胡景寶

學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，讓學(xué)生通過具體的字、詞、句的分析，根據(jù)語境，去探究，去思辨，在質(zhì)疑探究中真正理解它們的意思，才能提高語文學(xué)習(xí)的能力。我在教八年級(jí)《小石潭記》就引發(fā)了一次探究學(xué)習(xí)。

那天，按語文教學(xué)一般過程，集體朗讀《小石潭記》。其中，讀“青樹翠蔓”一句時(shí)，對(duì)“蔓”字的讀音有兩種不同的聲音：一些學(xué)生讀成“man”，而另外一些學(xué)生卻讀成“wan”，書上沒有明確的讀音。教師的職責(zé)就是正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，一步一步的進(jìn)入知識(shí)的殿堂，直至疑難解決，讓學(xué)生分享獲得成功的快樂。

于是，我改變了教學(xué)策略。

首先，我在黑板上寫出“蔓”字，分別叫兩個(gè)不同讀音的學(xué)生代表上黑板標(biāo)注讀音。一個(gè)寫成“man”，一個(gè)寫成了“wan”。我問：你們對(duì)這個(gè)字的讀音怎么得來的？黃虹同學(xué)說：這個(gè)字是常用字，如“蔓延”，“蔓”不是讀成“man”嗎？看來她是根據(jù)平時(shí)讀音判定的。另一位李小成說：我查了字典，這個(gè)字也能讀成“wan”。聽完了兩位同學(xué)的回答后，我不置可否，并說：這個(gè)字是多音字，到底哪個(gè)音準(zhǔn)確呢？這個(gè)問題拋下后，課堂就像炸開了鍋。

為使問題得到解決，我尋思對(duì)策。

漢字是音義的結(jié)合體，我決定由字義推導(dǎo)讀音。分別叫兩派學(xué)生查出“蔓”讀“man”和“wan”時(shí)的意思。學(xué)生紛紛翻開字典，查找解釋。過了一會(huì)兒，我將學(xué)生答案投影如下：

蔓wdn：〔大蔓兒〕（1）細(xì)長(zhǎng)能纏繞的莖：瓜蔓兒。）方言，指有較高表演技藝，有廣泛影響的演藝明星。亦作“大腕兒”。

（2）蔓生植物的細(xì)長(zhǎng)不能直立的枝莖。如：這棵黃瓜爬蔓了；瓜蔓；壓蔓。

蔓màn：【名詞】（形聲。從帥，曼聲。本義：藤蔓，草本蔓生植物的枝莖）同本義。

蔓màn.【動(dòng)詞】蔓延；滋長(zhǎng)。（1）野有蔓草?！对姟む嶏L(fēng)·野有蔓草》。傳：“延也?！保?）不蔓不枝。——宋·周敦頤《愛蓮說》又如：蔓生（蔓延生長(zhǎng)）；蔓草（蔓延滋生的草）；蔓蔓（滋長(zhǎng)延伸的樣子）。（3）攀引，纏繞。如：蔓引（如瓜蔓相互的牽連）；蔓màn.【形容詞】雜亂。

另外：（1）蔓草màncǎo：爬蔓的草荒煙蔓草間?！獙O文《黃花岡七十二烈士事略》序。（2）蔓生mdnshēng：蔓延；指植物伸展開。春天最早的楊梅樹在那里蔓生，滿墻都是蔓生的植物。（3）蔓生植物：mdnshēngzhíwù，具有攀援莖或纏繞莖的植物。（4）蔓延：mànyán，向四周擴(kuò)展延伸。常青藤向上蔓延。我提出要求：認(rèn)真觀看投影，揣摩意思，選取“清樹翠蔓”中“蔓的讀音。

一會(huì)兒，學(xué)生議論紛紛。我要求讀“man”或“wan”的同學(xué)分別舉手，并說明理由。一讀“man”的同學(xué)說：我根據(jù)另外解釋的第三條“蔓生植物”中的讀音，應(yīng)當(dāng)讀“man”。另一讀“wan”的同學(xué)說：我不同意剛才那位同學(xué)的意見，我認(rèn)為讀“wan”。理由是“青樹翠蔓”中“樹”和“蔓”在這里都是名詞，根據(jù)詞條解釋，它對(duì)應(yīng)讀音應(yīng)為“wan”。

我心頭一亮，這位學(xué)生能根據(jù)原句的詞性進(jìn)行分析，方法正確。我贊許道：你從判斷詞性來推敲它的讀音方法正確，值得借鑒。為使問題引入深處，我說，剛才第一位同學(xué)對(duì)“蔓”的解釋不也是當(dāng)做名詞來解釋的嗎？如“蔓草”?？磥韺?duì)“蔓”都看做為“名詞”是不存在異議的。正確理解一個(gè)詞的音義還要看具體的語境。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)對(duì)照課文語境和注釋，小組探究討論，把握“蔓”的正確讀音。

課堂再次熱鬧起來。有的堅(jiān)持讀“man”，有的強(qiáng)調(diào)讀“wan”，各不相讓。

小組代表發(fā)言。第三小組周同學(xué)首先發(fā)言，她說，“蔓”在這里是名詞，毫無疑問。對(duì)于名詞時(shí)讀“wan”，我不同意。理由是讀“wan”時(shí)，它的兩種解釋指細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖，從舉例來看多指瓜類的莖。而從課文具體的語境來看，應(yīng)當(dāng)指草木林樹，再從課文“蒙絡(luò)搖綴”的解釋“樹枝藤蔓遮掩纏繞，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂”來看，這里的“蔓”應(yīng)當(dāng)解釋為“樹枝藤蔓”，也和讀“man”中的詞條解釋相吻合。正因?yàn)樽x常讀的音“man”，所以課文對(duì)“蔓”未標(biāo)音，，否則就會(huì)標(biāo)注為“wan”。

周同學(xué)分析的頭頭是道，疑問解除，教學(xué)目的已達(dá)到。我總結(jié)道：周同學(xué)善于思辨，大膽質(zhì)疑，而且根據(jù)具體語境具體分析，方法正確，值得我們學(xué)習(xí)。

縱觀這節(jié)成功的探究，我靜下沉思，深有感觸，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

探究要有問題意識(shí)。教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些問題。有的是學(xué)生提出的，有的是教師發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于前者，教師要學(xué)會(huì)傾聽，而不是拒絕學(xué)生，更不能扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神。對(duì)于后者，教師對(duì)于教師中出現(xiàn)的問題，要善于捕捉，而不是置之不理，任問題而過。當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)“蔓”字有兩種不同的讀音時(shí)，立即尋思解決問題的策略，叫兩種不同讀音的學(xué)生代表上黑板寫出讀音，實(shí)際上是將問題拋出來，引發(fā)學(xué)生的思考。

探究要有好的方法。首先，叫兩種不同讀音的同學(xué)寫出兩種讀音，不置可否，學(xué)生也拿不定注意，教師不急于告訴答案。這樣設(shè)下懸念，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，營(yíng)造良好的氛圍，好的開頭成功了一半。接著，用釋義推音的方法，理解詞義下手，因?yàn)闈h字詞義非常豐富，有怎樣的意思就會(huì)有怎樣的讀音。最后當(dāng)再次不能明辨讀音時(shí)，我又提醒學(xué)生具體的意思要結(jié)合具體的語境來理解，使學(xué)生有回歸“文本”，而這是學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)。從另一個(gè)側(cè)面告訴我們：教師要相信學(xué)生的能力，關(guān)鍵在引導(dǎo)。

探究要以學(xué)生為主體?；仡欉@次探究過程，學(xué)生為“主角”，教師只當(dāng)“配角”。從學(xué)生查字典、尋找詞義，到據(jù)義辨音、小組討論，在討論中各抒己見，都是讓學(xué)生充分展示自己，提高自己。在思辨中碰撞智慧的火花。教師或提示，或評(píng)價(jià)，或贊許，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，成為學(xué)生探究知識(shí)的引路人。