陳崇國

（重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院，四川重慶401331）

1.引言

近年來不少高校的大學(xué)通用英語（English for General Purposes，縮寫為EGP）課程和學(xué)分正在被壓縮，而在高等教育國際化的背景下，學(xué)生需要用英語直接聽課或參與學(xué)術(shù)討論的呼聲也越來越高，為此，國內(nèi)許多專家（如蔡基剛 2004，2010，2011；孫有中，李莉文 2011））提出應(yīng)開設(shè)大學(xué)英語的后續(xù)課程，開展以內(nèi)容為依托的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力(English for Specific Purposes,簡稱ESP)。專業(yè)英語如物流英語、醫(yī)學(xué)英語等由于能滿足學(xué)習(xí)者的特定需要而越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。特別是進入新世紀以來，有關(guān)如何更有效地開展ESP的教學(xué)與研究無論是在廣度還是在深度上都得到了較好的發(fā)展。鑒于此，作者在2013年1月以“主題”為檢索項，以“專門用途英語”為檢索詞，對2000年以來國內(nèi)外語類核心期刊發(fā)表的有關(guān)ESP研究文章做了文獻檢索研究，分析其研究現(xiàn)狀，反思存在的問題和不足，從而提出有針對性的建議，以便真正促進ESP教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

2.現(xiàn)狀分析

2.1 基本趨勢

外語類核心期刊刊載的都是一些高質(zhì)量的論文，這些論文基本上能夠代表我國專門用途英語研究的現(xiàn)狀。由表1可以看出，國內(nèi)外語類核心期刊2000年以來共發(fā)表了66篇ESP研究的文章，前9年（2000-2008）有8種外語類核心期刊發(fā)表了29篇文章，占總數(shù)的43.9%，后4年（2009-2012）有11種外語類核心期刊共發(fā)表了37篇文章，占總數(shù)的56.1%。這表明近年來國內(nèi)ESP研究有了明顯上升的趨勢，說明國內(nèi)主流研究越來越關(guān)注這一領(lǐng)域。

表一 2000年以來外語類核心期刊發(fā)表的ESP研究論文統(tǒng)計表

2.2 研究方法

高一虹等人（2000）將外語教學(xué)研究方法分為四類：純理論探討、個人經(jīng)驗總結(jié)或一般性看法、定量研究、狹義的“定性”或“質(zhì)化”研究（見上表）。所謂定性或質(zhì)化研究，并非泛指“非定量研究”，而是指那些以訪談、觀察等系統(tǒng)的第一手材料為基礎(chǔ)的材料性研究；量化研究的基礎(chǔ)是實證主義，它主要通過對所收集的原始資料的統(tǒng)計量化處理，對與特定領(lǐng)域相關(guān)的英語語言文本特征或樣本特征進行統(tǒng)計和分析推斷。質(zhì)化研究的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、解釋主義及批判理論，而經(jīng)驗總結(jié)主義的基礎(chǔ)是“經(jīng)驗總結(jié)主義”。

根據(jù)表二所顯示的數(shù)據(jù)，新世紀以來，國內(nèi)對ESP研究呈現(xiàn)兩極化趨勢：有關(guān)經(jīng)驗總結(jié)和定性研究的文章共有49篇，占到了總數(shù)的74.3%。定量研究和純理論研究共有17篇，只占總數(shù)的25.7%。

表二 各種研究方法所占比例情況

2.3 研究內(nèi)容

由表三可以看出，2000年以來的ESP研究在內(nèi)容上變得越來越豐富，呈現(xiàn)全面發(fā)展的態(tài)勢。其內(nèi)容不但涵蓋了以前的相關(guān)研究，如引進和闡述ESP研究理論（13.6%），而且越來越多的研究開始關(guān)注ESP課程與教學(xué)實踐（40.9%），ESP 與大學(xué)英語之間的關(guān)系（18.2%），ESP 與語料庫建設(shè)（7.6%）、ESP 師資培訓(xùn)（6.0%）、ESP能力測試（4.6%）等。學(xué)者們不但從宏觀的角度研究國外ESP研究現(xiàn)狀、ESP存在的理據(jù)、ESP研究的范圍、ESP與大學(xué)英語之間的關(guān)系等，還從微觀的角度探討ESP教材建設(shè)、ESP教學(xué)模式、ESP詞匯教學(xué)、ESP教學(xué)中存在的問題及對策等。一些學(xué)者還采用ESP理論與實踐相結(jié)合的研究方法來探討某一門具體學(xué)科（如醫(yī)學(xué)英語、物流英語，等）的教學(xué)。

表三 各項研究內(nèi)容所占比重情況

2.4 參考文獻

總的說來，外語類核心期刊上刊載論文的參考文獻都比較規(guī)范，基本上都是參考的國內(nèi)外知名學(xué)者的著作或論文。由表四可以看出，被參考頻率最高的5位國外學(xué)者依次是Hutchinson,T.&Waters,A.,Dudley-Evans,T.&M.J.St John,Robinson,P.G.,Halliday,M.A.K.，McIntosh,A.&Strevens,P.,Strevens,P.。 在這些國外學(xué)者中，Halliday,M.A.K.是國外知名的語言學(xué)家，其他的都是ESP學(xué)者，這表明國外的ESP學(xué)者，特別是Hutchinson,T.&Waters,A.，對國內(nèi)的ESP研究影響力比較大。

表四 被參考頻率最高的5位國外學(xué)者及主要作品

ESP 研究中被參考的國內(nèi)學(xué)者前 10 位依次是蔡基剛（59）、束定芳（13）、范誼（9）、劉潤清（9）、張堯?qū)W（9）、章振邦（9）、秦秀白（7）、程世祿、張國揚（8）、秦秀白（8）、劉法公（8）、陳莉萍（5）。 蔡基剛教授近年來在專業(yè)英語方面做了持續(xù)研究，在外語類核心期刊上發(fā)表了有關(guān)ESP研究論文達10篇以上，所以他的論文被參考的次數(shù)最多，他的主要被參考的作品是“ESP與我國大學(xué)英語的發(fā)展方向”。

3.ESP研究中存在的問題

3.1 研究方法：實證研究偏低

個人經(jīng)驗總結(jié)或一般性看法交流由于缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，往往缺乏說服力，因而，越來越多的學(xué)者呼吁采用以系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)的實證性研究方法。劉潤清（1996）指出，“研究方法的規(guī)范化特別是實證化、定量化，成為中國英語教學(xué)走向現(xiàn)代化的標志”。然而，在ESP研究中，采用實證研究方法的論文不僅數(shù)量少，而且研究內(nèi)容也僅局限于對ESP教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（王蓓蕾 2004）、專業(yè)英語的需求狀況調(diào)查（黃萍，郭峰2011；余樟亞2012）、專業(yè)英語教學(xué)的個案分析（馬雁2009）等。盡管有學(xué)者提出了一些ESP教學(xué)模式，但很少有學(xué)者采用實證的方法對ESP的教學(xué)效果進行量化分析，從而得出具有推斷功能的結(jié)論。

3.2 研究內(nèi)容：對學(xué)習(xí)者研究不夠

國內(nèi)的ESP研究越來越注重探討ESP課程和教學(xué)實踐（40.9%），但是對ESP學(xué)習(xí)主體——學(xué)習(xí)者的重視卻遠遠不夠。在我們所統(tǒng)計的66篇文章中，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)專門針對ESP學(xué)習(xí)者的研究。陳金詩（2001：31-32）指出，“一方面，學(xué)習(xí)要通過學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建活動才能實現(xiàn)……。所以，不應(yīng)將語言學(xué)習(xí)者簡單視為被動知識的接受者，而應(yīng)讓其積極參與學(xué)習(xí)活動的計劃和學(xué)習(xí)效果的評估。另一方面，……學(xué)生的元認知水平影響其學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估”?？梢?，學(xué)習(xí)者在ESP教學(xué)中的作用是不言而喻的。任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法的效果檢驗都要通過學(xué)習(xí)者來體現(xiàn)。無論是課程設(shè)置，還是教材編寫都必須考慮學(xué)習(xí)者因素。因此，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的認知策略和元認知策略、激發(fā)他們的ESP學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)他們的ESP自主學(xué)習(xí)能力將是ESP研究者和教師不得不考慮的一個問題。

3.3 參考文獻:反映國外ESP最新研究成果的文獻很少

ESP研究始于20世紀60年代Halliday功能語言學(xué)中的語域理論。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，國外的ESP研究已取得了豐碩的成果，涌現(xiàn)了一大批具有代表性的人物和論著 （如表四），并創(chuàng)立了English for Specific Purposes:An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters等期刊。進入新世紀以來，國外的ESP研究領(lǐng)域又有了新的拓展。然而，從表四的統(tǒng)計可以看出，國內(nèi)ESP學(xué)者引用的國外參考文獻大多出版或發(fā)表于八、九十年代，反映國外ESP研究最新發(fā)展（2000年以后）的文獻卻很少。

4.對ESP研究未來發(fā)展的思考

4.1 做好需求分析

Hutchinson&Waters(1993:55)從不同的著眼點提出了目標需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)這兩個概念。目標需求是指學(xué)習(xí)者為在目標情景中能順利運用所必須學(xué)會的知識和技能,而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切。需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語水平與他們所期望達到的程度之間的距離,它的目的就是為了明確我們下一步該做什么。需求分析在ESP課程設(shè)計中起著舉足輕重的作用。ESP教學(xué)目標的制定、教學(xué)手段的選取以及學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫都以它為前提。因此，課程設(shè)計者和ESP教師需要把握行業(yè)對教學(xué)的要求，即某一行業(yè)對學(xué)習(xí)者在今后的職業(yè)中需掌握的英語知識和技能的基本要求；了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識與技能與目標需求之間的差距；考慮學(xué)習(xí)者個體的主觀需求。如何有效地掌握社會的客觀需求和學(xué)習(xí)者自身的主觀需求，有的放矢地開展ESP教學(xué)，這些問題值得研究者和ESP教師做深入地探索。

4.2 增強教學(xué)內(nèi)容的實用性

高質(zhì)量的教材對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果發(fā)揮積極的作用，能幫助學(xué)生提高語言綜合應(yīng)用能力和專業(yè)學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生進入雙語課程學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)（王艷 2011：75）。然而，目前我國ESP教材建設(shè)比較滯后。高嘉璟（2009）總結(jié)了高校ESP教材建設(shè)中存在的問題：教材選用過于盲目自主；語言與專業(yè)知識比例失衡；教材未能體現(xiàn)真實性原則；教材內(nèi)容、任務(wù)形式單一；教材難易度控制不當(dāng)。馬雁（2009：62）強調(diào)要按照專業(yè)規(guī)范規(guī)定,并根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)需求,構(gòu)建與分層次教學(xué)相匹配的教材體系。教材要以知識為載體,以技術(shù)為媒體,瞄準人才培養(yǎng)的總目標,促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高,開展立體化開發(fā)戰(zhàn)略和多方位建設(shè)。除此以外，各高校應(yīng)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)總目標、辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，積極和企業(yè)共同合作開發(fā)結(jié)合生產(chǎn)實際的英語教材，確保符合行業(yè)需要的英語教材引進課堂；ESP教師也需走進企業(yè)，把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)工作崗位、工作內(nèi)容和工作任務(wù)對英語的技能需求，在教學(xué)內(nèi)容中增強實用性。

4.3 穩(wěn)定教師隊伍

一支穩(wěn)定的ESP教師隊伍是專業(yè)英語教學(xué)成功的保證。然而，在很多高校，特別是新建本科院校，ESP師資嚴重匱乏，ESP課程幾乎都是專業(yè)教師兼任。由于缺乏英語教學(xué)法的相關(guān)知識，他們很難有效地組織課堂教學(xué)。陳冰冰（2005：77-78）提出了ESP師資的培養(yǎng)模式：ESP師資教育培養(yǎng)模式的對象主要應(yīng)面向本科英語教育畢業(yè)生或高校在職英語教師，在他們已有較好的語言基礎(chǔ)上進行ESP碩士研究生層次的教育，這樣的畢業(yè)生兼具教授語言與專業(yè)的能力，可以從根本上解決選擇教師的矛盾和提升ESP教師的素質(zhì)。他還認為ESP教師教育基礎(chǔ)模式須由以下兩個部分構(gòu)成：知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。前者由“知識”、“技能”、“態(tài)度”和“悟覺意識”等方面的基礎(chǔ)知識組成；后者——專業(yè)實踐環(huán)節(jié)則為前者的“知識”(專業(yè)知識)所需求,通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié),鞏固了ESP教師的專業(yè)理論知識，更重要的是還可以摸清學(xué)習(xí)者將來工作的“目標情景需求”與“學(xué)習(xí)情景需求”。在以后的研究中，學(xué)者們需要思考如何才能建立ESP教師培養(yǎng)的長效機制，使教師樂于ESP教學(xué)，從而穩(wěn)定師資隊伍。

4.4 開發(fā)簡單易操作的語料庫應(yīng)用軟件

在以往的研究中，盡管一些學(xué)者探討了語料庫在ESP教學(xué)研究中的作用（陳明瑤 2000；羅衛(wèi)華、佟大明2009）、ESP語料庫的構(gòu)建原則（張濟華、王蓓蕾、高欽 2009）、基于語料庫的大學(xué)ESP教學(xué)的具體實施方案（張濟華、王蓓蕾、高欽2009）等。各高校如何根據(jù)自己的學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢來建設(shè)分類語料庫并開發(fā)簡單易操作的應(yīng)用軟件，以幫助廣大ESP教師突破專業(yè)詞匯瓶頸、熟悉專業(yè)知識、分析目標語言特征、找出符合學(xué)習(xí)者需要的語言材料并運用于教學(xué)將是ESP研究的一個重要領(lǐng)域。

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