〔關鍵詞〕教師語言；中學生；羅森塔爾效應

如果把教師和心理效應兩個概念相結合，你頭腦中首先想到的會是什么？當然，每個人的答案多少會不一樣。我頭腦中首先出現(xiàn)的是“羅森塔爾效應”。1968年，羅森塔爾教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學生，然后把名單給任課教師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校里最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，并再三囑咐教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學生不但在學習成績上均有明顯進步，而且在興趣、品行等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“羅森塔爾效應”。在實驗中，教師對學生的期望會有多種表現(xiàn)形式，如教師通過語言向學生傳遞著他們可以表現(xiàn)更好的信念。

一個免費的網絡平臺“知己知彼”網就曾開展了一項“關于教師語言對中學生的影響”的網絡調查。結果顯示：95%的學生都很在意教師對自己說的話，95%的學生在鼓勵式教育和激將式教育中選擇時更樂意接受鼓勵式教育，100%的學生認為任課教師的鼓勵及信任會使自己學習信心倍增。但是現(xiàn)實生活中并非每個教師對學生使用的語言都讓人滿意。

小A，高一理科班男生，平常沒有厭學的情緒表現(xiàn)，卻突然對班主任說不想讀書了，班主任介紹小A來輔導室坐坐。在談話過程中，我們一起逐步厘清小A不想讀書的原因。

小A的情況起源于一堂物理課。物理老師出了一道題目，并在黑板上用多種顏色注明了要求。老師請小A起來回答，小A不知道這個題目怎么做，猶豫幾秒后，小A回答：“老師，我看不見你寫的題目?！倍锢砝蠋焻s說：“小A，你坐第二排，還戴著眼鏡，你色盲啊……”小A頓時臉紅了，此時身邊的同學開始議論：“不知道就不知道，還看不見呢……”還有一些同學低聲嘀咕著，小A從他們的眼神中看出他們是在談論自己。小A說當時他心里特別難受，感覺老師和同學都看不起自己，很想回家。小A很在乎別人的看法，很看重自己的面子，又相對內向，不善于與別人溝通自己的想法。物理老師的一句話及同學的議論使得小A的內心激起了波瀾，給小A帶來了消極的心理感受。如果引導不及時，小A的心中多少會留下一些陰影，有可能是輕微的，也有可能是嚴重的。引起學生厭學的原因是多方面的，但如果仔細分析的話，很多學生厭學都與教師的語言表達有關。

畢淑敏在《心理咨詢手記》一書中與我們大家分享了很多她在生活中接觸的案例，其中一篇叫《你究竟說了些什么》。在文章中畢淑敏以心理醫(yī)生的洞察力，用恰如其分的語言把當事人的內心描述出來。一位高三學生，因為教師的語言引起了憤怒，與教師發(fā)生沖突，進而產生放棄高考的想法，進入了網絡游戲的世界中。不去上學，每天玩18個小時的網絡游戲，家長極其擔心。這個事件的導火索就是教師的幾句話。

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，只有智慧的語言，才耐人尋味。如果可以的話，我們不妨學學這種方式：教師，表揚的話，請你大聲說；批評的話，請你冷靜說；比較的話，請你委婉說；埋怨的話，請你不要說；提醒的話，請你盡早說。

（作者單位：浙江省麗水市松陽一中，麗水，323400）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪