李 穎，羅 滌

(重慶大學(xué)a.通信工程學(xué)院;b.黨委學(xué)生工作部，重慶 400044)

在中國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大進(jìn)程中，親社會(huì)行為(prosocial behavior)越來(lái)越多地進(jìn)入了人們的視野，成為了學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。親社會(huì)行為是一切符合社會(huì)期望而對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為，例如助人、分享、捐贈(zèng)等。合作是親社會(huì)行為的主要形式之一，可稱為合作型親社會(huì)行為(cooperative prosocial behavior)。它是個(gè)體擁有平等相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，具備與他人為共同目標(biāo)而工作的能力以及為整個(gè)人類社會(huì)前進(jìn)而奮斗的信念，并在社會(huì)交往中體現(xiàn)出的實(shí)際行為及趨向［1］。

情緒因素是影響親社會(huì)行為的重要因素。大量研究認(rèn)為，積極情緒(positive emotion)對(duì)親社會(huì)行為有促進(jìn)作用［2］。積極情緒即正性情緒或具有正效價(jià)的情緒，是積極心理學(xué)(positive psychology)研究的主要方向，它是個(gè)體由于內(nèi)外刺激、事件滿足了個(gè)體的某種需要而產(chǎn)生的，并伴隨著愉悅感受的一種情緒［3］。積極情緒能夠促進(jìn)幫助、產(chǎn)生友好的行為，擴(kuò)大人際資源，密切人際之間的聯(lián)系，從而提高個(gè)體應(yīng)對(duì)生活事件的水平，促進(jìn)個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)［4］。

從國(guó)內(nèi)已有研究看，對(duì)于大學(xué)生親社會(huì)行為的情緒體驗(yàn)研究較少，尚有諸多可突破的空間。而針對(duì)合作這一種親社會(huì)行為，從積極情緒入手，開(kāi)展大學(xué)生合作型親社會(huì)行為與積極情緒之間的相關(guān)研究則幾乎未見(jiàn)。

大學(xué)生合作型親社會(huì)行為是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。大學(xué)階段是大學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，也是培養(yǎng)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期。研究大學(xué)生實(shí)施合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)狀況，剖析積極情緒體驗(yàn)與大學(xué)生合作型親社會(huì)行為之間的關(guān)系，從積極情緒角度探索大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的培養(yǎng)方法與途徑，將提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

根據(jù)學(xué)校排名、專業(yè)設(shè)置情況，選擇重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、西南政法大學(xué)和重慶科技學(xué)院5所高校。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取在校大學(xué)生1350人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1350份，回收有效問(wèn)卷1341份，有效回收率為99.3%。調(diào)查樣本中，男生954人，占71.1%，女生387人，占28.9%。漢族 1212人，占 90.4%，少數(shù)民族 129人，占9.6%。黨員239人，占 17.8%，非黨員 1102人，占82.2%。學(xué)生干部582人，占43.4%，非學(xué)生干部759人，占56.6%。文科類306人，占22.8%，理科類393 人，占29.3%，工科類526 人，占39.2%，藝體類116人，占8.7%。一年級(jí)334人，占24.9%，二年級(jí)人330 人，占24.6%，三年級(jí)339 人，占25.3%，四年級(jí) 338人，占 25.2%。獨(dú)生子女 890人，占66.4%，非獨(dú)生子女451人，占33.6%。農(nóng)村戶口840人，占62.6%，城市戶口501人，占37.4%。

(二)調(diào)查問(wèn)卷

1.《大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》

通過(guò)文獻(xiàn)收集、訪談歸納出大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)13項(xiàng)，形成《大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》。采用李克特(Likert)5點(diǎn)記分法，對(duì)調(diào)查對(duì)象的情緒體驗(yàn)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach系數(shù)為0.776。問(wèn)卷的信度、效度符合調(diào)查的要求。研究采用主成分分析法對(duì)13項(xiàng)情緒體驗(yàn)進(jìn)行因素分析。

2.《大學(xué)生合作型親社會(huì)行為調(diào)查問(wèn)卷》

在開(kāi)展訪談、使用開(kāi)放式問(wèn)卷、專家修正的基礎(chǔ)上形成正式的調(diào)查問(wèn)卷《大學(xué)生合作型親社會(huì)行為調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷采用李克特(Likert)5點(diǎn)記分法，主要測(cè)評(píng)調(diào)查對(duì)象合作型親社會(huì)行為的類型。問(wèn)卷共40題，問(wèn)卷具有較好的信度和效度［5］。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0(中文版)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)類型

在主成分分析法進(jìn)行因素分析中，KMO值為0.748，Bartlett值檢驗(yàn)的 Sig.為0.000，適合進(jìn)行因子分析。共提取出3個(gè)成分。第1成分包括興奮等5項(xiàng)內(nèi)容，第2成分包括自豪等3項(xiàng)內(nèi)容，第3成分包括成功感等3項(xiàng)內(nèi)容。由此可將大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)類型分為3種，分別是愉悅情緒、奮進(jìn)情緒和成就情緒。各種積極情緒體驗(yàn)的總體情況如表1所示。

表1 大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)總體情況

總體而言，愉悅情緒是指大學(xué)生實(shí)施合作型親社會(huì)行為時(shí)令其歡快、舒適的良好感覺(jué)。奮進(jìn)情緒是指合作型親社會(huì)行為的發(fā)生會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力拼搏的感受，而成就情緒則是大學(xué)生在實(shí)施合作型親社會(huì)行為過(guò)程中，由于進(jìn)展順利，效果顯著，因此獲得了接納、認(rèn)同，從而產(chǎn)生積極心理體驗(yàn)。

從產(chǎn)生來(lái)源、原因和類型看，這三種情緒體驗(yàn)層次呈現(xiàn)出逐漸遞進(jìn)的趨勢(shì)。其中，愉悅情緒是直接情緒，即合作型親社會(huì)行為產(chǎn)生后立即產(chǎn)生的直觀初級(jí)情緒感受，與合作型親社會(huì)行為自身聯(lián)系緊密，而奮進(jìn)情緒和成就情緒則屬于間接情緒，是合作型親社會(huì)行為實(shí)施所激發(fā)的潛在情緒。

(二)不同背景大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)差異比較

1.不同性別大學(xué)生差異比較

從表2可以看出，不同性別大學(xué)生的愉悅情緒體驗(yàn)和奮進(jìn)情緒體驗(yàn)差別不大，而男性大學(xué)生的成就情緒體驗(yàn)明顯高于女性大學(xué)生。分析可能的原因與男性大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)有關(guān)。

通常來(lái)說(shuō)，男性大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)高于女性大學(xué)生［6］。一方面，男性“特有的自尊”使得男性大學(xué)生更為看重個(gè)人的行為舉止和外在形象，更為追求成功;另一方面，中國(guó)傳統(tǒng)觀念的性別角色定位，即社會(huì)和家庭均期望男性大學(xué)生能夠更多地肩負(fù)起社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和家庭的重?fù)?dān)——“男子漢”的觀念深入人心，這些期望也在無(wú)形中深刻地影響著男性大學(xué)生的心理和行為，造成男性大學(xué)生對(duì)成功更為渴求。因此，在合作這一群體行為產(chǎn)生之后，男性大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)得到了展現(xiàn)與滿足，也更能夠充分地體會(huì)到成功的美好情緒。

表2 不同性別大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)比較

2.農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生差異比較

農(nóng)村大學(xué)生的愉悅情緒體驗(yàn)得分高于城市大學(xué)生(表3)，差異達(dá)到了極其顯著水平(P＜0.01)。

研究表明，不同地域環(huán)境的社會(huì)文化、物質(zhì)生活水平及教育方面等存在差別，可能對(duì)青少年心理成長(zhǎng)有一定的影響［7］。通常情況下，城市大學(xué)生所處的社會(huì)文化環(huán)境較活躍，物質(zhì)生活和接受教育的水平較高，這使得城市大學(xué)生的性格相對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生更為外向，合群隨和，善于合作。而農(nóng)村大學(xué)生所處的環(huán)境條件相對(duì)落后，受教育的水平相對(duì)不高，往往會(huì)造成農(nóng)村大學(xué)生性格較為孤僻，合作能力和溝通能力較差，尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難的貧困大學(xué)生，在人際交往中更被動(dòng)、更謹(jǐn)慎和更閉鎖，交往的主動(dòng)性、規(guī)范性和開(kāi)放性都不是很好［8］，甚至?xí)霈F(xiàn)自卑狀況。但是，從農(nóng)村大學(xué)生的內(nèi)心而言，他們又十分渴望與他人正常交往，受到關(guān)注和認(rèn)同，得到鍛煉與成長(zhǎng)。所以在合作型親社會(huì)行為發(fā)生之后，更容易激發(fā)農(nóng)村大學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的積極情緒體驗(yàn)。

表3 農(nóng)村與城市大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)比較

3.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生差異比較

從表4來(lái)看，非獨(dú)生子女大學(xué)生的愉悅情緒體驗(yàn)表現(xiàn)更為突出。愉悅情緒是大學(xué)生合作型親社會(huì)行為實(shí)施中產(chǎn)生的一種較原始和較直接的情緒體驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)看到，獨(dú)生子女大學(xué)生從小成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，家人的集中關(guān)愛(ài)和過(guò)度保護(hù)造成他們一方面與他人的合作機(jī)會(huì)不多，人際交往的積極性和主動(dòng)性較差;另一方面使得他們通常以自我為中心，缺少對(duì)他人的關(guān)心、理解，不會(huì)合作，不懂合作。因此，在合作型親社會(huì)行為實(shí)施時(shí)獨(dú)生子女大學(xué)生獲得這種直接積極情緒體驗(yàn)的能力較弱。

相對(duì)于獨(dú)生子女大學(xué)生而言，非獨(dú)生子女大學(xué)生與兄弟姐妹共同成長(zhǎng)，家庭成員之間互相幫助、相互支持，善于交流，并養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)、謙讓、寬容等良好品質(zhì)。這些成長(zhǎng)經(jīng)歷使得他們具有較強(qiáng)的合作意識(shí)、合作素質(zhì)及合作技能，也能夠深切體會(huì)到合作的意義。當(dāng)合作型親社會(huì)行為實(shí)施后，非獨(dú)生子女大學(xué)生自然伴隨而來(lái)的是快樂(lè)、輕松、激動(dòng)等愉悅情緒感受，且比獨(dú)生子女大學(xué)生的愉悅情緒體驗(yàn)更明顯。

表4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)比較

4.不同專業(yè)大學(xué)生差異比較

不同專業(yè)大學(xué)生在愉悅情緒、奮進(jìn)情緒和成就情緒體驗(yàn)中的差異達(dá)到了顯著水平(P＜0.05)或極其顯著水平(P＜0.01)(表5)。整體呈現(xiàn)出理工科類大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)得分較高的情況。其中，在奮進(jìn)情緒體驗(yàn)和成就情緒體驗(yàn)中均出現(xiàn)理工科類大學(xué)生明顯高于藝體類大學(xué)生和文科類大學(xué)生，工科類大學(xué)生得分最高的趨勢(shì)。

一般來(lái)說(shuō)，理工科類大學(xué)生往往邏輯抽象思維能力較強(qiáng)，為人穩(wěn)重、理性、冷靜，實(shí)施合作行為時(shí)顯得比較緊張、拘謹(jǐn)。藝體類和文科類大學(xué)生則在形象思維能力方面占有優(yōu)勢(shì)，他們更為活躍，在合作中能很好地發(fā)揮他們語(yǔ)言表達(dá)、人際交往方面的特長(zhǎng)。而當(dāng)理工科類大學(xué)生與藝體類、文科類大學(xué)生同樣成功實(shí)施合作型親社會(huì)行為之后，理工科類大學(xué)生的收獲和感受會(huì)更大，進(jìn)而在愉悅情緒、奮進(jìn)情緒和成就情緒上的積極體驗(yàn)更多。

(三)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為與積極情緒體驗(yàn)的相關(guān)性分析

從表6可以看出，在三種類型的積極情緒體驗(yàn)中，成就情緒與大學(xué)生各種合作型親社會(huì)行為的相關(guān)性不大，而絕大部分的愉悅情緒、奮進(jìn)情緒與大學(xué)生各種合作型親社會(huì)行為之間的正相關(guān)性顯著或極其顯著。由此可見(jiàn)，大學(xué)生在實(shí)施合作型親社會(huì)行為之后更容易或更多獲得的積極情緒體驗(yàn)是愉悅情緒和奮進(jìn)情緒。

表5 不同專業(yè)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)比較

表6 大學(xué)生合作型親社會(huì)行為與積極情緒體驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)(r值)

(四)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為積極情緒體驗(yàn)影響因素的多重線性回歸分析

在綜合考慮人口學(xué)因素對(duì)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為積極情緒體驗(yàn)影響的基礎(chǔ)上，以愉悅情緒、奮進(jìn)情緒、成就情緒為因變量，以性別、民族、政治面貌、學(xué)生干部(是否)、專業(yè)、年級(jí)、獨(dú)生子女(是否)、戶籍以及各種大學(xué)生合作型親社會(huì)行為類型(表6)為自變量，進(jìn)行多重逐步回歸分析。

結(jié)果顯示(表7)，愉悅情緒與公益事業(yè)、獨(dú)生子女(是否)、政治面貌呈顯著或極其顯著正相關(guān)，奮進(jìn)情緒與公益事業(yè)、專業(yè)呈極其顯著正相關(guān)，成就情緒與愛(ài)心幫扶、人際交往呈顯著或極其顯著正相關(guān)。由此可以看出，大學(xué)生合作型親社會(huì)行為對(duì)其積極情緒體驗(yàn)的影響因子主要集中在公益事業(yè)和日常生活兩種類型。

表7 大學(xué)生合作型親社會(huì)行為積極情緒體驗(yàn)影響因素的多重逐步回歸分析

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)類型主要包括愉悅情緒、奮進(jìn)情緒和成就情緒三種。從產(chǎn)生來(lái)源、原因和類型看，這三種情緒體驗(yàn)層次呈現(xiàn)出逐漸遞進(jìn)的趨勢(shì)。愉悅情緒屬于直接情緒，奮進(jìn)情緒和成就情緒屬于間接情緒。

第二，不同背景大學(xué)生的合作型親社會(huì)行為積極情緒體驗(yàn)各有差異。男性大學(xué)生的成就情緒體驗(yàn)明顯高于女性大學(xué)生。農(nóng)村大學(xué)生的愉悅情緒體驗(yàn)得分高于城市大學(xué)生。非獨(dú)生子女大學(xué)生比獨(dú)生子女大學(xué)生的愉悅情緒體驗(yàn)表現(xiàn)更為突出。不同專業(yè)大學(xué)生在愉悅情緒、奮進(jìn)情緒、成就情緒體驗(yàn)中的差異達(dá)到了顯著水平或極其顯著水平，其中奮進(jìn)情緒和成就情緒體驗(yàn)均出現(xiàn)理工科類大學(xué)生明顯高于藝體類大學(xué)生和文科類大學(xué)生，工科類大學(xué)生得分最高。

第三，大學(xué)生合作型親社會(huì)行為與大部分的愉悅情緒和奮進(jìn)情緒體驗(yàn)呈顯著或極其顯著正相關(guān)。

第四，大學(xué)生合作型親社會(huì)行為積極情緒體驗(yàn)影響因素的多重線性回歸分析顯示，愉悅情緒與公益事業(yè)、獨(dú)生子女(是否)、政治面貌呈顯著或極其顯著正相關(guān)，奮進(jìn)情緒與公益事業(yè)、專業(yè)呈極其顯著正相關(guān)，成就情緒與愛(ài)心幫扶、人際交往呈顯著或極其顯著正相關(guān)。大學(xué)生合作型親社會(huì)行為對(duì)其積極情緒體驗(yàn)的影響主要集中在公益事業(yè)和日常生活兩種類型。

(二)建議

第一，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和成材觀，為積極情緒體驗(yàn)創(chuàng)造前提條件，提升大學(xué)生合作型親社會(huì)行為培養(yǎng)工作的有效性。正確的價(jià)值觀和成材觀是積極情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)，是積極情緒體驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)力與需求。廣大教育管理者要高度重視對(duì)大學(xué)生人生規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，使廣大學(xué)生具有愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)拼搏的高尚品德，具備強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。在這些內(nèi)在動(dòng)力與需求的助推下，才能更好地體會(huì)愉悅、奮進(jìn)、成就的積極情感，并有助于合作型親社會(huì)行為的發(fā)生。

第二，充分把握大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的積極情緒體驗(yàn)特點(diǎn)，提升大學(xué)生合作型親社會(huì)行為培養(yǎng)工作的針對(duì)性。要堅(jiān)持積極情緒體驗(yàn)差異性的原則，結(jié)合不同類型的積極情緒體驗(yàn)、不同背景大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)等情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。此外，也要注意個(gè)體的差異性問(wèn)題，即使是同一群體的學(xué)生，每個(gè)個(gè)體的基本狀況也會(huì)有所不同，因此教育管理者要深入了解單個(gè)學(xué)生的情況，做到有的放矢。

第三，通過(guò)各種方式和渠道激發(fā)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，提升大學(xué)生合作型親社會(huì)行為培養(yǎng)工作的多樣性。一是運(yùn)用心理健康教育的技巧，如心理情景劇、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法［9］，開(kāi)展各類主題的積極情緒系列體驗(yàn)活動(dòng)，塑造大學(xué)生健全的人格，增強(qiáng)大學(xué)生的移情能力，提高大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，使大學(xué)生保持良好的情緒體驗(yàn)，有利于大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的產(chǎn)生與進(jìn)行。二是采用校園文化活動(dòng)的途徑，如文體、休閑、娛樂(lè)、科技競(jìng)賽等課外活動(dòng)尤其是團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)，使大學(xué)生在豐富多彩、寓教于樂(lè)的方式和過(guò)程中，享受快樂(lè)，體味成功，促進(jìn)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的實(shí)施。三是搭建社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，利用三下鄉(xiāng)、志愿者活動(dòng)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、參觀調(diào)研等形式，走出課堂，走出校園，讓大學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山和燦爛文化，真切體會(huì)祖國(guó)所取得的舉世矚目的偉大成就，使大學(xué)生在深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，在投身實(shí)踐、認(rèn)真工作、協(xié)作進(jìn)步的同時(shí)，增強(qiáng)民族自信心與自豪感，喚起對(duì)美好生活的向往與追求，充分感受到快樂(lè)、進(jìn)取的積極情感，為合作型親社會(huì)行為的發(fā)生提供必備條件。

第四，營(yíng)造積極情緒的正向環(huán)境，提升大學(xué)生合作型親社會(huì)行為培養(yǎng)工作的可持續(xù)性。首先，輿論環(huán)境。通過(guò)報(bào)刊、橫幅、展版、網(wǎng)絡(luò)、班會(huì)、黨團(tuán)組織生活等宣傳渠道，特別是微信、微博、博客、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)新媒體，傳播并強(qiáng)調(diào)積極情緒和合作型親社會(huì)行為的重要意義，以及兩者之間的關(guān)聯(lián)，讓廣大學(xué)生從理論層面全面了解和掌握積極情緒體驗(yàn)在合作型親社會(huì)行為中的功能與作用，樹(shù)立主動(dòng)培養(yǎng)積極情緒的意識(shí)。其次，教育環(huán)境。高校各部門和廣大教育工作者要堅(jiān)持以學(xué)生為本的工作理念，以平等、尊重、理解的教育觀念和教育方法引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，建設(shè)溫馨、和諧、全員育人、密切配合的校園環(huán)境和育人環(huán)境，建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的校風(fēng)、院風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在潛移默化中受到良好教育環(huán)境的熏陶，增強(qiáng)朝氣蓬勃、樂(lè)觀向上的情緒體驗(yàn)，確保大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的持續(xù)發(fā)展。再次，制度環(huán)境。高?？芍贫ù髮W(xué)生合作型親社會(huì)行為的獎(jiǎng)懲條例及管理辦法，對(duì)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序、獎(jiǎng)懲規(guī)定等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的界定并認(rèn)真實(shí)施，對(duì)于合作能力突出、合作效果顯著、表現(xiàn)出色的集體或個(gè)人予以表彰，樹(shù)立先進(jìn)典型和模范，讓大學(xué)生在體驗(yàn)合作成功的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)奮進(jìn)、成就等積極情緒，帶動(dòng)身邊更多的大學(xué)生鍛煉和增強(qiáng)合作型親社會(huì)行為，促進(jìn)合作型親社會(huì)行為的良性循環(huán)。最后，保障環(huán)境。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生合作型親社會(huì)行為培養(yǎng)工作的重要性，從物質(zhì)保障、人員保障、財(cái)力保障、場(chǎng)地保障等方面加大對(duì)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為相關(guān)工作的投入，推動(dòng)大學(xué)生合作型親社會(huì)行為培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，其合作型親社會(huì)行為的狀況事關(guān)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)和大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。每一位高校教育管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生合作型親社會(huì)行為的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的工作，不斷總結(jié)，不斷完善，勤于思索，勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

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