曲麗娟

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，哈爾濱 150081)

有人將教師劃分為幾種類型，有得過且過的平庸型，有具有敬業(yè)精神的勤懇型，有競爭意識強(qiáng)的進(jìn)取型，有追求創(chuàng)新的創(chuàng)造型等。這樣的分類無疑有其道理，但往往是一種靜態(tài)的、片面的、孤立的看法，沒有將教師看成是一個動態(tài)的，在整個職業(yè)生涯中可以不斷發(fā)展和提高的個體。教師也是一個不斷發(fā)展的個體。在教書育人的同時，可以體會與學(xué)生共同成長的樂趣;在對教學(xué)和學(xué)生傾注心血的同時，可以關(guān)注自身的發(fā)展與創(chuàng)新。其實站在三尺講臺前，教師可以如將軍一樣運籌帷幄，如科學(xué)家一樣探尋真理，如哲學(xué)家一樣啟迪生命的思考。在教授知識的同時，盡情揮灑自己的聰明才智，在課堂上體驗生活的快樂和成功的喜悅，實現(xiàn)人生目標(biāo)和體現(xiàn)自己的生命價值。

近年來興起的教師發(fā)展理論認(rèn)為，教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、實踐者、研究者和創(chuàng)新者，是決定教育成敗的關(guān)鍵。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)對自己的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，發(fā)揮主體能動性;否則如果只是被動發(fā)展，“會使教師陷入難以為繼而不能可持續(xù)發(fā)展的狀況”(程振響2009:49)。要對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，首先就要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合個體的特征和目標(biāo)，圍繞教師職業(yè)發(fā)展的核心，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及其遵循的規(guī)律

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指“在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程”(程振響2009:20)。這一過程包括對自身與環(huán)境的評判和思考，對職業(yè)的認(rèn)知和選擇，對職業(yè)前景的預(yù)測，對職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的評估與設(shè)計。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“以人為本”的理念深入到管理、教育和職場等各個領(lǐng)域，也引發(fā)了對教師角色的重新定位和思考?！耙詫W(xué)生為本”和“以學(xué)生為中心”的教育理念不僅并不排斥教師個人的發(fā)展，而且會因為教師的職業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展得以促進(jìn)和實現(xiàn)。教師如果樹立了明確的職業(yè)和個人發(fā)展目標(biāo)，并且對于達(dá)到目標(biāo)的步驟、途徑、階段和距離都有著比較清晰的認(rèn)識，其工作的積極性、主動性和責(zé)任感會有極大提高。有了對現(xiàn)狀的了解和前景的期盼，教師就會更多地關(guān)注未來而不受瑣事的羈絆。這樣，在遇到問題時會更積極地查找原因，努力尋找解決的措施;在停滯不前時會更主動地反思自身狀況，尋求突破困境的方法;在取得一定成績時也不會輕易地沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀。因此，教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，不僅是我國實施新時期的教育戰(zhàn)略和建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍的客觀要求，更是教師自身不斷成長、持續(xù)保障專業(yè)發(fā)展、最終取得成功并實現(xiàn)自身價值的重要路徑和必然選擇。

2.教師職業(yè)生涯的周期

對于職業(yè)生涯周期由幾個階段構(gòu)成，由于角度不同，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)界有著不同的劃分方法。而以入職以后至退職之前的這段時間為考量對象，根據(jù)教師在這段期間內(nèi)的發(fā)展規(guī)律，一般可將教師職業(yè)生涯周期分為六個階段。

(1)適應(yīng)期:一般是指從事教師職業(yè)1－3年的新手教師，在教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗，面臨著一系列的角色心理調(diào)整，關(guān)注生存能力和順利組織教學(xué)活動的能力，努力適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并讓各方接受，但還缺乏靈活性和創(chuàng)造性，現(xiàn)實與理想間會產(chǎn)生沖突。

(2)能力建構(gòu)期:在順利完成角色轉(zhuǎn)換之后，逐漸適應(yīng)了課堂教學(xué)，努力尋求新的教學(xué)技巧，提升教學(xué)能力，接受新觀念和富有挑戰(zhàn)性的工作，充滿活力，力爭高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到教師的職業(yè)要求。

(3)熱情與成長期:這個階段，教師的工作能力已達(dá)較高水平，有很高的工作熱情，通過與學(xué)生的交流和互動尋求新的方法來豐富教學(xué)，并積極探索自己的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)工作中獲得滿足感。

(4)挫折期:當(dāng)工作壓力增加，在教學(xué)過程中面臨種種困難和矛盾而外界又不能給予理解時，有的教師就開始喪失原有的激情，對自己的表現(xiàn)開始不滿，受挫感累積，甚至對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，不能體驗工作的意義和自身價值，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

(5)高原期:在任教數(shù)年后，教師對于教學(xué)內(nèi)容已相當(dāng)熟悉，對教學(xué)過程的掌控也有了一些成熟的做法，便開始停滯不前，滿足于已有的成績，缺乏創(chuàng)新和突破，甚至消極應(yīng)對工作，敷衍了事，得過且過。

(6)超越期:能進(jìn)入超越期的教師往往已經(jīng)成為一位專家型的教師，依據(jù)一定的教學(xué)思想和理念實施教學(xué)，不斷創(chuàng)新，教學(xué)風(fēng)格獨樹一幟，具有突出的教學(xué)科研成果，并在長期的教學(xué)實踐中形成了自己獨特的教育理念，思想和境界非凡，在校內(nèi)外有一定的知名度和影響力。

縱觀職業(yè)發(fā)展周期的全過程，這幾個階段的發(fā)展并不是按線性的，從一而終的順序進(jìn)行，而是動態(tài)起伏、交叉重疊式的交替過程。有的教師短期內(nèi)會經(jīng)歷數(shù)個階段，有的數(shù)年內(nèi)都處于同一個階段;有的整個生涯止步于前期階段，有的經(jīng)歷了完整的周期過程，成就完美的職業(yè)人生。而挫折期的出現(xiàn)在職業(yè)生涯中有著普遍性和周期性的特點，可能伴隨其他任何一個階段出現(xiàn)。

認(rèn)識教師職業(yè)生涯的周期規(guī)律對教師的成長是至關(guān)重要的，這樣才能使教師認(rèn)清自己目前只是處于職業(yè)生涯其中的一個階段，在工作中不驕不躁，進(jìn)而再接再厲;認(rèn)識到某一階段只是整個歷程中的一個過程，在遇到挫折和困難時也就不會輕言放棄，而是考慮如何尋求突破，達(dá)到事業(yè)的頂峰。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

教師制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃首先要知己、知彼，然后根據(jù)客觀條件和自身特點制定目標(biāo)、策略和方法，及時進(jìn)行評估和調(diào)整，按照一定的時間安排，逐步實現(xiàn)最終目標(biāo)。具體步驟為:

1.確立志向

志向反映了“一個人的理想、胸懷、情趣、價值觀，影響著一個人的奮斗目標(biāo)及成就”(程振響2009:56)，因此教師在制定生涯規(guī)劃時，應(yīng)首先確立志向，為什么樣的理想和信念而奮斗，這是決定職業(yè)生涯走向成功的基本前提。

2.自我評估

對自己做全面的分析和評估，包括學(xué)識、眼界、能力、性格、志趣、優(yōu)勢和缺點等，了解和認(rèn)識自己，才能揚(yáng)長避短，做出合理的判斷，規(guī)劃出適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖。

3.外部環(huán)境評估

個人的發(fā)展離不開外部環(huán)境的影響和制約。只有結(jié)合時代的更新和變化，社會的發(fā)展和需求，學(xué)校的政策和要求，分析所處環(huán)境提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，才能使自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃切實可行，具有現(xiàn)實意義。

4.確定目標(biāo)

目標(biāo)通常有長期、中期、短期目標(biāo)之分。在進(jìn)行職業(yè)生涯目標(biāo)定位時，應(yīng)根據(jù)個人的志向和社會發(fā)展趨勢確定自己的長期目標(biāo)，然后再將長期目標(biāo)細(xì)化為中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)一般經(jīng)過慎重且全面的考慮，具有穩(wěn)定性和前瞻性;而中期目標(biāo)和短期目標(biāo)是在發(fā)展的不同階段依據(jù)現(xiàn)實條件制定的，具有現(xiàn)實性和實踐性。

5.制定實施策略

要達(dá)成目標(biāo)，還要根據(jù)各方面條件制定行動策略，包括為實現(xiàn)目標(biāo)可以采取的具體活動、完成活動的具體步驟和階段、預(yù)估所需的時間、分析所需要的條件和資源以及獲取這些資源和條件的方式和途徑等。

6.評估與修正

要使規(guī)劃始終能夠行之有效，真正指導(dǎo)教師的整個職業(yè)生涯，就需要關(guān)注外部環(huán)境的變化，評估自身的表現(xiàn)和成長，適當(dāng)?shù)貙ψ约旱囊?guī)劃進(jìn)行修訂和調(diào)整，使其更趨向科學(xué)化，以更有利于教師的職業(yè)發(fā)展和成功。

三、教師職業(yè)生涯發(fā)展的核心

教師既是一個職業(yè)，也是一門專業(yè)。教師的職業(yè)發(fā)展是指在整個專業(yè)生涯中，教師“通過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)”的過程(連榕2010:130)。而教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程”(教育部師范教育司2003:50)。不難看出，教師的職業(yè)發(fā)展始終圍繞著教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行。教師作為一個成熟的專業(yè)人員，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該擁有教學(xué)領(lǐng)域特殊的專長，即教學(xué)專長，因此教師職業(yè)生涯發(fā)展的核心是教學(xué)專長的不斷發(fā)展，是貫穿于職業(yè)發(fā)展全過程的一條主線。

1.教學(xué)專長的內(nèi)涵

教學(xué)專長“有時也被稱作教師專長，通常被用來指代專家教師區(qū)別于其他教師的杰出知識和技能”(朱旭東2011:115)。因為在教學(xué)領(lǐng)域中，杰出的教師所具有的知識和技能能提供衡量教學(xué)成功與否的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，指明教師發(fā)展的目標(biāo)與方向。教學(xué)專長由知識和技能兩個部分構(gòu)成，知識一般包括學(xué)科知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于教學(xué)情境的知識。技能則是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，綜合運用這些知識進(jìn)行教學(xué)和課堂管理的能力。

教師教學(xué)專長發(fā)展的目標(biāo)是成為專家型教師，因此專家型教師的特征是教學(xué)專長研究的中心內(nèi)容。專家型教師“有豐富的和組織化的專門知識”，能根據(jù)學(xué)生的先前知識安排教學(xué)進(jìn)度。制定教學(xué)計劃時表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，執(zhí)行計劃時能隨著課堂情境的變化來進(jìn)行修正，有很大的靈活性。在課堂控制方面往往制定明確的課堂規(guī)則并能堅持執(zhí)行，并有一套獨特的維持學(xué)生注意力的方法，使課堂活潑而有序。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，注重回顧先前的知識，再導(dǎo)入新知識;或由實例出發(fā)，慢慢引入要講的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究思維和知識形成的過程和方法，而不僅僅以定論的形式直接把知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)過程中能因勢利導(dǎo)，機(jī)智處理突發(fā)或偶發(fā)事件，展現(xiàn)突出的判斷力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造性(連榕2010:152－155)。更為關(guān)注學(xué)生，認(rèn)為教師應(yīng)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷失敗時，更傾向于檢討自己的教學(xué)行為，而不僅僅歸因于學(xué)生，從而更致力于改進(jìn)自己的教學(xué)能力。往往形成了自己獨特的教育理念，并依據(jù)這一理念實施教學(xué)。

2.教師獲得教學(xué)專長發(fā)展的途徑

教師教學(xué)專長的發(fā)展并不是隨著教齡的增長自然而然發(fā)生的，尤其是要想跨越高原期，達(dá)到教師職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)——成為專家型教師，需要持續(xù)地自我更新，不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究和與他人合作的過程。

(1)學(xué)習(xí):教師這一職業(yè)選擇本身就意味著終身學(xué)習(xí)，因為教師始終面臨著教學(xué)內(nèi)容和知識的掌握與更新，教學(xué)工作的探究性質(zhì)，教學(xué)對象的變化和復(fù)雜性，教學(xué)手段的豐富與多樣性，教學(xué)任務(wù)的多重和發(fā)展性，再加上社會在不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生獲取知識的途徑日益多樣化，這些都對教師的現(xiàn)有知識和能力不斷構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力，才能促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

(2)實踐:我們經(jīng)常可以看到，學(xué)校組織的教師教學(xué)培訓(xùn)、觀摩和理論研討對教師具體的課堂教學(xué)效果改進(jìn)意義不大，這是因為教師教學(xué)專長的形成具有實踐性特征，是一個動態(tài)的生成和建構(gòu)過程，帶有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性。沒有一種最佳方式可以將教學(xué)專長直接傳授給教師，需要教師個人在真實的、具體的、特定的教學(xué)情境中不斷探索、實踐與反思，在師生互動中進(jìn)行自主建構(gòu)。

(3)反思:經(jīng)學(xué)習(xí)獲得的外顯的教育理論要轉(zhuǎn)化成植根于潛意識之中的內(nèi)隱的應(yīng)用理論，從而對教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，有兩個重要條件:一個是實踐，另一個是教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思。反思是“教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話”(轉(zhuǎn)引自朱旭東2011:178)，是兩者之間溝通的橋梁。教師在教學(xué)行動前、行動中和行動后積極進(jìn)行反思，能對教學(xué)理論和實踐有更深刻的理解，有效促進(jìn)教師教學(xué)專長的發(fā)展。

(4)研究:教師在不斷實踐和反思的過程中，需要不斷鉆研教育理論，對經(jīng)歷的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，對遇到的各種實際問題進(jìn)行分析和評判，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，這個過程就是教育教學(xué)研究的過程，將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的過程，也是教師自我提高和成長的必經(jīng)途徑。進(jìn)一步將個性化的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提煉，上升為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)理念，則不僅能提高教師的理論修養(yǎng)，更深入全面地理解和進(jìn)行教學(xué)工作，還能逐步實現(xiàn)由“教書匠”向教育教學(xué)專家的跨越。

(5)合作:雖然教學(xué)技能不具有直接的移植性，但不同經(jīng)歷和背景的教師可以就自己在教學(xué)實踐中形成一些寶貴的經(jīng)驗和獨特的教學(xué)方法進(jìn)行分享。通過與同事的交流與合作，教師之間可以借鑒經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。通過共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，可以形成更好的對策，增長教學(xué)智慧。而且，以合作的方式進(jìn)行觀察、分析、探討和研究，無疑會使各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識更全面、更深入，在交流和碰撞中更容易產(chǎn)生新穎的創(chuàng)意，從而更有效地促進(jìn)教師自身學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展。

應(yīng)該指出的是，教師的發(fā)展依靠教師的自主設(shè)計和規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)教師的主體化發(fā)展，但絕不是教師個人單方面的責(zé)任，需要包括教育管理部門和學(xué)校在內(nèi)的社會各界的支持和鼓勵，提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，有針對性地幫助教師去除對教學(xué)工作不利的種種束縛，使教師有更多的機(jī)會、時間、精力和熱情從事教學(xué)和研究工作，在促進(jìn)學(xué)生健康成長的同時，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

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