái)書寫人生的大文章。”

三、營(yíng)造尊重、好奇、透明的咨詢氛圍

教師一定要和學(xué)生搞好關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是師生合作學(xué)習(xí)、共同提高的基礎(chǔ)，這就像咨詢師初次見到來(lái)訪者時(shí)要做好共情一樣，共情不好，咨詢就無(wú)從開展。那怎樣才能搞好關(guān)系呢？

1.不急功、不近利，欣賞孩子的生命故事

教師如果只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)是否有明顯的提高，那么學(xué)生可能認(rèn)可你，也可能不認(rèn)可你。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)想：“老師想提高我的成績(jī)，也許是為了自己的利益吧?！钡侨绻處熽P(guān)心學(xué)生的心理感受，幫助學(xué)生心理得到成長(zhǎng)，那么學(xué)生就會(huì)從心底里接納老師、喜歡老師，同時(shí)成績(jī)也會(huì)提高的。

我曾經(jīng)針對(duì)我校家庭變故的33個(gè)孩子組建了一個(gè)心理成長(zhǎng)小組。我沒打算改變他們，只想了解他們、關(guān)注他們、陪伴他們，結(jié)果我收獲的是一個(gè)個(gè)催人淚下的生命故事。孩子們?cè)谙嗷ヅ惆橹袑W(xué)會(huì)了理解，得到了滋養(yǎng)，也得到了成長(zhǎng)，而我的生命也得到了豐厚。

2.不放棄、不失望，好奇學(xué)生的內(nèi)心世界

有一天，有個(gè)班主任帶一個(gè)女生來(lái)找我，說(shuō)她不想上學(xué)了，幾天沒來(lái)上課了，今天是來(lái)拿東西的，希望我能留下她。那個(gè)女生阻抗心理很重，我就避開學(xué)習(xí)不談，和她拉家常，好奇地問(wèn)她一些生活瑣事及心理感受。等到氣氛和諧了，我就說(shuō)我初二的時(shí)候也輟過(guò)學(xué)，后來(lái)怎么回到學(xué)校的，后來(lái)怎樣考上大學(xué)的。我又說(shuō)我妹妹的女兒也是在初二輟學(xué)的，今年20歲了，找對(duì)象也找不到條件好的，最后找了一個(gè)沒有工作的男孩，后悔莫及……說(shuō)著說(shuō)著下課鈴就響了，她立馬站起就走，也沒有和我說(shuō)再見。

第二天我去初二（1）班上課，一進(jìn)教室，在一片歡呼聲中，一只手舉得特別高，使勁地向我揮舞，有個(gè)聲音急切地喊著：“老師，老師！”我定睛一看，原來(lái)是昨天那個(gè)女生！所以我告訴自己：看不到希望時(shí)，也不能放棄。

現(xiàn)在我想告訴所有的教師：對(duì)學(xué)生，只要不放棄，他就知道你在關(guān)注他；只要不失望，他就知道自己還有希望；只要你去好奇，就會(huì)有驚喜；只要你去堅(jiān)持，就會(huì)有奇跡！

3.不隱藏、不壓抑，放開自己的想法和情感

一個(gè)教師如果能放下架子，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的自己，放開自己的想法和情感，就能收到真誠(chéng)的回報(bào)。

有一次我給學(xué)生上青春期教育課，學(xué)生都說(shuō)進(jìn)入青春期后自己的情緒容易沖動(dòng)、很難控制，和父母的關(guān)系也不好，有時(shí)和老師、同學(xué)的關(guān)系也很緊張。于是我就給他們講述了自己初二時(shí)和物理老師鬧矛盾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生們給我支招。學(xué)生有的說(shuō)就當(dāng)老師開玩笑，有的說(shuō)去和老師講明白，有的說(shuō)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取下次考得更好、用行動(dòng)來(lái)證明自己，還有的說(shuō)找好朋友說(shuō)說(shuō)、緩解情緒……就這樣，通過(guò)我的自我開放，學(xué)生們很快就學(xué)會(huì)處理青春期敏感、脆弱、急躁等情緒問(wèn)題了。

如果教師有敘事咨詢師的態(tài)度，那么教師的角色自然就轉(zhuǎn)變了，會(huì)變得更容易讓學(xué)生們接受、喜歡，也會(huì)讓自己的教育教學(xué)工作更加輕松愉快，會(huì)讓自己更有成就感。

（作者單位：江蘇省連云港市錦屏中學(xué)，連云港，222021）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪