〔關(guān)鍵詞〕職校學(xué)生；厭學(xué)；心理調(diào)查；矯正對(duì)策

厭學(xué)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦、懈怠的情緒和冷淡、漠視的態(tài)度，并出現(xiàn)相應(yīng)的行為反應(yīng)。它是一個(gè)從輕到重、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

職校的學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理應(yīng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況我們生活的時(shí)代又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代，應(yīng)該說(shuō)更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，根據(jù)筆者對(duì)某職校5個(gè)年級(jí)290名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，部分學(xué)生還很嚴(yán)重。

在調(diào)查中，調(diào)查者把學(xué)習(xí)狀態(tài)分成了四個(gè)等級(jí)，其中“不想學(xué)習(xí)，一到學(xué)校就覺得渾身不舒服”的占29.31%；“分不在高，及格就行”的占32.41%；“談到學(xué)習(xí)就頭痛、煩，但不學(xué)又不行”的占30%；“不厭學(xué)，覺得學(xué)習(xí)很快樂”的僅占8.28%。

一、職校學(xué)生厭學(xué)心理的主要表現(xiàn)

1. 課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。

2. 在文化課學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)或者抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做；在技能課學(xué)習(xí)方面，一些學(xué)生或者裝模作樣彈幾下、畫幾筆，或者張張嘴巴充充數(shù)蒙混過(guò)關(guān)。有小部分學(xué)生期中、期末文化課考試時(shí)，10分鐘就交了卷；技能課考試時(shí)，往那里一站，低頭說(shuō)不會(huì)，更有甚者干脆拒考。這些學(xué)生既不耕耘，更不問收獲。

二、職校學(xué)生厭學(xué)心理的主要成因

1. 缺失內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

這類學(xué)生在調(diào)查中的比例為26.48%。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因之一，其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而無(wú)法啟動(dòng)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)教師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類學(xué)生占了其中的16.89%。

深層因素則是“負(fù)動(dòng)機(jī)”，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無(wú)大用，不讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源廣進(jìn)的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)，喜歡追求享樂?！柏?fù)動(dòng)機(jī)”的影響非常大，它導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，無(wú)視教師的苦口婆心、循循善誘，課堂上“啟而不發(fā)”者大有人在，其實(shí)不是不“發(fā)”，而是不想“發(fā)”。這類學(xué)生占了其中的9.59%。

2. 注意障礙

這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力易分散，觀察力不敏銳。他們平時(shí)在課堂上或是東張西望，或是低頭做小動(dòng)作，心不在焉，總不能與教師的講課合拍，也不能認(rèn)真思考。一旦教師提問他們時(shí)，總是先一怔，然后不是答非所問，就是低頭不語(yǔ)。這類學(xué)生在調(diào)查中的比例為26.56%。

3. 自我認(rèn)同感低

對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望、毫無(wú)信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這些學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)揮灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少、甚至沒有體驗(yàn)過(guò)成功的歡樂。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們作出了不正確的歸因——認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)放棄了努力，舉起了“白旗”。這便是典型的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。

也有一部分學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認(rèn)為還不錯(cuò)的成績(jī)，但是大多數(shù)情況下不如他人，因而很少得到教師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被教師忽視，逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。有些教師教育觀念存在較大問題，常常違背教育規(guī)律，如學(xué)生入學(xué)不久，就在心中人為地將他們分成幾個(gè)等級(jí)。教師心目中的那些“差生”，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校中抬不起頭來(lái)，慢慢喪失了自尊。

失助感是“習(xí)”得的，不是天生就有的，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的打擊以后慢慢形成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生約占4.76%。

4. 師生關(guān)系緊張

這類學(xué)生在調(diào)查中的比例為10.75%。“愛屋及烏”的心理較常見，“恨屋及烏”的心理現(xiàn)象也存在。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有因師生關(guān)系緊張而導(dǎo)致的“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛一個(gè)人，也會(huì)愛他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)，包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。一些教師在教育教學(xué)工作中的某些失誤或不足，使部分學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感，由此而影響教學(xué)或?qū)W習(xí)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對(duì)他的課也不感興趣，對(duì)該學(xué)科也不感興趣。我校有一個(gè)姓張的學(xué)生，因遲到幾次，語(yǔ)文老師當(dāng)眾批評(píng)了他，他心存不滿，發(fā)展到后來(lái)拒絕認(rèn)真聽講，不完成作文練習(xí)，語(yǔ)文成績(jī)一落千丈。這名學(xué)生之所以變得厭學(xué)語(yǔ)文就是“恨屋及烏”的心理在作怪。當(dāng)然也與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，影響了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、矯正職校生厭學(xué)心理的策略

掌握了學(xué)生厭學(xué)的原因，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

1. 激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，人們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2. 轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多教師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化“苦觀”，常念“苦經(jīng)”，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面讓學(xué)生常做“苦事”，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。

3. 改進(jìn)教法，激發(fā)興趣

引起學(xué)生注意的事物，往往有著新奇性、形象性、矛盾性、變化性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情境，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

4、情感補(bǔ)償

情感教育是潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛教師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的教師。因此教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛，要想辦法建設(shè)好班集體這一溫暖的大家庭，營(yíng)造“情感場(chǎng)”，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)牢牢吸引住學(xué)生。

5. 成功強(qiáng)化

成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生以愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，預(yù)防習(xí)得性失助感。

（1）創(chuàng)設(shè)成功契機(jī)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短。

（2）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要方法。

（3）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，它能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視而不見、漠不關(guān)心，很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故需要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生獲得心理上的滿足感與自豪感。

6. 正確歸因

歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的原因作出解釋或推測(cè)的過(guò)程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，對(duì)后繼學(xué)習(xí)有著深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確歸因，如歸之于自身努力——成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(zhǎng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

“學(xué)而不厭，誨人不倦”是教師教育教學(xué)的最高境界，而“誨人得法”，方能使學(xué)生“學(xué)而不厭”。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山中等專業(yè)學(xué)校，無(wú)錫，214191）

編輯 / 于 洪 終校 / 李益倩