徐麗華

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院，廣州510405）

1.引言

從事課堂教學(xué)的許多教師可能都遇到過這種困擾：任何教學(xué)班都是由高水平學(xué)生、中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生組成，班上學(xué)生的英語水平不一樣。全面提高學(xué)生的英語水平成為教師和學(xué)習(xí)者共同的夢想。提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是提升學(xué)習(xí)者英語水平的重要途徑，而把握課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。

大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量高低與教師因素有關(guān)。一般說來，學(xué)生水平的高低，反映著教師的文化素質(zhì)、專業(yè)知識的高低和責(zé)任心的強弱(張煜等1997:67)。大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量高低當(dāng)然與學(xué)生因素有關(guān)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。課堂教學(xué)效果，不只取決于教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)的能力及其主觀努力，而且取決于教學(xué)活動過程中學(xué)生是否主動積極地參與(張煜等1997:4)。對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人(束定芳、莊智象 1996：1)。

吳一安（2005:203）構(gòu)建的外語教學(xué)觀含三個方面：學(xué)生、教師和外語。學(xué)生是教學(xué)的主體，英語是客體，教師幫助學(xué)生把握客體，是主客體之間的媒介。根據(jù)吳一安（2005:203）構(gòu)建的外語教學(xué)觀，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素既有教師方面的，也有學(xué)生方面的，還有英語方面的。本文試圖探討影響大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的教師相關(guān)因素。

本研究的核心問題是：大學(xué)生外語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量高低究竟與哪些教師因素有關(guān)？要問答這個問題，我們需要從國內(nèi)外語言學(xué)、外語教學(xué)、二語習(xí)得、教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果中尋找依據(jù)。

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在教育研究和語言教學(xué)研究上取得了令人矚目的成就：彭詩瑯(1998)、吳一安(2005)、戴曼純和張希春(2004)、史耕山和周燕(2009)、張宜等(2003)對教師素質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究；Ur(2000)、束定芳和莊智象(1996)對詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與聽、說、讀、寫教學(xué)各方面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的探討；Richards&Rodgers(2000)對語言教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究；Stiggins(2005)、劉輝(2010)對課堂學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了深入的探討。

以上研究成果都為本研究分別提供了某方面或某幾個方面的依據(jù)。但是，不是單個或幾個因素單獨決定課堂學(xué)習(xí)的成敗，而是多種因素共同影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本研究試圖融合以上研究成果，結(jié)合課堂教學(xué)實踐觀察、分析，并且注入我們自己的思考和感悟，旨在綜述影響大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的教師相關(guān)因素：1)教師素質(zhì)；2)課前準(zhǔn)備；3)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段；4)課堂學(xué)習(xí)評價。見表1。

表1 影響大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的教師相關(guān)因素

2.教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，因為教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。要取得課堂教學(xué)的成功，需要良好的教師素質(zhì)。人的素質(zhì)是指人在工作、生活及一切社會活動中所具備的自身條件。教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所具備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起的能力 (彭詩瑯等1998:29)。彭詩瑯等(1998)認(rèn)為，一般教師應(yīng)具備九種素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、外在素質(zhì)和人際關(guān)系素質(zhì)。史耕山和周燕(2009)通過對國內(nèi)一所外語院校的30位優(yōu)秀離退休教授進(jìn)行訪談，經(jīng)過類屬和情景分析，報告了老一代優(yōu)秀英語教師的素質(zhì)內(nèi)涵，主要包括師德(思想和道德修養(yǎng))、情感(熱愛教育和學(xué)生)、自我發(fā)展(危機(jī)意識和終身學(xué)習(xí)意識)和專業(yè)能力,其中專業(yè)能力包括語言素質(zhì)(語言基本功和綜合技能)、教學(xué)能力和知識面(語言文化知識和相關(guān)學(xué)科知識)。

我們認(rèn)為，優(yōu)秀的教師素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)(第4、5項)、業(yè)務(wù)素質(zhì)(第 1、2、3、8項)和心理素質(zhì)(第6、7項)三大方面8個分項：(1)具有堅實的英語語言知識基礎(chǔ)，熟練的聽說讀寫技能，即準(zhǔn)確流暢的語音語調(diào)，豐富廣泛的詞匯、語法知識，應(yīng)付自如的聽讀技能，流暢得體的說寫技能；(2)具有廣博的文化科學(xué)知識；(3)采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段；(4)教書育人。一個優(yōu)秀的英語教師不僅教學(xué)生英語知識和技能，而且教學(xué)生做人；(5)對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；(6)平易近人，善于師生交流；(7)胸懷寬廣,從善如流。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，采納學(xué)生合理的建議，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)；(8)積極從事教學(xué)科研。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)不斷了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新科研成果，將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，同時用心探索教學(xué)規(guī)律，把自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗上升到理論高度，形成自己的教學(xué)科研成果。我們的觀點與張宜等(2003)的研究結(jié)果基本一致。

3.課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件。課前準(zhǔn)備主要包括教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備兩方面。教師課前準(zhǔn)備也就是教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是指在進(jìn)行正式教學(xué)之前，為搞好課堂教學(xué)及其它教學(xué)活動而進(jìn)行的活動。教學(xué)準(zhǔn)備是整體教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低關(guān)系到以后各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教學(xué)準(zhǔn)備主要指備課，教師的備課主要涵蓋備教材和備學(xué)生兩方面(張煜等1997)。教師備課首先要備教材。備教材就是鉆研教材，吃透教材。唯有深入通徹地鉆研教材，才能深刻理解教材，熟練掌握教材，從而能運用自如地處理教材。備教材包括以下幾方面主要內(nèi)容：1)鉆研教學(xué)大綱，通覽教材，領(lǐng)會具體單元的教學(xué)目的與要求；2)明確教材重點，突破難點，抓住關(guān)鍵；3)恰當(dāng)?shù)剡x擇有效的教學(xué)方法、手段；4)設(shè)計切實可行的教學(xué)程序，合理安排教學(xué)步驟；5)根據(jù)教材和教學(xué)參考資料，編寫完整規(guī)范的教案，并且制作電子幻燈(PPT)教案；6)熟悉教案，默記講稿(彭詩瑯等1998:396-397)。其中，編寫并制作教案是備教材中的主體內(nèi)容，而根據(jù)教材實際和學(xué)生實際確定教學(xué)重點難點是編制教案的關(guān)鍵。首先，教材實際是確定教學(xué)重點難點的依據(jù)。一本教材中，不同課文應(yīng)有不同的教學(xué)重點難點，教師應(yīng)從課文的特點出發(fā)，確定教學(xué)重點難點。以《綜合教程》學(xué)習(xí)為例。有的課文思想內(nèi)容頗有教育意義，那么，思想內(nèi)容的教學(xué)即可作為教學(xué)重點；有的課文語言淺顯易懂、口語對話較多，那么，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或課本劇表演即可作為教學(xué)重點。對于生詞習(xí)語較多、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，語言點和語法結(jié)構(gòu)講解和訓(xùn)練即可作為教學(xué)難點；對于寫作方法很典型突出但又難以掌握的課文，講解寫作技巧并練習(xí)寫作即可作為教學(xué)難點。其次，學(xué)生英語知識和技能基礎(chǔ)是確定教學(xué)重點難點的依據(jù)。例如，學(xué)生聽力水平低的班級可以把聽力訓(xùn)練作為教學(xué)重點；學(xué)生口語水平低的班級可以把口語訓(xùn)練作為教學(xué)重點；學(xué)生寫作水平低的班級可以把寫作訓(xùn)練作為教學(xué)難點。

教學(xué)準(zhǔn)備不僅要備教材，而且要備學(xué)生。備學(xué)生就是熟悉了解教學(xué)對象。備學(xué)生包括以下幾方面主要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的基本實際情況：是新的教學(xué)對象，還是原有的學(xué)生；學(xué)生的英語水平是居于高級水平，還是中等水平，抑或是低等水平？教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，斟酌哪些內(nèi)容宜于教師講授，哪些內(nèi)容適合學(xué)生互動；講得不深也不淺，互動活動不多也不少(彭詩瑯等1998:408)。其次，教師應(yīng)了解學(xué)生在特定階段對英語學(xué)習(xí)的特定需要：是為了通過期末考試或者四、六級考試，還是為了能說流利的英語，抑或是為了能寫通順的英文？再次，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力情況：學(xué)生學(xué)習(xí)英語是具有內(nèi)在動力，還是受外在動力驅(qū)使？具有內(nèi)在動力的學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)活動本身中獲得樂趣；靠外在動力驅(qū)使的學(xué)習(xí)者需要依賴懲罰、獎勵、考試等外在刺激來迫使他們學(xué)習(xí)英語(Ur 2000:276-279)。最后，教師在掌握學(xué)生的實際的同時，應(yīng)給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備任務(wù)。只有讓學(xué)生做好必要的準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)時才能獲得學(xué)生的密切配合。總之，備課應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，即從學(xué)生的生活實際、知識和技能基礎(chǔ)、理解能力出發(fā)來確定教學(xué)重點難點。

此外，備課除了備教材、備學(xué)生之外，教師還應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，把每堂課所需的教具、儀器設(shè)備等準(zhǔn)備充分，將個人的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳點(張煜等1997:131)。特別是，備好思想感情也是講好課的重要條件。

4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段

一般情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容也就是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。合適的教學(xué)內(nèi)容是保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本條件，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的根本途徑。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

Ur(2000：175)認(rèn)為，語言課程的內(nèi)容可分為兩個組成部分：語言內(nèi)容(the language content)和話題內(nèi)容(the topic content)。相應(yīng)地，語言課程的教學(xué)內(nèi)容也可分為兩個組成部分：語言內(nèi)容教學(xué)和話題內(nèi)容教學(xué)。語言內(nèi)容教學(xué)涵蓋語音、詞匯、語法各方面語言知識以及聽、說、讀、寫各項技能。話題內(nèi)容教學(xué)主要涉及目的語文化和母語文化。因此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容可以分為三個部分：(1)語音、詞匯、語法各方面語言知識教學(xué)；(2)聽、說、讀、寫各項技能教學(xué)；(3)文化知識教學(xué)。語音、詞匯、語法知識教學(xué)以準(zhǔn)確性為定向；聽、說、讀、寫技能教學(xué)以流利性為定向；文化知識教學(xué)以得體性為定向（Ur 2000：103；197）。

以上闡釋了英語教學(xué)的總體內(nèi)容：增強學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解英語國家的文化科學(xué)知識。但是，課堂教學(xué)是按單元按課時按班級來進(jìn)行的。每個單元有4個課時的課堂教學(xué)時間。因受課堂授課時間和學(xué)生接受能力的限制，一堂課不可能面面俱到。因此，教學(xué)內(nèi)容有單元教學(xué)內(nèi)容與課時教學(xué)內(nèi)容之分。單元教學(xué)內(nèi)容與總體教學(xué)內(nèi)容一致，涉及文化背景知識介紹、詞匯語法知識講授和練習(xí)、閱讀能力訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、寫作技能訓(xùn)練各方面的具體內(nèi)容。雖然單元教學(xué)內(nèi)容是各種語言知識、文化知識和語言技能的講授和練習(xí)的結(jié)合，但是每個課時的教學(xué)應(yīng)明確其教學(xué)重點：這堂課是以文化知識的導(dǎo)入為主，還是以詞匯語法知識的講授和練習(xí)為主?是以培養(yǎng)學(xué)生的書面語交際能力為主，還是以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為主？是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，還是以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主？

4.2 教學(xué)方法與手段

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的根本途徑。教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱(王悅1998：4)。國內(nèi)教學(xué)方法主要有講授法、問答法、練習(xí)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、復(fù)習(xí)法、實驗法、圖示法、實習(xí)法、參觀法、比較法等(王悅1998：32)。外語教學(xué)法主要有語法翻譯法、直接法、口語法或情景法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、自然法和暗示法(Richards&Rodgers 2000)。其中，國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語法翻譯法和聽說法；國內(nèi)當(dāng)前的英語教學(xué)強調(diào)交際法。

交際法是把培養(yǎng)交際能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，并且實施教學(xué)程序來發(fā)展學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫語言技能的教學(xué)法(Richards&Rodgers 2000：66)。交際能力既包括理解能力(聽、讀)，又包括表達(dá)能力(說、寫)。交際法是當(dāng)前的主流外語教學(xué)法(Brown 2001:77)。交互活動包括游戲、角色扮演、戲劇表演、對話、會話、討論、模擬、即興表演、面訪和辯論之類活動（Richards&Rodgers 2000:76;Brown 2001:179）。

已有研究表明，沒有任何單一的教學(xué)法能保證獲得外語課堂教學(xué)的成功（Richards&Rodgers 2000：11)。就課堂教學(xué)來說，教材中課文的話題內(nèi)容和語言形式是決定教學(xué)方法和策略的關(guān)鍵因素。以《綜合教程》為例。每篇課文的話題內(nèi)容和語言形式?jīng)Q定了有一種比較適合它的主要的教學(xué)方法和策略。教師應(yīng)根據(jù)不同課文的話題內(nèi)容和語言形式，選擇并運用合適的教學(xué)方法和策略，以交際法為主，并且融合各種教學(xué)法之長。

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者吸收信息是從自身“所看＂、“所聽”、“所嘗”、“所觸”、“所嗅”和“所做”六個主要渠道（沃斯，德萊頓 1998：100）。教師在課堂教學(xué)中如果采用涵蓋文本、圖片圖形、聲音、動畫等多種信息表現(xiàn)形式的多媒體計算機(jī)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、動覺等多種感官，那么學(xué)習(xí)者能更快更好地掌握所學(xué)知識。

隨著英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從以詞匯語法講解和操練、閱讀能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤显~匯語法講解和操練、文化知識導(dǎo)入與聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為一體的內(nèi)容體系；大學(xué)英語教學(xué)方法已經(jīng)從以語法翻譯法、聽說法、講授法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越浑H法為主并融合多種教學(xué)法之長的教學(xué)法體系。

5.課堂學(xué)習(xí)評價

合理的課堂學(xué)習(xí)評價是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最后保障。有了合理的課堂學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)者才會積極地把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動在課堂上展示出來，才會積極探索有效的學(xué)習(xí)策略來掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理有效的課堂學(xué)習(xí)評價行為本身、評價結(jié)果的表現(xiàn)形式——等級/分?jǐn)?shù)和評語以及評價結(jié)果反饋都可以提高學(xué)習(xí)者的外在動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂評價什么內(nèi)容，學(xué)生就會重視對什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課堂活動、課后任務(wù)做什么，平時測驗、期末測驗考什么，就會引導(dǎo)學(xué)生重視什么。

課堂評價是教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和調(diào)整教學(xué)，使用某種評價工具收集、分析和運用相關(guān)學(xué)習(xí)信息的活動（劉輝2010：19）。合理有效的課堂評價有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1)準(zhǔn)確地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息；2)有效地運用評價信息來促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，要準(zhǔn)確地實施評價。合理有效的課堂評價應(yīng)涵蓋四種評價方法：選擇性反應(yīng)評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價和交流式評價（Stiggins 2005：71-217）。選擇性反應(yīng)評價就是傳統(tǒng)的客觀性測驗，最適宜于評價學(xué)習(xí)者對詞匯、語法基礎(chǔ)知識和文化背景知識的掌握水平以及閱讀理解能力；論述式評價能最有效地評價學(xué)習(xí)者的外語寫作能力、科研成果報告能力；表現(xiàn)性評價能最有效地評價學(xué)生在角色扮演、話劇表演、演講、辯論等課堂互動式活動中的表現(xiàn)性技能以及外語口頭表達(dá)能力；交流式評價能最有效地評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一方面，為了促進(jìn)學(xué)生全面地提高聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力，課堂評價應(yīng)覆蓋到所有四種評價方法，全面準(zhǔn)確地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息；另一方面，四種課堂評價方法都有各自最適宜評價的學(xué)業(yè)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)需要評價的學(xué)業(yè)目標(biāo)來為之選用最合適的評價方法。課堂評價結(jié)果的表現(xiàn)形式為等級/分?jǐn)?shù)和評語。其次，要有效地處理評價結(jié)果。課堂評價結(jié)果處理是指對課堂評價結(jié)果的分析和利用過程，包括對所獲得的評價信息的分析、解釋和判斷，向各方反饋與交流評價信息，利用評價信息采取改進(jìn)和干預(yù)措施的過程（劉輝2010：20）。要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教師在獲得課堂評價結(jié)果之后，應(yīng)該描述和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足；向?qū)W生反饋和交流評價結(jié)果；對學(xué)生學(xué)習(xí)提出詳細(xì)的、有針對性的改進(jìn)建議，并且監(jiān)督其落實的效果。如果適當(dāng)?shù)丶右赃\用，課堂評價能夠顯著地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（沈玉順2007：7）。

6.結(jié)束語

通過本研究，我們得出以下結(jié)論：

英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量受到多種因素的影響，與教師相關(guān)的因素主要有教師素質(zhì)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段、以及課堂學(xué)習(xí)評價。教師素質(zhì)是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件；充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件；合適的教學(xué)內(nèi)容是保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本條件，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的根本途徑；合理的課堂學(xué)習(xí)評價是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最后保障。不是單個或幾個因素單獨決定課堂學(xué)習(xí)的成敗，而是多種因素共同影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量高時，我們不能簡單地歸功于某一種因素的作用，而要全盤考慮各種因素的影響；當(dāng)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量低時，我們也不能武斷地歸咎于某一種因素的影響，而要綜合分析各種因素，找出系統(tǒng)的解決方案。

根據(jù)吳一安（2005：203）構(gòu)建的外語教學(xué)觀，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素既有教師方面的，如教師素質(zhì)、教師課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，也有學(xué)生方面的，如學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)策略，還有英語方面的，如教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既屬于英語方面，也屬于教師方面，因為教學(xué)內(nèi)容既受英語語言本身的內(nèi)在規(guī)律制約，也受教師在課堂上的處理限制。教師素質(zhì)、教師課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課堂學(xué)習(xí)評價是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的外在因素，而學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)策略是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。采取相應(yīng)的途徑可以提高大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量：增強教師素質(zhì)，教師做好充分的課前準(zhǔn)備，教師安排合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師實施合理的課堂學(xué)習(xí)評價。

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