〔關(guān)鍵詞〕班主任工作；心理健康教育；策略

筆者在過去一年視導(dǎo)中小學(xué)校心理健康教育的工作中，對二十余位一線班主任進(jìn)行過訪談，發(fā)現(xiàn)很多班主任在工作中存在諸多困惑，普遍缺乏心理健康教育的理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，基于此，本文對心理健康教育在班主任工作中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

一、目前班主任運(yùn)用心理健康教育面臨的幾個(gè)問題

（一）班主任缺乏專業(yè)的心理學(xué)理論素養(yǎng)

在學(xué)校中，大多數(shù)班主任為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師，這些教師在進(jìn)入教師行業(yè)時(shí)并未參加系統(tǒng)的心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，只是粗淺地學(xué)過相關(guān)的公共課，參加工作后，很少再學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，而目前大部分班主任在班級管理時(shí)存在很大的問題與障礙。筆者在教研視導(dǎo)一線學(xué)校的過程中，調(diào)查訪談了一些中小學(xué)班主任，據(jù)他們口述，他們大多對心理學(xué)理論沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在工作中缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，有很多困惑無法解決。據(jù)調(diào)查，受到學(xué)生普遍歡迎的班主任，自身的心理素養(yǎng)要好得多。

（二）大多數(shù)學(xué)校不太了解和重視心理健康教育

由于心理健康教育不屬于考試學(xué)科，所以大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未重視心理健康教育，也沒有對班主任作系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)要求，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師甚至并不知道心理健康教育在班主任工作中到底能起多大的作用。

（三）學(xué)生問題的多樣化嚴(yán)重影響了班主任工作的順利實(shí)施

受地域特點(diǎn)限制，很多班級存在大班化現(xiàn)象，同時(shí)，社會(huì)和家庭的不穩(wěn)定因素日益增加，單親、離異、隔代教育的家庭越來越多，在成長過程中學(xué)生不能得到有效的保護(hù)，不同程度地存在著嫉妒、自責(zé)、任性、孤僻、焦慮、逆反等各種心理問題，解決不及時(shí)的話，可能會(huì)造成逃學(xué)、打架、離家出走、自殺等社會(huì)性問題，給大多數(shù)不太專業(yè)的班主任帶來了諸多困擾。

（四）學(xué)校管理機(jī)構(gòu)不專業(yè)，不能給班主任有效指導(dǎo)

通常班主任在解決學(xué)生問題遇到障礙時(shí)，都會(huì)匯報(bào)學(xué)校德育處，而德育處的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和班主任大多是非心理健康專業(yè)人員，在處理學(xué)生問題時(shí)，一是依據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，二是依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)處理。事實(shí)上，在對很多學(xué)生問題的處理方面，由于對德育問題與心理健康問題的界限認(rèn)識(shí)不清，處理結(jié)果反而會(huì)影響學(xué)生的心理健康。

二、心理健康教育在班主任工作中的運(yùn)用策略

（一）班主任開展心理健康教育工作的必要性

班主任是全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會(huì)的橋梁。

心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識(shí)。

（二）提升自身的心理素養(yǎng)

班主任工作通常都是繁雜的，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級管理等，長期處于這些繁雜的事務(wù)中，時(shí)間久了，很容易身心疲勞，煩躁、焦慮等不良情緒就會(huì)紛至沓來。班主任工作的特殊性和在學(xué)生心目中的特殊地位都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。優(yōu)秀的班主任自身的心理力量對學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對學(xué)生人格的發(fā)展具有示范、感召、滲透等作用。班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，心理健康教育的效果也是有限的。

（三）學(xué)會(huì)了解學(xué)生，研究學(xué)生

學(xué)生是班主任的工作對象。對學(xué)生的教育沒有一個(gè)固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法，教育有效。

首先，要了解學(xué)生的本質(zhì)屬性。學(xué)生首先是人，是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定社會(huì)屬性的人，具有人的本質(zhì)屬性。同時(shí)，學(xué)生也是處于身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，具有發(fā)展的可能性和可塑性。因此，我們在看待學(xué)生問題時(shí)要用看待人的眼光與態(tài)度，用發(fā)展的眼光去看待，充分尊重學(xué)生，而不是一味地批評與指責(zé)，以偏概全，不給學(xué)生留有改善與修正的余地。

其次，要了解學(xué)生的背景和整體情況，包括：家庭背景、體質(zhì)健康情況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、思想品德狀況、集體觀念、個(gè)人意志、勞動(dòng)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、課外與校外活動(dòng)情況、興趣愛好、性格等等，對于問題學(xué)生更是要了解其與家庭、父母的關(guān)系，與同學(xué)、朋友的關(guān)系，從小到大的成長歷程，在成長過程中有沒有對學(xué)生成長造成影響的重大事件等。

最后，要掌握了解學(xué)生的方法。一個(gè)優(yōu)秀的班主任必定是一個(gè)高效的觀察員，從觀察中了解學(xué)生的心理動(dòng)向?？梢酝ㄟ^閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表、學(xué)生活動(dòng)成果記錄表、與家長的溝通、對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，包括談話、問卷、座談等，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生。在自然條件下，還可以有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。學(xué)過心理學(xué)的班主任還可以拓寬對學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，比如可以從學(xué)生的作文、周記、美術(shù)作品等來了解學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展趨勢。

（四）整合心理健康教育資源，創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍

1．主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門建立預(yù)防和聯(lián)動(dòng)機(jī)制

由于心理健康教育涉及的面十分廣泛，班主任要主動(dòng)與學(xué)校德育處、心理咨詢室、醫(yī)務(wù)室、保安室等建立預(yù)防和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，預(yù)防為先，及時(shí)把班級的整體發(fā)展情況匯報(bào)給學(xué)校，使學(xué)校掌握第一手資料，特別是一些問題嚴(yán)重學(xué)生的處理情況，應(yīng)及時(shí)提早匯報(bào)，善加預(yù)防，避免重大傷害或事故的發(fā)生。

2．與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師協(xié)調(diào)合作

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是專門對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)教師，班主任要及時(shí)與心理教師取得聯(lián)系，通過對學(xué)生的定期測查、個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)等，有效解決班級學(xué)生存在的各種心理問題，對個(gè)別心理問題嚴(yán)重的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢所或醫(yī)院精神科，避免問題的延誤對學(xué)生造成更大的傷害。

3．與其他任課教師有效溝通

班主任在工作中經(jīng)常會(huì)與其他任課教師溝通，討論班級的發(fā)展情況或者學(xué)生情況，這些信息有時(shí)會(huì)影響班主任對班級的整體管理決策，因此，與任課教師的有效溝通可以為班主任工作提供大量的可用資源。由于每位教師對看到的現(xiàn)象可能會(huì)有不同的看法，班主任必須學(xué)會(huì)從獲得的資源中學(xué)會(huì)辨別，找出對自己有用的信息，才能綜合評估班級的整體動(dòng)向與學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)，班主任也要注意與任課教師達(dá)成一致的教育思想與行為，這樣有助于給學(xué)生營造和諧的班級心理環(huán)境。

4．與家長形成教育合力

班主任要善于組織和調(diào)動(dòng)家庭的力量，與家庭形成合力。在對家長的指導(dǎo)與合作中，班主任必須事先備案，制定面對不同類型家長的應(yīng)對和指導(dǎo)策略，利用家長會(huì)，采用講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲?、個(gè)別指導(dǎo)法等方法，有目的、有計(jì)劃地對家庭心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

5．班級文化環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)

班級文化的氛圍和情境對學(xué)生心理具有潛移默化的影響。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構(gòu)建班級文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，通過開展有利于學(xué)生正向發(fā)展的主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理訓(xùn)練等多種形式的綜合教育，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中陶冶心理素質(zhì)。

（五）形成一套適合自己的科學(xué)輔導(dǎo)策略

班主任要通過調(diào)查、座談等形式，善于發(fā)現(xiàn)班級的整體心理動(dòng)向，小群體的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢，問題學(xué)生的特殊心理狀態(tài)等。運(yùn)用心理健康教育中倡導(dǎo)的真誠、尊重、接納和傾聽等理念和方法，提高工作的針對性、藝術(shù)性和實(shí)效性。班主任可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與特長，有效借助學(xué)校和社會(huì)中的各項(xiàng)有利資源，以構(gòu)建學(xué)生和諧人格為目標(biāo)，形成一套適合自己的的科學(xué)輔導(dǎo)策略。

班主任將心理健康教育的理念和方法運(yùn)用到教育和管理工作中，不僅可以更有效地開發(fā)學(xué)生的智力和非智力潛能，還可以為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)自己的身心健康，提高工作效率，促進(jìn)師生共同成長。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶，401120）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪