徐茂紅

（廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院，廣東茂名 525000）

前言

隨著我國高校持續(xù)擴招,大學(xué)英語教學(xué)面臨很大壓力:大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源嚴(yán)重短缺 ,學(xué)生英語水平和英語素質(zhì)的差距不斷拉大，大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種被動的局面，2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù) ,采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù) ,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?/p>

我校也十分重視學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，于2010年10月開始為期一年的大學(xué)英語教學(xué)改革試點，對2010級9個大班實行實驗室網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)，采用外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》教材。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)教育理論為支撐，探索性地提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、動態(tài)的、立體化的大學(xué)英語教學(xué)新模式，即多媒體課堂面授、實驗室自主學(xué)習(xí)、課外在線學(xué)習(xí)與形成性評價相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論(constructivism),是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家 Piaget創(chuàng)建的理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。該理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而且是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下,借助于其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 )的幫助 ,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心 ,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素(Jonassen 1991:137-148)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特征是“學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會性”。而網(wǎng)絡(luò)所具備的超媒體技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí),虛擬技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進行情境學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)。顯然,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境 (俞理明,郭鴻杰2003:25)。

因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深刻、全面地詮釋了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式,它為我們教改實驗的實施奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)這一概念首先由Heloc于上個世紀(jì)80年代提出的。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力，即學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并能確定評估體系（Heloc 1981；Little 1991）。在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)覆蓋五方面內(nèi)容：了解教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；有效使用學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程（徐錦芬 2004：64）。

自主學(xué)習(xí)的方式突破了課堂時間的限制,不僅適應(yīng)不同水平、不同學(xué)習(xí)要求和目的的學(xué)習(xí)者,也體現(xiàn)了個性化的教學(xué)原則。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語的立體化教學(xué)模式強調(diào)三點結(jié)合：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課堂教學(xué)的有效整合;課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合;課程設(shè)計與課程評價和管理的有效結(jié)合。具體而言 ,大學(xué)英語立體化教學(xué)模式是:多媒體課堂面授+學(xué)生實驗室自主學(xué)習(xí)+學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)+形成性評估和管理相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.多媒體課堂面授

課堂面授：每周2學(xué)時，每兩周處理一個單元的課文內(nèi)容。教師主要是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供要領(lǐng)性、方向性的指導(dǎo)：布置和明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住重點，如何進行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解某一背景知識，學(xué)習(xí)某些詞語的搭配用法，準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容等。在學(xué)生進行一次上機自主學(xué)習(xí)后，第二周，教師主要是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過提問，了解學(xué)生對課文熟悉掌握情況，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住薄弱點，歸納課文要點和講解語言重點。課堂教學(xué)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機會，通過復(fù)述、角色扮演、小組討論、主題演講等形式，組織學(xué)生開展各種課堂口語活動，形成師生、生生間信息的雙向交流和互動。同時，教師通過學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)、表情及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,并適時靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。

2.實驗室自主學(xué)習(xí)

上機自主學(xué)習(xí)：每周2學(xué)時，安排學(xué)生在實驗室語言學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)。實驗室安裝了功能齊全、使用方便的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課件、教輔材料、學(xué)習(xí)資源、在線答疑、在線作業(yè)和在線測試等交互型自主學(xué)習(xí)途徑，學(xué)員通過該平臺可在網(wǎng)絡(luò)上開展個性化的自主學(xué)習(xí)，可根據(jù)自身的情況自行選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)時間、把握學(xué)習(xí)進度、檢測學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩個方面：①根據(jù)和教材配套的教學(xué)軟件進行讀寫學(xué)習(xí)。如課文語言點、背景知識、大意理解、篇章結(jié)構(gòu)、作業(yè)練習(xí)等。②聽力和口語方面的訓(xùn)練。如模仿語音語調(diào)練習(xí)、聽對話短文、做聽寫、看影片等。

老師通過管理系統(tǒng)隨堂監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，并充分利用網(wǎng)上資源和管理平臺答疑、輔導(dǎo)與學(xué)生互動。學(xué)生可通過“我的消息”“資源上傳”等欄目向老師提問，或Email的形式與老師聯(lián)絡(luò)，或者在自主學(xué)習(xí)結(jié)束前幾分鐘,全班同學(xué)將疑難問題簡單記錄在紙條上反饋給老師(中英文均可),便于教師掌握情況和進行有針對性的、個性化的指導(dǎo)。

3.課外在線學(xué)習(xí)

我校利用校園網(wǎng) ,結(jié)合現(xiàn)有的語言教學(xué)資源 ,創(chuàng)建開放的英語教學(xué)與交流平臺,學(xué)生在此平臺進行課外在線學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效延伸，與課堂教學(xué)形成互補和互動,成為豐富英語教學(xué)的第二課堂。學(xué)生每天以宿舍為單位最少進行在線自主學(xué)習(xí)一小時，完成在實驗室未完成的內(nèi)容，或者進入網(wǎng)站提供的第二課堂進行拓展性學(xué)習(xí)，如“西方文化掠影”及“英語沙龍”欄目；也可欣賞英文原版電影或聽英語時事新聞、進行水平測試等等。課外在線學(xué)習(xí)由宿舍長負(fù)責(zé)，在參考宿舍人員意見的基礎(chǔ)上成立各種興趣小組，如單詞興趣小組，聽力興趣小組，口語興趣小組，作文興趣小組，閱讀興趣小組等，并每月向全班展示，評選出當(dāng)月最佳興趣小組，記入檔案袋。通過這樣的平臺進行語言訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高了英語語言能力。

4.形成性評估和管理

為加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和檢測,我們采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師和學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，將學(xué)生自評、互評和教師的評價相結(jié)合。計算機測試能有效地檢測課程開展情況,輕松地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查和及時跟蹤，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、評估和監(jiān)督，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的成績是“形成性評價”的重要依據(jù)。將每學(xué)期學(xué)生進行實驗室和課外在線自主學(xué)習(xí)的時間、進度、績效納入期末總評考核體系，促進學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。同時，建立個人學(xué)習(xí)檔案袋制度，主要用于詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,以便提供及時的反饋和指導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容包括：①個人學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)、短期目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的制定，②網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的記錄，如重點難點，疑問的記錄；③提問和回答問題的次數(shù)等課堂表現(xiàn)；④作業(yè)、單元測試和階段性測試成績；⑤自評、自我反思和師生、生生互評。出勤及每月最佳興趣小組的名單也是形成性評估的重要依據(jù)之一。

三、新模式的研究

1.研究的目的

希望通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)新模式，能提高學(xué)生的自主性，提高其英語綜合應(yīng)用能力。通過對采用新模式后不同的英語教學(xué)效果的對比，檢驗新模式的合理性和可行性，為進一步深化我校的大學(xué)英語教學(xué)改革，提供可靠依據(jù)。

2.研究的問題和假設(shè)

本研究擬解決以下問題：①是否有利于提高學(xué)生的聽力水平？②是否有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力？③是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力？

3.研究的對象

以廣東石油化工學(xué)院最早實行英語自主學(xué)習(xí)試點的2010級生物技術(shù)專業(yè)、電信專業(yè)和中文專業(yè)的三個班級作為實驗班，以基于網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)的、立體化的大學(xué)英語教學(xué)新模式進行為期一年的教改實驗。

使用教材和軟件：新視野大學(xué)英語聽說和讀寫1-2冊；新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及英語在線資源庫。

4.研究工具

實驗中，主要使用的研究工具為兩類：前后測試卷和英語教學(xué)改革調(diào)查問卷表。

①前后測試卷

前測試卷（2010，7）：使用“廣東石油化工學(xué)院大學(xué)英語（二）期末考試試卷”作為水平測試試卷。

后測試卷(2011，7)：使用“廣東石油化工學(xué)院大學(xué)英語(四)期末考試試卷”作為水平測試試卷。

②調(diào)查問卷表

為了解學(xué)生對教學(xué)改革的反饋意見，我們對實驗班的學(xué)生發(fā)放并回收了 “基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式問卷調(diào)查表”，并對此進行了分析。

四、結(jié)果與討論

1.研究結(jié)果符合假設(shè)1和假設(shè)2

為了全面客觀地評價我校大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作，我收集了實驗班兩次聽力成績和英語總分的對比數(shù)據(jù)，具體如下：

表1 實驗班實驗前后英語期末成績﹙總分100﹚對比

表2 實驗班實驗前后聽力成績﹙總分40﹚對比

從表1和表2可以看出，經(jīng)過新模式的教改試驗，實驗班在聽力平均成績、英語總分和及格率在總體上都要高于實驗前。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的聽力水平和英語綜合應(yīng)用能力。

2.研究結(jié)果符合假設(shè)3

為了解學(xué)生對新模式的態(tài)度和效果，筆者對實驗班204位學(xué)生做了一項問卷調(diào)查，回收有效試卷177份，問卷及調(diào)查結(jié)果如下：

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)85.9%的學(xué)生對新模式持歡迎態(tài)度，“自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一人一機的情況下，自主選擇學(xué)習(xí)順序，學(xué)習(xí)模塊，甚至學(xué)習(xí)方法，給予了學(xué)生很大的自主權(quán)”，“學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行選擇性學(xué)習(xí)”，“可以自己安排時間，針對薄弱的方面加大練習(xí)，有較好的效果”，“可以對聽不懂的內(nèi)容反復(fù)聽，直到聽明白為止”，“學(xué)習(xí)空間大，時間自由”，“學(xué)習(xí)效果好了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，但還沒完全適應(yīng)，我相信持續(xù)下去學(xué)習(xí)成績定會有很大的提高”，“提高學(xué)習(xí)獨立性，提高學(xué)習(xí)積極性”，87.5%的學(xué)生希望計算機網(wǎng)絡(luò)能在大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進一步推廣……顯而易見，與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)相比,新的學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可根據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，合理安排時間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而更好地提高英語應(yīng)用能力。

但也有16%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的以教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，長期的應(yīng)試教學(xué) (大學(xué)前)和自控能力差使他們習(xí)慣于依賴教師解決學(xué)習(xí)問題。反映在自主學(xué)習(xí)中碰到的主要問題是“不知道別人在學(xué)什么,自己該學(xué)些什么”,“高中階段學(xué)習(xí)目的明確 ,大學(xué)失去學(xué)習(xí)方向”,“不知道該如何把握進度 ”,“自控能力較差，聽到一半就分神，去玩別的啦”……

80%的學(xué)生認(rèn)為實驗室的網(wǎng)絡(luò)硬件軟件有待改進和完善。很多學(xué)生反映，“網(wǎng)速慢”，“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不穩(wěn)定，有時登錄不上，有時出現(xiàn)掉出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)象”，“電腦應(yīng)下載好相關(guān)軟件，而不用每次上機都得花幾分鐘重新下載口語語音軟件”，“錄音系統(tǒng)存在問題，出現(xiàn)讀了很多遍還沒能錄上音的情況，浪費了不少時間”，“由于學(xué)習(xí)進度不同，有的同學(xué)在模仿語音語調(diào)或練習(xí)口語時，會影響其他同學(xué)的聽力學(xué)習(xí)”，……83.8%的學(xué)生建議使用的教學(xué)軟件“應(yīng)增加聽力測試題，可以定期測試，及時反饋聽力效果和進步程度”，“系統(tǒng)的聽力順序，可以根據(jù)個人需要選擇”……

82%以上的學(xué)生提到老師應(yīng)加強監(jiān)管，仍然認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，認(rèn)為師生面對面的交流和指導(dǎo)是非常必要的，認(rèn)為如果完全擺脫課堂教學(xué) ,在把握進度、完成學(xué)習(xí)計劃、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在問題。

顯然，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

實驗證明,我校的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式是學(xué)習(xí)語言的一種有效形式，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)中的現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)中的教師作用，教師通過各種途徑對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行導(dǎo)學(xué),實施自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，對于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和自主獨立學(xué)習(xí)的能力有著深遠(yuǎn)的意義。如何有效發(fā)揮自控力較差學(xué)生的主觀能動性，如何具體有效地實施自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是我們進一步深化教改中應(yīng)該努力解決的問題。

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