李飛

摘 要：問題化教學(xué)是指以教師精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的教學(xué)問題來貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力及探究性思維的發(fā)展，加強(qiáng)對教材的深入理解都具有重要作用。以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，對問題化教學(xué)的使用做個(gè)詳細(xì)地探討。

關(guān)鍵詞：問題化；主體；關(guān)注學(xué)生

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：除了培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)概念和化學(xué)知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)解釋化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中簡單的化學(xué)問題，并能從中感受到化學(xué)對于個(gè)人發(fā)展和社會進(jìn)步的意義。這就要求化學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的單純知識灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生探究性思維的培養(yǎng)以及解決問題能力的提高上，而問題化教學(xué)能夠有效幫助教師達(dá)到這一目的。

一、選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}

選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是問題化教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，一般來說，恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，防止出現(xiàn)問題過難打擊學(xué)生的積極性或者過于簡單不能達(dá)到對學(xué)生思維的鍛煉。因而教師在問題選擇上應(yīng)以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)水平為基礎(chǔ)，注意問題的遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，在學(xué)生已有知識和未知知識之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級思維到高級思維的逐步轉(zhuǎn)變。以CO2實(shí)驗(yàn)制法為例，教師對反應(yīng)物及反應(yīng)原理做過清晰解釋后，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)吸取裝置。由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過O2實(shí)驗(yàn)制法，對于氣體裝置設(shè)計(jì)已經(jīng)有了基本了解，所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過思考后對O2實(shí)驗(yàn)制法稍加改動，去掉酒精燈選擇向上排氣法。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，還可以提出第二個(gè)問題，怎么使裝置持續(xù)產(chǎn)生CO2呢？這個(gè)問題相對開放，用錐形瓶、廣口瓶代替試管，或增加反應(yīng)物數(shù)量等都可以，學(xué)生能夠通過這個(gè)問題突破固有問題的局限，從而養(yǎng)成自主思考探究的

習(xí)慣。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)法最受詬病的一點(diǎn)就是教師完全占據(jù)了教學(xué)的主體地位，一味地灌輸，學(xué)生只能被動接受，難以形成相應(yīng)的自主思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題化教學(xué)則重新把學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，教師在設(shè)置問題后，由學(xué)生自主思考或集體討論。學(xué)生在得到問題后，可以利用工具書等多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析和處理，對

于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及在特殊情境下運(yùn)用相關(guān)知識解決問題能力都具有重要幫助，同時(shí)加深了學(xué)生對于知識的融會貫通能

力，對于知識的掌握也更為牢固。此外，問題化教學(xué)中也提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以生生討論、小組討論、班集體討論等形式進(jìn)行，除了幫助學(xué)生在討論中打開思維，找到解決問題的新方法外，對于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、責(zé)任感以及交際能力、合作能力等也起到潛移默化的熏陶作用。需要注意的是，問題化教學(xué)法并不主張教師完全放任不管，教師的引導(dǎo)地位始終不能丟。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)觀察并作出評價(jià)和反饋，防止學(xué)生討論方向出現(xiàn)偏差，

對于學(xué)生討論中普遍存在的問題應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。當(dāng)然，評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生思維更為活躍，也能建立起和諧的師生關(guān)系。

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

問題化教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常存在不能估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的問題，從問題的選擇、解決到教師的評價(jià)、反饋等都不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)班級中學(xué)生之間必然存在知識水平、資質(zhì)能力等的差異，這就對學(xué)生問題設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。如果教師以成績優(yōu)秀學(xué)生為設(shè)置問題對象，問題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績優(yōu)秀學(xué)生解決的，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與其中。因而我們主張問題設(shè)置及相應(yīng)的解決方法應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)，有條件的話盡量采用分層設(shè)置，對于差生出現(xiàn)的好的解決方法應(yīng)立即鼓勵(lì)，不能立刻做出回答的可以引導(dǎo)其找到正確答案，以提高其成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)杜絕優(yōu)劣搭配，成績優(yōu)秀者往往思維跳躍且能很快給出答案，使得普通學(xué)生喪失思考機(jī)會，不利于差生的進(jìn)步。所以，應(yīng)將同層次的學(xué)生分為一組，在同等的知識儲備和智力水平下，大家能夠共同思考，協(xié)同解決，提供了一個(gè)較為同等的平臺。而且對于成績處于劣勢的同學(xué)來說，這是一個(gè)難得的展現(xiàn)自己才華的機(jī)會，他們會更加努力地思考，成為小組中的積極領(lǐng)導(dǎo)者。

總之，在初中問題化教學(xué)法的使用中，教師應(yīng)該始終圍繞“問題”這一核心，精心挑選問題，認(rèn)真組織學(xué)生思考和解決問題，針對問題化教學(xué)難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生的劣勢，應(yīng)盡量關(guān)注成績中下等學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)平等思維、展現(xiàn)能力的平臺，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，也增強(qiáng)初中學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和

信心。

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（作者單位 安徽省潁上縣城關(guān)中心學(xué)校）