引言

2004年，教育部宣布對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)考試實(shí)行改革。主要內(nèi)容包括改革四級(jí)考試的成績(jī)報(bào)告方式，題型結(jié)構(gòu)等。教育部弱化四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向作用，不要求四級(jí)考試和學(xué)位掛鉤，不主張社會(huì)上以四、六級(jí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)判英語能力的惟一標(biāo)準(zhǔn)。四、六級(jí)的改革對(duì)原有的高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織和教學(xué)考核帶來全新的影響與革命。在四、六級(jí)改革之前，不少高校將學(xué)生的英語成績(jī)和四級(jí)考試掛鉤，四級(jí)考試成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。在改革之后，很多大學(xué)開始正式將學(xué)生的學(xué)位和四級(jí)考試成績(jī)分離。在大學(xué)英語的教學(xué)和考核中，很多高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語素質(zhì)和能力的重要性，把提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)核心（牛健,何嵐湘，劉永權(quán)2004）。四級(jí)改革意義重大，對(duì)改變大學(xué)英語教學(xué)中的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，高分低能，“聾啞英語”等現(xiàn)象有著重要的作用，但同時(shí)也為怎樣對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考核提出了挑戰(zhàn)。

目前，一些高校已經(jīng)開始對(duì)大學(xué)英語考核體系進(jìn)行探索，并取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。南方醫(yī)科大學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際情況在此方面也做出了一定的嘗試，提出對(duì)全日制大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性考核的辦法。形成性考核辦法多用于廣播電視大學(xué)，遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，但很少用于全日制本科教育（歐靖2007）。南方醫(yī)科大學(xué)結(jié)合全日制本科教育特點(diǎn)，借鑒廣播電視大學(xué)的考核辦法，加入口語考核內(nèi)容，嘗試性地探討了合理可行的大學(xué)英語考核方式。該體系主要以形成性考核為主，考核的成績(jī)以學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，英語能力和英語素質(zhì)為主，實(shí)現(xiàn)了課程形成性考核在考核體系中的主導(dǎo)作用考核方式。研究中采用的實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查證明該體系是科學(xué)的，具有較強(qiáng)的可行性。

1.實(shí)驗(yàn)

課程形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)和課程學(xué)習(xí)的階段性考核，其內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)考核，課程大作業(yè)考核，期中測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)程度的考核等?；谶@些內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

該實(shí)驗(yàn)旨在探討課程形成性考核是否加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程管理和指導(dǎo)，是否能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，了解并監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生英語自學(xué)能力，最終提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班：南方醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，人數(shù)：50人；對(duì)照班：南方醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生，人數(shù)：52人。我們選擇這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，主要考慮：（1）.在人數(shù)上這兩個(gè)專業(yè)基本相等；（2）.根據(jù)2013年期末測(cè)試成績(jī)看來，兩個(gè)班的英語水平基本相當(dāng)；（3）.從教學(xué)實(shí)施看，這兩個(gè)班人數(shù)中等，便于課堂教學(xué)的開展。這樣的班次在我校的大學(xué)英語的教學(xué)班中居多，同時(shí)也與其它院校的大學(xué)英語班級(jí)規(guī)模相當(dāng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2012年2月到2013年1月。

1.4 實(shí)驗(yàn)過程

對(duì)照班按照原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班則采取課程形成性考核體系來監(jiān)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)。平時(shí)作業(yè)，階段性考試，期終考試是形成性考核的重要組成部分。根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》（讀寫教程3，4）課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)要求，規(guī)定每學(xué)習(xí)完二個(gè)單元就會(huì)上交一次平時(shí)作業(yè)，并且平時(shí)作業(yè)為記分作業(yè)，老師依據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。老師對(duì)平時(shí)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定后，把成績(jī)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的表現(xiàn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再厲。一年來，實(shí)驗(yàn)班平時(shí)作業(yè)次數(shù)為8次，期中測(cè)驗(yàn)2次。本實(shí)驗(yàn)采取的試卷測(cè)試方式分兩種：一是期中、期末測(cè)試，主要考察內(nèi)容以課本為中心，考察學(xué)生是否掌握了所學(xué)詞匯、基本句型，是否能夠自如地運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)；二是大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考。實(shí)驗(yàn)中，兩組都參加常規(guī)的學(xué)期末考試和四級(jí)統(tǒng)考。實(shí)驗(yàn)組參加各學(xué)期的期中測(cè)試。分別記錄學(xué)生的各次考試成績(jī)。

1.5 形成性考核的成績(jī)計(jì)算

在實(shí)驗(yàn)組完成各項(xiàng)考核項(xiàng)目之后，我們按照以下公式計(jì)算出學(xué)生的課程形成性考核成績(jī)：

X——課程形成性考核成績(jī)

xi——第i種形式的形成性考核成績(jī)

λi——第i種形式的形成性考核成績(jī)占課程性考核成績(jī)的百分比

i——第i種形式的形成性考核

這個(gè)課程形成性考核成績(jī)就取代了單一的課程終結(jié)性考試。但是，必須指出的是，在我們的實(shí)驗(yàn)期間，我們用此公式計(jì)算出學(xué)生的終結(jié)成績(jī)并不用來與對(duì)照組進(jìn)行比較。我們直接采用了兩個(gè)班的兩次考試成績(jī)，即2012年6月的期末考試和2012年12月的全國(guó)大學(xué)統(tǒng)考成績(jī)。我們側(cè)重的是，在實(shí)驗(yàn)期間，我們將此計(jì)算分?jǐn)?shù)的公式通報(bào)給學(xué)生，并將學(xué)習(xí)過程的重要性加以明確地闡述，目的促使他們不要把四級(jí)考試或者學(xué)校指定的其它終結(jié)性考試作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)而應(yīng)當(dāng)把提高英語應(yīng)用能力作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 在學(xué)生進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均參加了2012年6月學(xué)院組織的期末考試，和2012年12月全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試。其平均成績(jī)表如下：

表一：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班2012年6月期末考試成績(jī)對(duì)照表

表二：2012年12月全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)對(duì)照表

2.2 為了全面地了解學(xué)生對(duì)形成性考試的看法，我們還對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查（見附錄）。問卷調(diào)查包括10道題目，采取5分滿分的評(píng)級(jí)制，分值越高表示對(duì)問卷中的陳述認(rèn)同度越高。以下是兩個(gè)班問卷調(diào)查的平均分值。

表三：?jiǎn)柧碚{(diào)查的平均分值

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.1 從期末成績(jī)對(duì)比表（表一）中可以看到，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班英語成績(jī)總體上比對(duì)照班提高顯著，實(shí)驗(yàn)班各方面的分值都高于對(duì)照班。2012年7月的期末考試成績(jī)尤其如此，我們分析是因?yàn)檫@次考試的題目緊緊圍繞課本，在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生結(jié)合形成考核體系的特點(diǎn)，對(duì)英語課本的學(xué)習(xí)更具依從性，老師布置的課后作業(yè)基本上都能按要求完成，因而，在學(xué)期末的考試中表現(xiàn)自然要好的多。在對(duì)照班，由于老師采用傳統(tǒng)的終結(jié)考試體系，在一年的實(shí)踐中，老師不特別強(qiáng)調(diào)課后的練習(xí)和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的情況予以四級(jí)考試的應(yīng)考復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生更加注重四級(jí)考試的備考，而忽略了對(duì)課本的重視，因而階段性的學(xué)期末考試表現(xiàn)自然不太理想。從各個(gè)考試專項(xiàng)來看，兩個(gè)班分值差距較大的是聽力和寫作。而要想在聽力和寫作方面提高，必須要平時(shí)下功夫。實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)谶@兩方面都明顯高于對(duì)照班，可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)在英語學(xué)習(xí)上付出更多。綜上所述，課程形成性考核對(duì)學(xué)生起到了一定的督促作用，在保障學(xué)生的英語課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間總量，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，都發(fā)揮了良好的作用（張建華,蔣國(guó)珍2007）。

3.2 雖然四級(jí)考試已經(jīng)不與學(xué)生學(xué)位掛鉤，學(xué)生已不把四級(jí)考試作為學(xué)習(xí)終極目標(biāo)，但四級(jí)考試成績(jī)從側(cè)面也可以反應(yīng)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況。從表二可以看出，06級(jí)實(shí)驗(yàn)班四級(jí)通過率 （94%）顯著高于對(duì)照班（67.31%），而且其優(yōu)秀率（2%）也大于對(duì)照班（0%）。同時(shí)，我們可以看出，在四級(jí)考試的各個(gè)項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)班都高出對(duì)照班，尤其是在聽力和寫作項(xiàng)目上有顯著的差別。由此得之，雖然課程形成性考核的目的不是基于考試的教學(xué)檢驗(yàn)體系，實(shí)際上它與大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考沒有緊密地聯(lián)系，然而，從我們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，它客觀上提高了四級(jí)考試的通過率。由此表明課程形成性考核是有利于學(xué)生英語水平的，是一種科學(xué)的、全面的考核方式。

3.3 表一、表二從考試和考核方面客觀地反應(yīng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語能力有所提高，而問卷調(diào)查則反映了學(xué)生們的態(tài)度和看法。從問卷調(diào)查的分值（表三）可以看到，實(shí)驗(yàn)班對(duì)形成性考核的認(rèn)同度總體高于對(duì)照班。此外，從表可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和自信心也明顯增強(qiáng)。相比而言，對(duì)照班在這方面的感覺要弱些，尤其是他們中相當(dāng)一部分人把四級(jí)考試作為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，這在一定程度上損害了他們的英語學(xué)習(xí)自覺和主動(dòng)性?？傮w來說，問卷調(diào)查表明學(xué)生的英語素質(zhì)得以提高，學(xué)生英語應(yīng)用能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的正面態(tài)度和信心都得以增強(qiáng)。這也就表明課程形成性考核得到了學(xué)生們的認(rèn)可，能夠達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。

結(jié)束語

本論文就本科生課程形成性考核的內(nèi)容進(jìn)行了探索，提出了一些考核方式，并把這些考核方式付諸實(shí)驗(yàn)。為期一年實(shí)驗(yàn)是成功的，表明這些考核方式能夠起到監(jiān)控與督促的作用，能夠達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際能力和英語素質(zhì)的最終目的。實(shí)驗(yàn)證明了該考核方式具有一定的科學(xué)性和合理性，能夠運(yùn)用于實(shí)踐，具有可操作性。然而，該考核體系也有值得完善之處，如考核內(nèi)容是否應(yīng)更加細(xì)化，檢驗(yàn)其可行性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理，實(shí)驗(yàn)對(duì)象范圍是否過于狹窄，這些都需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)與探討，尤其是作為語言的運(yùn)用能力的指標(biāo)之一的英語口語，盡管我們?cè)谇捌谧髁艘欢ǖ奶剿鳎强谡Z如何能在形成性考試中加以體現(xiàn)還需進(jìn)一步的探討。因此，該考核系統(tǒng)還有待于進(jìn)一步提高與修改，還需進(jìn)一步立項(xiàng)來論證和研究。

附錄：

問卷調(diào)查表

（填寫說明：請(qǐng)各位同學(xué)仔細(xì)閱讀下列 10個(gè)陳述的觀點(diǎn)，并在后面的（A）（B）（C）（D）（E）上畫 O，每題只能選一個(gè)。請(qǐng)注意：A=非常同意；B=同意；C=不知道；D=不同意；E=非常不同意）

1.我堅(jiān)持完成老師平時(shí)布置的課后作業(yè)。 （A）（B）（C）（D）（E）

2.老師組織的中期測(cè)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)我的英語學(xué)習(xí)。 （A）（B）（C）（D）（E）

3.老師對(duì)我的英語學(xué)習(xí)過程監(jiān)督對(duì)我的英語水平提高沒有幫助。 （A）（B）（C）（D）（E）

4.老師的教學(xué)及管理方法使我每天花在學(xué)習(xí)英語上的時(shí)間增多了。 （A）（B）（C）（D）（E）

5.老師的教學(xué)及管理方法使我對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越有信心了。 （A）（B）（C）（D）（E）

6.通過這一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，我養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （A）（B）（C）（D）（E）

7.通過這一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我的英語語用能力有所提高。 （A）（B）（C）（D）（E）

8.我認(rèn)為，四級(jí)考試是我大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。 （A）（B）（C）（D）（E）

9.我對(duì)老師所安排的測(cè)試不重視，我只想如何通過四級(jí)考試。 （A）（B）（C）（D）（E）

10.我希望老師上課要緊緊圍繞如何準(zhǔn)備四級(jí)考試。 （A）（B）（C）（D）（E）

牛健，何嵐湘，劉永權(quán) (2004).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)(4)。

歐靖(2007).公共英語課程形成性考核改革研究[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)(4)。

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