汪琴

【摘 要】《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo)，包含知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面。情感態(tài)度的課程目標(biāo)與“育人”密切相關(guān)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的表述，可以包括引起好奇心和求知欲、鍛煉克服困難的意志，建立自信心、了解數(shù)學(xué)的價值，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度四個方面。這些方面對學(xué)生而言，并不僅僅有益于學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識，也不僅僅服務(wù)于義務(wù)教育，而是全面起作用的因素，是他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，義務(wù)教育課程改革的一個重要方面是特別強調(diào)情感態(tài)度價值觀對于學(xué)生成長的意義，以便教師備課和實施教學(xué)活動時都能夠主動關(guān)注這一目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情感態(tài)度 培養(yǎng)

一 情感的概念、特征與功能

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。情感的動力功能表現(xiàn)為：如果動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，對于提高學(xué)習(xí)效率，減緩學(xué)習(xí)疲勞也會起到調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來，這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。所以每一名教師必須重視情感教育。

二 情感教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)實踐中，不少一線教師都會發(fā)現(xiàn)隨著年級的遞增，數(shù)學(xué)課程難度的增加，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣或多或少有所下降，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績逐步下滑，特別是小升初過渡階段就更為明顯。其原因是初中教師由于教學(xué)任務(wù)重、時間少，所以在教學(xué)中僅注重學(xué)生對知識技能和過程目標(biāo)的理解和掌握，卻往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時而產(chǎn)生的種種內(nèi)心體驗；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情感和行為傾向。愉快而積極的情感能端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度納入為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之一，并置于十分重要的地位。

三 教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度

1.建立和諧良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣

俗話說：親其師，信其道。學(xué)生喜歡某一門學(xué)科，除了興趣傾向外，很大程度上是先從喜歡學(xué)科教師開始的。只有學(xué)生喜歡上這位教師，才會對其所教的學(xué)科感興趣。因而，教師必須以自己過硬的專業(yè)知識水平，高尚的師德師風(fēng)、獨特的人格魅力來吸引學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，必須發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護每一個學(xué)生既要當(dāng)好一名嚴(yán)師，也要讓學(xué)生將其當(dāng)成良師益友，從而愿意在課堂上和教師交往，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種活動。教學(xué)實踐使我們深深體會到，教師的情緒能激發(fā)學(xué)生的情感，可以融洽師生關(guān)系、調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師總是板著面孔，會讓學(xué)生心情煩躁、緊張，影響他們接受知識。因此，在教學(xué)中，教師要把更多的“情”和“愛”注入到教學(xué)中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情感人，絲絲入扣，不斷激起學(xué)生渴求知識的欲望。

2.給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的體驗，增加學(xué)習(xí)的動力

一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止地去追求的意念和力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情主要來源于在學(xué)習(xí)過程中獲得的成功體驗，只有當(dāng)學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、感受到成功的歡樂時，才能給學(xué)習(xí)進一步增添動力。

3.深入研究教材，關(guān)注學(xué)生的情感需要

情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在數(shù)學(xué)課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度最直接的途徑。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本人經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具體生動的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進他們思考和探索問題。例如，教學(xué)《實際問題與一元二次方程》一課，時，導(dǎo)入新課本人采用讓學(xué)生欣賞歌曲《眾人劃槳開大船》后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味歌詞。再提問：大家有誰知道歌詞中“一加十，十加百，百加千千萬”和諺語“一傳十，十傳百，百傳千千萬”的意思嗎？這樣運用多媒體畫面創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境開始數(shù)學(xué)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的欲望，并帶著良好的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。

4.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，增強其自信心

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價得好，學(xué)生勁頭十足，對下一個知識的學(xué)習(xí)充滿信心；評價不好，學(xué)生會失去信心，對學(xué)習(xí)新知識感到恐懼。因而，學(xué)習(xí)評價在教學(xué)中顯得十分重要。如對回答問題有進步，或思維敏捷或思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師應(yīng)積極給予肯定，等言語表揚他們；學(xué)生回答有欠缺時，教師要避免直接否定的評價，還要批評同學(xué)間的嘲笑。除外，還得注意基礎(chǔ)差的學(xué)生往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試的心理。此時，教師的肯定和鼓勵顯得尤為重要。一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一聲由衷的贊許都會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進一步向所期望的目標(biāo)努力，并將教師的真切期望和熱情鼓勵轉(zhuǎn)化為自愛、自尊、自信。

數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度上還是按照新課標(biāo)要求，在“引起好奇心和求知欲”，“鍛煉克服困難的意志，建立自信心”，“了解數(shù)學(xué)的價值”，“養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度”四個方面多下工夫。在實際教學(xué)中，努力使學(xué)生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”。