〔摘要〕本文結(jié)合課堂實(shí)踐探討了心理活動(dòng)課烹出“心理味”的五大技巧：目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)“心理味”；情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“心理味”；課堂氛圍要體現(xiàn)“心理味”；心理課要講究“動(dòng)感第一”的“心理味”；心理課中“現(xiàn)場生成”的處理要體現(xiàn)“心理味”。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；目標(biāo)設(shè)置；情境創(chuàng)設(shè)；課堂氛圍

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）03-0008-03

心理活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑，當(dāng)前，中小學(xué)心育課程在實(shí)施過程中凸顯出一些明顯的問題，心理課的特色表現(xiàn)不明顯，心理活動(dòng)課上常常散發(fā)兩種“怪味”：學(xué)科味和德育味。

心理課的學(xué)科味主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課案設(shè)計(jì)是按照傳統(tǒng)學(xué)科的設(shè)計(jì)套路，設(shè)計(jì)“教學(xué)”目標(biāo)和“教學(xué)”重難點(diǎn)，整堂課重在知識(shí)的傳授，沒有擺脫教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的固有模式；（2）情境創(chuàng)設(shè)中，多選用脫離學(xué)生生活實(shí)際的靜態(tài)素材，采用“讀、思、答”的語文學(xué)科教學(xué)模式讓學(xué)生說出“正確答案”。

心理課中的“德育味”則體現(xiàn)在：思品課與心理課在具體的內(nèi)容上有許多交叉，然而，德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律，有的心理輔導(dǎo)教師長于說教，往往不自覺中把心理課上成了思品課，“灌輸”給學(xué)生大量的道理。

那么，如何解決以上問題，如何上出心理課的特色，讓心理課更有“心理味”呢？

一、心理課中的目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)“心理味”

學(xué)生發(fā)展的不同階段會(huì)有不同的心理活動(dòng)和相對應(yīng)的心理需求和行為，也會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生一些心理問題。通過心理活動(dòng)課盡可能地為學(xué)生解決這些成長的普遍問題，這是心理活動(dòng)課最大的意義。因此，心理課的主題選取要來自學(xué)生的實(shí)際問題，以學(xué)生的成長需要為原則，課前的學(xué)生調(diào)查是很重要的，必須要找到學(xué)生愿意接受的主題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。主題不僅要明確而且要具體，具有可操作性。選題不宜過大，提倡“小題大做”“一課一得”。而具體的目標(biāo)設(shè)置中要集中具體，可操作性要強(qiáng)。在認(rèn)知上，應(yīng)該“了解、懂得或轉(zhuǎn)變”什么；在行為上，要“學(xué)會(huì)、養(yǎng)成或改變”什么；在情感上，要“體驗(yàn)或感悟”什么。如以“合作”為主題，課堂活動(dòng)目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：

1.了解合作是生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，理解合作的重要性（從認(rèn)知層面了解合作的相關(guān)知識(shí)）；

2.嘗試通過游戲初步掌握合作的基本技巧（在課堂上進(jìn)行行為訓(xùn)練）；

3.體驗(yàn)合作帶來的成功感和滿足感，感悟團(tuán)體合作的強(qiáng)大力量（通過情感體驗(yàn)，獲得深刻的感悟，形成合作的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)機(jī)）；

教師在對心理活動(dòng)課課案進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)，只有跳出“教”與“學(xué)”的固有教學(xué)思路，只有重在學(xué)生自身的“體驗(yàn)”與“感悟”，才能體現(xiàn)出“心理味”。

二、心理課中的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“心理味”

心理活動(dòng)課離不開具體情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境體驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而進(jìn)行反思和改變。情境體驗(yàn)的具體操作上，教師可以通過故事、視頻、小品、案例等形式，先呈現(xiàn)具有矛盾沖突的生活情境，讓學(xué)生先受到情緒感染、影響乃至震撼，再通過有思維力度的問題，引導(dǎo)學(xué)生以“我”的身份設(shè)身處地地進(jìn)行深度思考與討論，作出行為選擇，并闡述理由，由此引發(fā)他們強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和改變自己的動(dòng)機(jī)。

目前，心理活動(dòng)課中情境體驗(yàn)的常用題材可以大致分為以下幾類。

1. 案例類活動(dòng)素材。此類素材主要來源兩個(gè)渠道。（1）直接借用書上的各類故事，包括童話、寓言等。讓學(xué)生讀完故事后談感想和體會(huì)。由于這類故事往往脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，不容易引起學(xué)生的情感共鳴，討論也多局限在理性層面及知識(shí)觀念層面，很容易陷入“學(xué)科味”極濃的“尋找正確答案、正確觀念”的窠臼。（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中遇到的煩惱或問題提煉改編。由于案例來自于學(xué)生生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來不同觀點(diǎn)的碰撞，激化團(tuán)體動(dòng)力。

2. 表演類活動(dòng)素材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中的一些具體事件或困難，提煉成角色扮演的素材。讓學(xué)生通過角色扮演，體驗(yàn)不同的處理方式及其效果。

3. 游戲類活動(dòng)素材。一堂活動(dòng)課的不同階段均由各類游戲滲透。除了暖身期游戲需要活躍氣氛“破冰”以外，其他階段游戲選擇的關(guān)鍵是必須緊緊圍繞輔導(dǎo)主題和輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境。

心理課上，無論選用哪類活動(dòng)素材，只有緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴”這一目的，才能使學(xué)生在情境體驗(yàn)中觸動(dòng)心靈，進(jìn)行反思和感悟。

三、心理課中的課堂氛圍要體現(xiàn)“心理味”

一堂心理活動(dòng)課是否具有有效性，關(guān)鍵在于全體學(xué)生是否有積極的自我體驗(yàn)和自我探索，是否做到真誠開放，是否想說、敢說真心話，而不顧及是否說了錯(cuò)話、說了偏激的話，是否讓老師、同學(xué)們不喜歡自己。因此，心理輔導(dǎo)教師在心理活動(dòng)課上催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍，遠(yuǎn)比帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完美的理性探討重要得多。

心理活動(dòng)課的有效性主要依賴于心理輔導(dǎo)教師催化出的溫暖、安全的班級團(tuán)體氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)，并帶來學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消除學(xué)生對自由溝通和交流的防御心理，是輔導(dǎo)教師最主要的任務(wù)、最高超的技能。

從小學(xué)高段（五、六年級）開始，學(xué)生的自我防御意識(shí)逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，學(xué)生們要么沉默，要么以違心話揣摩問題的正確答案，要么以調(diào)侃話吸引關(guān)注。而大多數(shù)心理活動(dòng)課要么氣氛沉悶，要么秩序混亂。

那么，心理輔導(dǎo)教師怎樣才能催化出溫暖、安全的班級團(tuán)體氛圍呢？

（一）心理輔導(dǎo)教師要表現(xiàn)出無條件接納的輔導(dǎo)態(tài)度

心理輔導(dǎo)教師在整節(jié)課上要一直面帶微笑，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，即使學(xué)生說了偏激的話，只要學(xué)生說的是真心話，心理輔導(dǎo)教師就要真誠地感謝學(xué)生的分享，理解他這樣說一定有他的理由，謝謝他對老師和同學(xué)們的信任。這樣可以使學(xué)生敢于說話，敢說真心話。

學(xué)生表現(xiàn)得可愛、幽默的地方，心理輔導(dǎo)教師可以和學(xué)生一起笑，這樣可以使師生間表現(xiàn)出好像對某個(gè)問題有了共同的話語，讓師生間、生生間的心靈更貼近。

心理輔導(dǎo)教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的自我表露。這不僅可以跟學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是可以讓學(xué)生覺得老師離他們很近，沒有高高在上的感覺，并且覺得其實(shí)老師小時(shí)候跟他們也有很多相近的地方，由此能敞開心扉。

要特別注意的是，心理輔導(dǎo)教師不能以“師者”身份高高在上地進(jìn)行說教。尤其是活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，心理輔導(dǎo)教師不能以“真理在手”自居，咄咄逼人地對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)或規(guī)范。學(xué)生在眾目睽睽和咄咄逼問之下，要么退縮，無法真實(shí)表達(dá)自己的想法；要么激化矛盾，增強(qiáng)對立情緒。

在教研課聽課活動(dòng)中，常常有教師疑惑：“學(xué)生說錯(cuò)了，我也要‘無條件接納’嗎？那我作為一名教師，如何完成教育學(xué)生的任務(wù)？”這樣想，是因?yàn)楹芏嘟處熁煜恕盁o條件接納”和“無條件同意”的區(qū)別?！盁o條件接納”是指我們理解他的想法，是因?yàn)樗纳罱?jīng)歷決定他有自己認(rèn)為正確的理由。我們不評判他的想法正確與否，只是理解他有自己的理由。而“無條件同意”則是無論他怎么想，我們都認(rèn)為他是正確的。

心理輔導(dǎo)教師不會(huì)直接教導(dǎo)學(xué)生怎么做是正確的，卻會(huì)在諸如“你是這樣做的，那你這樣做的時(shí)候是什么感覺呢？對方有什么反應(yīng)？他可能會(huì)怎樣想、怎樣做？……”在一系列的追問中，幫助學(xué)生反思自己行為的后果以及對自己的不利影響，從而主動(dòng)修正自己的想法和行為。

心理課上，只有輔導(dǎo)教師做到了真誠地尊重全體學(xué)生，對學(xué)生的所有想法“無條件接納”，學(xué)生才會(huì)無拘無束地表達(dá)個(gè)人情感，全身心地積極投入到激烈的思想碰撞和爭鳴中。

（二）班級成員要以尊重的態(tài)度專注地傾聽，并進(jìn)行真誠的回應(yīng)

班級成員必須體驗(yàn)到足夠的安全性和支持性，這樣他們才會(huì)公開表達(dá)情緒，積極發(fā)言。

1. 班級成員要以尊重的態(tài)度專注地傾聽

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師或一名班級學(xué)生在心理活動(dòng)課上當(dāng)眾發(fā)言，分享自己的想法或經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其他班級學(xué)生很多處于以下兩種狀態(tài)。

（1）游離于課堂之外，沒有投入到活動(dòng)任務(wù)中。

這類學(xué)生如果是班級大多數(shù)，說明情境創(chuàng)設(shè)不夠，沒有激發(fā)班級成員的共鳴。此時(shí)需要輔導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)思路；如果是少數(shù)個(gè)別學(xué)生，則需要輔導(dǎo)教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)關(guān)注、及時(shí)帶動(dòng)。

（2）專注于自己的想法或行為，沒有與活動(dòng)環(huán)節(jié)同步。

活動(dòng)分享環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)輔導(dǎo)教師宣布活動(dòng)結(jié)束，進(jìn)入分享環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生還沉溺于剛才的活動(dòng)，吵鬧不休。經(jīng)驗(yàn)不夠的輔導(dǎo)教師常常倉促地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒有通過一定的課堂調(diào)控技巧，幫助班級成員安靜下來，進(jìn)行深入心靈層面的感悟和反思。學(xué)生們在這種亂糟糟的氣氛中浮躁不安，既不能靜心感悟，也無法專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言。心理活動(dòng)課特有的心靈感悟沒有了，心理活動(dòng)課的有效性大打折扣，“心理味”必然大減。

2. 班級成員要進(jìn)行真誠的回應(yīng)

班級成員當(dāng)眾發(fā)言，分享自己的經(jīng)驗(yàn)或想法時(shí)，其他成員要進(jìn)行積極的回應(yīng)，不管他說的是否正確，都應(yīng)該對他的信任和分享表示感謝。心理輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生們對其他班級成員“無條件地接納”。不要隨意對其他同學(xué)的回答進(jìn)行褒貶，每個(gè)同學(xué)都有展示自己想法或做法的權(quán)利。比如，當(dāng)一位學(xué)生有異議時(shí)，可以語氣溫和地這樣說：“謝謝某某同學(xué)的分享，不過，我對這個(gè)事情有不同的看法……”

處于溫暖安全、坦誠信任的團(tuán)體氛圍中，班級成員們會(huì)感覺到無論自己說什么，都會(huì)得到老師和其他同學(xué)的尊重和接納，防御心理自然就會(huì)消融，無拘無束的心靈溝通也就自然得以實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂氛圍能散發(fā)出濃厚的“心理味”，這也是心理課最吸引學(xué)生和教師的地方。

四、心理課要講究“動(dòng)感第一”的“心理味”

心理活動(dòng)課的“命根子”在于“動(dòng)”。不但要有師生、小組互動(dòng)，還要有生生互動(dòng)、多元互動(dòng)，形成“團(tuán)體動(dòng)力”，這種動(dòng)力具有強(qiáng)大的集體感染力。學(xué)生可以在這種強(qiáng)大的動(dòng)力感染下得到震撼和幫助。

以“記憶”“想象”“思維”“溝通”“合作”等常見的輔導(dǎo)主題為例，如果輔導(dǎo)教師重在靜態(tài)知識(shí)的傳授，學(xué)生得到的是一些理論上的知識(shí)，枯燥乏味，很難運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，不能帶來實(shí)際的行為改變。相反，如果輔導(dǎo)教師設(shè)置一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行行為訓(xùn)練，就可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的能力或技巧。而且，這些活動(dòng)能夠一層層激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，有深入內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在團(tuán)體動(dòng)力的激發(fā)之下，學(xué)生更可能愿意把自己的困惑、苦惱說出來，讓同學(xué)們共同探討，在多方的互動(dòng)中進(jìn)行交流、分享。在同學(xué)們的支持、反饋中，學(xué)生的認(rèn)知得到矯正或重建，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以強(qiáng)化和鞏固，這樣的互動(dòng)非常有利于學(xué)生的心理成長。

活動(dòng)是心理課的主要載體，是心理活動(dòng)課區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的實(shí)際情況，千萬不要為了熱鬧而活動(dòng)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)心理學(xué)原理和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)緊緊圍繞課案設(shè)置的目標(biāo)組織活動(dòng)，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從而使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的心理體驗(yàn)，深刻的心靈感悟和反思。

五、心理課中“現(xiàn)場生成”的處理要體現(xiàn)“心理味”

開放的情緒表達(dá)在心育課上無疑是重要的，缺少了真情投入，心育課就會(huì)淪為枯燥的說教與鸚鵡學(xué)舌。然而，這種情緒表達(dá)的開放性必然使得心理課上的“現(xiàn)場生成”尤其常見，而心理輔導(dǎo)教師對“現(xiàn)場生成”的處理技巧在很大程度上體現(xiàn)了自身的專業(yè)能力。

心理活動(dòng)課中真正能夠震撼學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)并起到進(jìn)一步開拓主題內(nèi)涵作用的素材，往往不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在活動(dòng)中現(xiàn)場（即時(shí)性）生成的素材，這是最具生命活力和生活氣息的，因?yàn)閷W(xué)生心里有很多的沖突要宣泄、要傾訴，教師要敏銳地察覺到，要相信“學(xué)生具有解決自身問題”的潛能，把活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在傾訴中進(jìn)行思考，“自助”能力得到發(fā)展。

心理活動(dòng)課上的課堂生成，根據(jù)與輔導(dǎo)主題的相關(guān)程度可以分為以下兩類。

（一）無關(guān)生成

課堂上，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胍鹜瑢W(xué)們的關(guān)注，“語出驚人”或調(diào)侃搞笑，也有部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到別的事情，如果學(xué)生的這種想法或做法與本節(jié)課的輔導(dǎo)主題、活動(dòng)目標(biāo)無關(guān)，可以進(jìn)行冷處理，轉(zhuǎn)移提問對象或者說明“這一問題與本節(jié)課的主題無關(guān)，為了不耽誤大家的時(shí)間，如果有興趣可以下課后單獨(dú)交流”。

（二）相關(guān)生成

課堂上，學(xué)生常常會(huì)答出一些教師沒有預(yù)設(shè)到的答案。如果這些答案與輔導(dǎo)主題、活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān)，即使學(xué)生說的是錯(cuò)話、偏激的話，輔導(dǎo)教師也不能輕易放過?？梢酝ㄟ^追問引導(dǎo)該生反思自己的想法和做法，也可以引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行“腦力激蕩”，在爭論中找到最有利于自己的選擇，甚至可以以一個(gè)簡單的反問引起所有學(xué)生的反思：“事實(shí)真的是這樣嗎？我們這樣做真的對自己最有利嗎？”

只有及時(shí)捕捉了學(xué)生在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的真實(shí)、寶貴的生成性課程資源，并巧妙地加以引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)師生間、生生間情感的交流和升華，才能充分碰撞出學(xué)生思想的火花，才能最終促進(jìn)學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)與感悟中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升、行為的改善和心理的完善發(fā)展。

總之，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整，不刻意固守模式，重視學(xué)生的感受，才能讓心理課更有“心理味”，讓心理課展示出與學(xué)科教學(xué)不一樣的魅力，也才更能體現(xiàn)心理課的存在價(jià)值，更受學(xué)生和教師歡迎。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)［M］.寧波：寧波出版社，2012.

［2］鐘志農(nóng).探尋學(xué)生心靈成長“路線圖”［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［3］潘蓓蕾.一節(jié)失敗的心理活動(dòng)課引起的反思［J］.中小學(xué)心理健康教育，2009（03）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心，臺(tái)州，318000）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪