葉雄亮

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，在日新月異的時代轉(zhuǎn)變中，教育體制也要隨著適當(dāng)改變。新課堂理念也在這種改變中應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；差異性；輔導(dǎo)作業(yè)；考試測評

教育體制的改革，包括教材的改革，已經(jīng)在各個省市開展起

來。其中，分層次教學(xué)法就是改革中一個較為成功的教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。分層次教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵及核心

分層次教學(xué)是在班級授課制度不變的前提下針對學(xué)生各自的差異性進(jìn)行分層，同時教師也針對這種差異性對自己的教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的改變，做到“因材施教”。

分層次教學(xué)課堂的核心是以我國目前所提倡的素質(zhì)教育理念為目的。它確保了受教育者的權(quán)利，遵循科學(xué)、公平、公正的原則，著眼于人在發(fā)展中的個體差異性，對不同類型的學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各種類型的學(xué)生能夠在自己的發(fā)展空間中得到最大限度的發(fā)展。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，理性地認(rèn)識學(xué)生之間的差異性，并

做好針對性授課工作

在教學(xué)過程中遇到的學(xué)生不會都是一樣的，他們具有不同層次的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，針對這種差異性，作為老師，要進(jìn)行理性的分析，提前做好分析工作。按照大多數(shù)的情況可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其習(xí)慣做個層次分析，大致可分為三個層次：第一層為自覺性強(qiáng)、能夠自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，第二層為較為自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，第三層為自覺性弱不能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。一般情況下第一層與第一層學(xué)生在進(jìn)入新一單元學(xué)習(xí)時要比第三層學(xué)生更輕松一點。因此我們可以將這三層學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，讓能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣就能更為有效地帶動全體學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、對老師進(jìn)行層次劃分

老師與學(xué)生之間應(yīng)該是互動的，擁有一個良好的師生關(guān)系有助于老師更好地完成其教學(xué)工作。教學(xué)工作的層次主要由以下兩個方面來體現(xiàn)：

1.教師應(yīng)在課前做好教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

由于學(xué)生具有不同層次的學(xué)習(xí)情況，教師在課前制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該結(jié)合班上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況來制訂，因材施教才能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)目標(biāo)大致可分為五個層次：

（1）識記；（2）領(lǐng)會；（3）簡單應(yīng)用；（4）簡單綜合應(yīng)用；（5）較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。在這五個層次中教師一般能夠完成前三個，還可依據(jù)具體的情況試著向更深層次進(jìn)行。

2.在課堂上需要進(jìn)行教學(xué)的層次劃分

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂改革就是將學(xué)生的“被動式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃邮健睂W(xué)習(xí)。教師可以采用“問題情境—建立模式—求解—解釋—應(yīng)用”的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在這種學(xué)生與教師一起積極參與課堂學(xué)習(xí)的情況下，既可以完成老師的教學(xué)任務(wù)，又能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

四、對課后的輔導(dǎo)與作業(yè)進(jìn)行層次劃分

課后的輔導(dǎo)與作業(yè)也是教學(xué)任務(wù)中一項必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)是鞏固課堂中所學(xué)知識的一個有效手段。學(xué)生在課堂上沒有完全消化明白的知識可以通過課后的輔導(dǎo)和練習(xí)完全消化。但針對不同層次的學(xué)生，課后練習(xí)也要實行不同層次的布置，這樣才能使各個層次的學(xué)生有針對性地進(jìn)行知識的鞏固。第一層學(xué)生可以在要求他們做好基礎(chǔ)練習(xí)以外多多進(jìn)行較有難度的練習(xí)，提高他們的解題能力。

五、對考試的測評也要進(jìn)行層次劃分

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面各有不同，但是一份考試試卷的內(nèi)容對每一個學(xué)生都是一樣的，我們很難在一份一樣的考試試卷中以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來分析一個學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。因此考試測評時，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。

要想通過試卷更為準(zhǔn)確地表現(xiàn)出學(xué)生近一階段的學(xué)習(xí)情況，教師可以在制作試卷時在上面同時呈現(xiàn)必做題和選做題，讓學(xué)生依據(jù)自身情況適當(dāng)?shù)剡x擇適合自己做的題目，教師也能夠通過這張試卷來分析出學(xué)生對于這章內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，也就能更有針對性地進(jìn)行試卷的講解及對知識進(jìn)一步鞏固。

在教育體制改革的大潮中，分層次教學(xué)方法也隨之在教學(xué)方法中出現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)在實行這種教學(xué)方法后，不僅教師工作效率有了一個突破性的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了重大提升。這種方法的實施必將取代現(xiàn)如今“填鴨式”和“一視同仁”的教學(xué)模式，而成為在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的新興課堂的教學(xué)模式。本文通過對學(xué)生以及老師在課前、課中與課后及其考核方法這幾個方面進(jìn)行分層次教學(xué)方法的解析，逐步闡述這種新興教學(xué)模式的優(yōu)越性。

分層次教學(xué)方法的全面開展將大大促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳梅.新標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探[J].學(xué)科教育，2004（8）.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中學(xué)）

編輯 趙飛飛