薛偉利

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。這就要求我們語(yǔ)文教學(xué)要遵循自身的規(guī)律，摒棄“串味”現(xiàn)象，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，也就是上出“語(yǔ)文味”——體味語(yǔ)文味、讀出語(yǔ)文味、品出語(yǔ)文味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味 串味 回歸 小學(xué)語(yǔ)文課堂

說(shuō)到語(yǔ)文課的本色，張新華的一段話可謂一語(yǔ)中的：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文，有其本身的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語(yǔ)文能力，懂得運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學(xué)手段，也不管涉及到什么領(lǐng)域，其根本目的，還是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是說(shuō)語(yǔ)文姓‘語(yǔ)?！惫P者置身基層，這幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我頗有感觸：盡管新課程實(shí)施了好幾年，廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都有所更新，但語(yǔ)文課的效率還是不高，課堂中不乏一些異化的東西，語(yǔ)文課似乎承載了太多的非語(yǔ)文的東西。語(yǔ)文課堂看似議論紛紛，熱鬧非凡，形勢(shì)一片大好，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，有些問(wèn)題值得我們深思。

一 反思：語(yǔ)文課“串味”現(xiàn)象

1.偏離軌道，內(nèi)容開(kāi)放無(wú)度

課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學(xué)時(shí)不管是文學(xué)性強(qiáng)的，還是科學(xué)類(lèi)的文章，都要突出以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。不少老師對(duì)一般故事、傳記等類(lèi)型的文章還能把握其語(yǔ)文教學(xué)的方向，而對(duì)科學(xué)類(lèi)的課文，往往或輕或重地偏離以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。一位老師在上《隕石》一文時(shí)，先讓學(xué)生展示自己課前收集的資料，學(xué)生讀了五篇文章，還有一位學(xué)生帶來(lái)了《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》中有關(guān)隕石的光碟，大家一起欣賞了其中的幾個(gè)片斷，這樣一節(jié)課就過(guò)了三十分鐘。學(xué)生確實(shí)學(xué)得很快樂(lè)，主體地位體現(xiàn)了，潛能發(fā)揮了。然而，毫無(wú)疑問(wèn)的是偏離了語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。我們不禁要問(wèn)：這是語(yǔ)文課，還是科學(xué)課？怎么變成隕石知識(shí)的大拼盤(pán)？難道這就是新課標(biāo)所提倡的語(yǔ)文課向生活開(kāi)發(fā)？難道這就是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地？

2.缺乏引導(dǎo)，語(yǔ)言蒼白無(wú)力

“在所有的語(yǔ)言中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的軸?！痹?shī)歌就是以其豐富的想象力和擬人、夸張手法的運(yùn)用，給人帶來(lái)美的感受和情感的熏陶。而在有些老師的課堂中詩(shī)歌教學(xué)味如嚼蠟，索然無(wú)味。在學(xué)完《風(fēng)》這篇課文后，一位老師讓學(xué)生用“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，但在……時(shí)候，我們知道風(fēng)的存在?！边@一句式進(jìn)行遷移說(shuō)話。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，但在房屋倒塌的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)?yè)v亂了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上提出異議：“不對(duì)！不能說(shuō)‘風(fēng)來(lái)?yè)v亂，要說(shuō)‘風(fēng)的存在！”老師想了想說(shuō)：“哦！是的，要按句式來(lái)說(shuō)?！?/p>

老師沒(méi)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，而是以句式的框框限制了學(xué)生的思維，使形象的詩(shī)歌解讀變成關(guān)于風(fēng)的理性說(shuō)明，原本鮮活的語(yǔ)言頓時(shí)顯得那么蒼白無(wú)力。案例中的“風(fēng)來(lái)?yè)v亂了”正是一個(gè)生成點(diǎn)，教師完全可以抓住這個(gè)契機(jī)，大膽地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)情，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的特點(diǎn)，教出語(yǔ)文味來(lái)。

二 回歸：原汁原味的語(yǔ)文課

分析以上這些“串味”的語(yǔ)文現(xiàn)象，我們不難體會(huì)到要真正上出原汁原味的語(yǔ)文課，必須靜下心來(lái)，拋棄浮華，摒棄“串味”，讓學(xué)生充分地讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童心童真。

1.挖掘教材情感點(diǎn)，調(diào)動(dòng)情感功能

教材中的許多課文飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課文中作者對(duì)人和物的深厚情感，作者對(duì)大自然愛(ài)的情感，對(duì)生活?lèi)?ài)的情感，以及對(duì)祖國(guó)愛(ài)的情感，貫穿于其作品之中。這些都是教材的結(jié)合點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，可以成為我們教學(xué)的著力點(diǎn)?！缎腋５幕貞洝?、《十里長(zhǎng)街送總理》這些文章的語(yǔ)言鮮活，情感深厚，字里行間無(wú)不表達(dá)了人們對(duì)偉人的深厚感情，尤其是后者寫(xiě)得情真意切，催人淚下，表達(dá)了人們緬懷總理、熱愛(ài)總理、懷念總理的感情?！而B(niǎo)的天堂》、《觀潮》等都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景物的好范文。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以努力讓學(xué)生去感受課文所包含的情感，努力使學(xué)生與作者“心心相印”，從而使他們受到情感的感染、熏陶和激勵(lì)。

2.學(xué)生情感點(diǎn)，激發(fā)情感體驗(yàn)

我們的課文大多文質(zhì)兼美，而學(xué)生由于缺乏體驗(yàn)，對(duì)作者的感受往往難以真切地把握。如何縮短學(xué)生與作者之間的心理差異，情感差異，讓他們體會(huì)到作者獨(dú)特的情思呢？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的情感點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。在教《一夜的工作》時(shí)，我問(wèn)：“看到這簡(jiǎn)單的陳設(shè)，看到這簡(jiǎn)單的晚餐，了解了總理一夜的工作，如果你是作者，你會(huì)說(shuō)些什么？”這一設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，加深了學(xué)生情感的感受，引發(fā)了學(xué)生的情思，進(jìn)而化作了學(xué)生富有情感的語(yǔ)言：“總理呀，你是一人之下，萬(wàn)人之上的呀，你辦公室的陳設(shè)為什么如此簡(jiǎn)單？您工作了一夜，就只吃幾?；ㄉ祝纫槐宀?，如果不是親眼所見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)相信呢？”“總理啊，公雞都叫了，你安心地去睡一覺(jué)吧！您的健康是全國(guó)人民最大的幸福??！”……從學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言中，我們分明感受到情感的涌動(dòng)，這是學(xué)生心靈的真切呼喚，這是學(xué)生情感的自由表白。說(shuō)著說(shuō)著，課文所蘊(yùn)含的情感似乎驟然間與學(xué)生的情感相通了，共鳴了。

我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)如果真正摒棄了“串味”現(xiàn)象，充滿了原汁原味，我們的學(xué)生一定能夠感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得到發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到全面的提高。