袁杰

基金項目：河南省職業(yè)教育教學改革重點項目：省級重點課題中職學?！半p師型”教師隊伍建設實證研究（項目批準號：ZJA12031）的階段性研究成果之一。該課題2012年3月立項，2013年5月結項。

【摘要】實施中職教師企業(yè)實踐項目是提高中職教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平的重要舉措。通過問卷調查與訪談，對河南省該項目首次實施組織管理情況和效果進行了全面調查，在此基礎上從制度建設、過程管理、溝通協(xié)調、實踐方式與時間設計等五個方面提出了提高教師參與度和實踐有效性的對策。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；教師；企業(yè)實踐；調查

為推動和加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設，積極利用企業(yè)設備、技術、人才、信息等資源優(yōu)勢，加快提高中職教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，進一步促進職業(yè)教育水平提升和科學發(fā)展，2011年11月，教育部財政部下發(fā)了《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號），2012年開展了中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目，在全國組織4000名中等職業(yè)學校青年教師到企業(yè)實踐。河南省決定在“十二五”期間實施“中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目”，選派1500名教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。該項目作為河南省級中等職業(yè)學校師資培訓項目，因培訓時間長、費用高、首次有組織的在企業(yè)培訓而廣受關注和期待。首批參訓教師參加了2012年7月至12月為期6個月的企業(yè)實踐并已結業(yè)，為掌握該項目實際運行情況，總結經(jīng)驗，查找不足，制訂對策，切實提高以后培訓的有效性，在河南省駐馬店市教育局的支持下，開展了中等職業(yè)學校青年教師參加企業(yè)實踐項目情況調查。

1 調查內容與對象

1.1 調查內容：調查內容緊緊圍繞教師參加企業(yè)實踐可能面臨的問題與困難，力求全面了解教師個人、企業(yè)、學校和項目組織管理四個方面的情況。具體包括五個方面：一是參加企業(yè)實踐教師的基本情況，包括性別、年齡、職稱、參訓意愿及目的；二是教師對本次企業(yè)實踐的評價，包括培訓的滿意度和個人收獲；三是企業(yè)對項目的支持與管理情況，包括采取的培訓模式、教師的配備、培訓過程的管理、考核與保障；四是教師所在學校對教師參加企業(yè)實踐支持情況，包括制度建設、費用報銷等；五是參訓教師對企業(yè)實踐項目的具體意見和建議。

1.2 調查對象：調查對象是駐馬店市參加首批河南省中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目的13位專業(yè)教師。他們來自8所學校，其中縣屬學校5所，市屬學校3所，男教師10人，女教師3人。

2 調查方法與過程

調查采取問卷調查與訪談相結合的方法。先給調查對象發(fā)放調查問卷，在統(tǒng)計分析調查問卷時，針對出現(xiàn)的疑問開展個別訪談，以深入掌握相關情況。共發(fā)放問卷13份，收回問卷13份，問卷回收率100%，有效率100%，訪談3人。

3 調查結果分析

3.1 參加企業(yè)實踐教師基本情況，見表1。

調查發(fā)現(xiàn)，參加本次教師企業(yè)實踐的教師中，男教師占大多數(shù)（76.9%），遠高于女教師所占比例，且參訓女教師年齡全部在30歲以下。進一步調查發(fā)現(xiàn)，女教師專業(yè)發(fā)展意愿普遍低于男教師，特別是年齡較大的女教師，在長期外出參加培訓時，女教師通常面臨更多來自家庭的實際困難。相關研究也證實，性別因素對教師的成長存在影響，男教師成為優(yōu)秀教師的機會要大于女教師。

參加企業(yè)實踐的教師均為中青年教師。大多數(shù)（84.7%）在35歲以下，其中30—35歲之間的教師最多（46.2%）。超過一半（53.8%）教師工作年限在5—10年之間，絕大多數(shù)教師具有中、初級職稱（所占比例分別為53.8%和38.5%）。雖然《河南省教育廳河南省財政廳關于實施中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目的通知》（教職成（20122489號）文件要求參加培訓教師的年齡應在35歲以下，但仍有15.4%的教師年齡超過35歲，所以，35歲以上教師也有參加企業(yè)實踐的愿望和要求。

3.2 教師參加企業(yè)實踐的意愿：從表2可知，教師參加企業(yè)實踐項目全部是“很愿意參加，自己主動爭取”的，沒有自己不愿意參加而被強制要求參加的，說明參加本次培訓的教師具有極強的專業(yè)成長愿望，對本次培訓期望很高。在“參加青年教師企業(yè)實踐項目的最初目的”一項開放題目的調查中，發(fā)現(xiàn)教師參加企業(yè)實踐的目的集中體現(xiàn)在三個方面：一是加強實踐鍛煉，提高專業(yè)技能；二是增加企業(yè)工作經(jīng)驗，積累教學范例，改進教學方法；三是了解企業(yè)工作過程與方法，參與企業(yè)項目，掌握新技術、新工藝和新方法。

3.3 教師對培訓效果的評價，見表3。

統(tǒng)計顯示（見表3），超過一半（53.8%）教師認為通過參加企業(yè)實踐“收獲很大，很滿意”，近四分之一的教師對培訓效果基本滿意，總體滿意度為76.9%，同時，認為“意義不大，不滿意”的也占23.1%。在對“你認為該項目是否有必要參加”的問題的回答中，61.5%的教師認為很有必要參加，認為“可參加，但意義不大”的近三分之一（30.8%），1位教師認為沒必要參加。從以上兩項統(tǒng)計看，該項目雖然總體滿意度和參加必要性均超過一半，但不滿意率也較高，教師對其認可度有待提高，培訓效果并不十分理想，仍有較大改進提升空間。

教師通過參加本次培訓，排名前2位的收獲是“熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、用人標準和管理制度”（76.9%）和“有助于以后結合企業(yè)實踐改進教學方法和途徑”（69.2%）（見表4）。而對“極大地提高了個人專業(yè)技能水平”、“知道了企業(yè)中應用的新知識、新技術、新工藝和新方法”、“知道了企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等”方面則收獲有限。這與教師普遍希望通過企業(yè)實踐提升專業(yè)技能的期望有一定的差距，但對改進教學還是有一定作用的。

3.4 企業(yè)對項目的管理與支持：見表5。

由表5可知，教師企業(yè)實踐采取的主要方法與途徑是“生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩”（100%），只有部分企業(yè)（61.5%）采取了“技能訓練與上崗操作演練”方法，這也是部分教師認為“培訓對專業(yè)技能水平提升作用不大的”原因；培訓但很少采?。?.7%）小組講解與研討方式，為教師理論學習和相互交流提供機會不多；企業(yè)通常不愿意教師接觸其新工藝和新技術，能夠安排教師參加產(chǎn)品開發(fā)和技術改造的企業(yè)是少數(shù)（15.4%）。

《河南省中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目實施辦法》要求“企業(yè)應制訂教師到企業(yè)實踐工作方案和任務書，安排專門機構和人員負責項目實施，為參加企業(yè)實踐的每名教師提供三個以上訓練崗位并配備專門指導老師，保障教師實踐期間的住宿等基本生活條件?！钡{查顯示（表6），超過一半的企業(yè)（53.8%）為教師提供了三個以上訓練崗位；大多數(shù)（84.6%）企業(yè)為教師配備有專門的指導老師；76.9%的企業(yè)成立有專門機構和人員負責項目實施；說明部分企業(yè)并未完全按照實施辦法要求實施培訓。在培訓生活保障方面，僅69.2%的教師對企業(yè)提供的食宿等生活條件感到滿意。從表7可知，企業(yè)并未對教師開展過程評價并及時反饋考評結果，同時，絕大多數(shù)（92.3%）企業(yè)也未開展階段性評教活動。所以，考核作為培訓的重要環(huán)節(jié)并未完全得到落實與實施，教師到企業(yè)實踐的雙方互評活動沒有按照要求開展，培訓的制度化與規(guī)范化工作需要加強。

3.5 學校對教師參加企業(yè)實踐的支持，見表8。

教師所在學校對教師參加企業(yè)實踐的支持力度是影響教師參訓意愿和培訓效果的重要因素。統(tǒng)計顯示（見表8），絕大多數(shù)（92.3%）學校制訂有本校的教師到企業(yè)實踐管理辦法；超過一半（53.8%）的學校全額墊付教師培訓費；大多數(shù)學校（76.9%）報銷教師培訓期間發(fā)生的車費和保險費。說明學校較為重視教師到企業(yè)實踐項目，推行制度化管理，普遍制訂有教師到企業(yè)實踐辦法，多數(shù)學校在培訓費用墊付和其它相關費用報銷上也給參訓教師以極大的支持，但部分學校仍實行由參訓教師承擔相關費用的方式。另外，相對于在校工作，參加企業(yè)實踐時教師的實際收入是下降的，但學校通常并沒有發(fā)放其它津貼，所以，學校在資金投入方面的支持力度仍有待加強。

4 調查結論

4.1 學校與教師個人高度重視企業(yè)實踐：學校將教師參加企業(yè)實踐視為培養(yǎng)學科帶頭人和骨干教師、加強專業(yè)教師隊伍建設的重要途徑，精選骨干教師參加企業(yè)實踐。絕大多數(shù)（92.3%）的學校將教師企業(yè)實踐制度化，制訂有《教師參加企業(yè)實踐管理辦法》。派出參加本次培訓的教師均為中青年教師，且大多數(shù)（76.9%）為男教師，正處于個人專業(yè)發(fā)展成長期，有較為豐富的教學經(jīng)驗，是學校的骨干力量和重點培養(yǎng)對象。雖然文件要求是35歲以下的教師才能參加企業(yè)實踐，但也有15.4%的教師年齡雖然超過35歲，仍積極參與企業(yè)實踐。教師對企業(yè)實踐價值認識到位，參加企業(yè)實踐全部是自己自愿并主動爭取參加的，具有強烈的專業(yè)成長愿望，對參加企業(yè)實踐有正確的認識，希望通過企業(yè)實踐提升專業(yè)技能、了解企業(yè)生產(chǎn)過程與方法并改進教學。

4.2 教師企業(yè)實踐培訓效果有待提高：培訓效果是培訓活動的意義與價值的體現(xiàn)，通常通過培訓滿意度和參訓者的培訓收獲來檢驗。對本次培訓的總體滿意度（76.9%）和參加必要性（92.3%）兩項的調查說明，首次教師企業(yè)實踐得到了多數(shù)教師的認可，但也存在著不滿意率較高（23.1%）的問題。教師通過參加本次培訓，認為最大的收獲是“熟悉了企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、用人標準和管理制度”（76.9%）和“有助于以后結合企業(yè)實踐改進教學方法和途徑”（69.2%），這些通常屬于了解層面的知識，在個人專業(yè)技能的提高和新知識、新技術、新工藝和新方法的掌握上則收獲有限，與教師普遍希望通過企業(yè)實踐能夠極大提升專業(yè)技能的期望有一定的差距。說明該培訓在培訓方式、管理方法、后勤保障等方面仍有較大改進提升空間，努力做到根據(jù)教師需求組織培訓，實現(xiàn)“所教為所學”。

4.3 企業(yè)對教師企業(yè)實踐重視不夠，工作力度有待加強：具體表現(xiàn)在以下五個方面：一是企業(yè)對教師企業(yè)實踐有應付思想，培訓管理較為松散。沒有完全按照《河南省中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目實施辦法》要求組織培訓；二是企業(yè)所提供的崗位數(shù)量不足，提供三個以上訓練崗位的只占53.8%，實踐項目和教師期望存在差異，教師認為學不到想學的內容。三是企業(yè)實踐培訓方法以現(xiàn)場觀摩為主，給教師提供動手的機會很少，專業(yè)技能提升有限；四是配備專門的指導教師數(shù)量不足。雖然每個崗位安排有一個師傅擔任指導教師，但由于指導教師還有車間的工作任務并以工作任務為主，一個師傅同時指導多位學員，無暇顧及教師；五是食宿等生活條件差，近三分之一的教師對食宿安排不滿意；六是教師企業(yè)實踐的雙方互評工作沒有按照要求開展，培訓評價與考核工作有待加強。

4.4 學校需要加強對教師參加企業(yè)實踐的支持力度：教師參加企業(yè)實踐的最終目的是通過個人教育教學能力的提升更好地服務學校工作。由于工作及家庭方面的原因，教師長期外出參加培訓通常面臨較多困難。學校應制定激勵措施，為參訓教師提供寬松的條件，為參訓教師解決后顧之憂。調查發(fā)現(xiàn)，46.2%的學校沒有全額墊付教師培訓費，需要教師個人墊付；23.1%學校不報銷教師培訓期間發(fā)生的車費和保險費。另外，進一步調查發(fā)現(xiàn)，學校對參加企業(yè)實踐的教師的校內工資及職務津貼均正常發(fā)放，但由于教師沒有上課，普遍沒有課時津貼，相對于在校工作，參加企業(yè)實踐時教師的實際收入是下降的，應適當給予補償。

4.5 項目管理部門需改進組織與管理：調查問卷單獨設計了開放題目，調查教師對培訓組織與管理的意見。管理部門高度重視項目的組織與實施，成立有河南省教育廳、省財政廳領導任組長的項目實施領導小組和項目辦公室，制訂有較為完善的項目實施辦法。但也存在如下問題：一是選擇的部分企業(yè)實力不強，管理不夠規(guī)范，參與積極性不高，普遍沒有針對教師企業(yè)實踐安排專門的指導教師；二是企業(yè)實踐時間為6個月，時間短，在教師度過適應期轉換角色、熟悉企業(yè)工作環(huán)境后培訓就結束了；三是培訓經(jīng)費沒有及時落實到位，在學校不能及時墊付培訓費時，參加企業(yè)實踐的老師常被企業(yè)催著要學費；四是沒有建立起項目組織管理部門、企業(yè)、學校和參加培訓教師四方有效溝通的渠道，學校在企業(yè)選擇與考核、教師學習過程管理方面權利有待加強。

5 提升企業(yè)實踐項目有效性的建議

5.1 制度保障，激發(fā)企業(yè)參與積極性：企業(yè)是教師實踐的場所，企業(yè)參與的積極性直接影響教師企業(yè)實踐效果。教師到企業(yè)實踐某種程度上會干擾企業(yè)正常的工作秩序，降低生產(chǎn)率，但教師對企業(yè)的技術和研發(fā)支持作用不大。企業(yè)為教師提供了實踐培訓崗位和指導教師卻得不到回報，再考慮到生產(chǎn)安全、技術保密等問題，企業(yè)對接納教師實踐普遍缺乏“動力”。企業(yè)即使出于經(jīng)濟利益積極參與了該項目，也多抱著“只要不出問題就行”的應付心理，沒有從根本上重視該項目，視項目為“副業(yè)”。所以，政府部門應在財政補償方面制訂切實可行的制度，使企業(yè)能從中受益，從“要我參與”到“我要參與”，在此基礎上建立完善企業(yè)遴選、監(jiān)督與考核系列制度，明確企業(yè)責任，規(guī)范企業(yè)行為，加強對其監(jiān)管與考核，將參與積極性切實轉化為培訓實效。

5.2 寬嚴相濟，提高教師鍛煉深度和效果：與在校工作相比，參加企業(yè)實踐的教師通常面臨著來自工作和家庭方面的多種困難。“寬”是為他們提供良好的學習條件，如在培訓時間、費用報銷、學習期間待遇方面給予照顧等，采取有力措施解決切實困難，免除他們的后顧之憂。教師在企業(yè)實踐過程中，學校應成立專業(yè)機構，建立查訪制度，指定專人經(jīng)常與他們聯(lián)絡，到現(xiàn)場檢查指導，關懷、指導教師學習。同時，如果沒有相關的考核機制，可能會造成教師懶懶散散，沒有壓力，走走過場，甚至缺勤，所以在實踐過程中的管理與考核上要做到“嚴”。在外出培訓前應給教師明任務，壓擔子，提前給教師明確實踐的具體任務和要求，加強過程監(jiān)督，實行多方考核，可以引入除企業(yè)、學校外的第三方考核，建立完善的考核獎懲制度。

5.3 加強協(xié)調，建立學校企業(yè)教師溝通機制：教師企業(yè)實踐過程的完成，需要項目管理部門、教師個人、學校和企業(yè)四個方面共同參與努力。在《河南省中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目實施辦法》（試行）中雖然對四方的權利和義務作了界定，但在執(zhí)行中存在著學校因對企業(yè)無選擇權而只能被動接受、教師個人需服從企業(yè)統(tǒng)一安排而難以開展個性化的實踐、多方工作相互脫節(jié)導致過程管理的真空與漏洞等問題。學校作為服務承受部門的主體地位沒有得到有效凸顯，對企業(yè)和教師缺乏約束。所以，應建立四方有效溝通機制與平臺，強化學校監(jiān)管權力，解決實踐管理運行中出現(xiàn)的學校與企業(yè)脫節(jié)、企業(yè)與教師因持“你好我也好”的態(tài)度導致實踐工作浮于表面的現(xiàn)象。

5.4 頂崗掛職，提高實際工作參與度：頂崗掛職，指教師到企業(yè)后在一個完全真實的環(huán)境中作為企業(yè)的一名普通員工或擔任某個部門的管理人員，承擔崗位工作的實際職責，教師的工資部分由企業(yè)按照工作績效發(fā)放，教師作為企業(yè)員工完全按照企業(yè)的規(guī)章制度來要求與考核。這樣教師既可以讓教師將轉變身份，精力完全投入到企業(yè)實踐中，享受工作成績所帶來的報酬，使教師在提高職業(yè)技能的同時獲得一定的經(jīng)濟收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓方案，也可以避免教師因“旁觀者”的特殊身份而導致的難以融入企業(yè)生產(chǎn)與管理、企業(yè)難以按照自己員工管理的難題。

5.5 增加時長，提高企業(yè)實踐有效性：教師參加企業(yè)實踐，從學校走進企業(yè)，從教師變成徒弟，環(huán)境與身份的雙重轉變使教師普遍面臨較大的心理壓力，需要在科學的管理和正確引導下經(jīng)過一段時間才能適應新生活。在當前六個月的企業(yè)實踐時間內，往往是教師才熟悉車間的新同事、新設備，剛剛了解整個生產(chǎn)流程，企業(yè)也初步放心地交付一些生產(chǎn)任務時，實踐鍛煉時間就到期了，達不到深度鍛煉的效果和目的。所以，應延長教師企業(yè)實踐時間至一年，按任務將時間分為觀摩學習、頂崗工作、科研三個階段，以系統(tǒng)的掌握企業(yè)生產(chǎn)過程和深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)。同時，教師經(jīng)過企業(yè)工作實踐后回到學校，不但會有豐富企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗、人脈，還能充分認識到學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關系，能夠切實提高企業(yè)實踐有效性。

中等職業(yè)學校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉，是建設高水平“雙師型”教師隊伍、提高中等職業(yè)學?；A能力建設的關鍵。該項目的實施需要政府、企業(yè)、學校和教師個人的多方參與，應該頂層設計，加強制度建設與執(zhí)行，實施精細化管理，綜合考慮多方利益訴求，調動各方積極性，才能提高教師企業(yè)實踐的實效性，使之成為培養(yǎng)素質高、知識新、技能強、業(yè)務精的“雙師型”教師隊伍的重要途徑。

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