許光馳

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院機械工程分院，哈爾濱 150088)

項目式教學法是指圍繞一個實踐性和接近生活實際的工作活動設計教學過程，學生在完成工作任務的過程中，盡可能高程度地自行完成確定目標、設計和實施工作過程以及評價工作效果等環(huán)節(jié)［1］。項目式教材在很大程度上影響和決定著項目式教學法實施的效果和作用，其編寫質(zhì)量直接影響教學的組織效果及學生知識與技能的獲得。項目式教材是一種典型的融教、學、做于一體的“工學結(jié)合”式教材，其多以典型產(chǎn)品或服務為載體，使學生在完整的工作過程中掌握所需的理論知識和實踐技能，適應行業(yè)發(fā)展要求。要使高職項目式教材更好地適應職業(yè)崗位能力、自主學習能力、分析及解決問題能力、社會能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，就應體現(xiàn)其應有的職業(yè)化特點。

一、體現(xiàn)高職項目式教材的職業(yè)特征

1.形成職業(yè)的適應性

高職教育應以就業(yè)為導向，其目標和規(guī)格應具有鮮明的崗位適應性。這就要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的項目式教材，在內(nèi)容設計上突出職業(yè)所需的知識和技能，在課程訓練項目中促進學生職業(yè)能力的形成［2］。項目式教材所選取的工作任務應來源于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，是經(jīng)過優(yōu)選和精練的工程項目，應能適合職業(yè)崗位相關知識、能力和素質(zhì)的要求，具有鮮明的職業(yè)性。

2.體現(xiàn)任務的驅(qū)動性

在基于工作過程、行動導向的項目式教學模式中，應以職業(yè)活動為中心，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，組織實施一體化的實訓項目。項目式教材應依據(jù)職業(yè)教育目標、認知規(guī)律要求及能力形成特點，按由淺及深、循序漸進的原則，合理設定工作任務和教學項目的實施次序，在任務實踐中自覺形成學生的知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

3.具備過程的操作性

項目式教學應以形成職業(yè)能力為目標，按職業(yè)崗位要求和實際工作流程來組織和實施工作任務，課程的內(nèi)容與次序應以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)。因此，項目式教材的實施過程應遵循實際工程項目的工作規(guī)律，按任務引入、信息提供、計劃實施、檢查評估的步驟設置教材結(jié)構(gòu)，按職業(yè)活動的工作程序來確定項目教學的操作步驟，利于學生適應和完成項目任務。

二、形成高職項目式教材的結(jié)構(gòu)體系

項目式教材的特點直接影響教材編寫的風格及特點，并決定教材的編寫目標及編寫大綱。以上內(nèi)容要求在教材編寫申請的過程中來完成，教材申請是教材形成的指導性文件和編寫綱領，決定教材的合理定位、編寫思想、編寫內(nèi)容及教材結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，所以應十分重視。擬編寫人員應根據(jù)各出版社的《教材征集編者的通知》及《教材推薦選題》確定擬編寫的教材名稱，并填寫和提交《教材編寫申請表》。

1.確定教材的編寫目標

項目式教材的編寫應圍繞工作任務展開，并將理論知識有效融入實踐操作，在編寫申請時一般應在教材構(gòu)思、結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容組織幾方面加以說明。例如:筆者在《機械加工實訓教程》教材申請時，強調(diào)以下編寫目標:編寫構(gòu)思;結(jié)構(gòu)設計;內(nèi)容組織。

2.構(gòu)建教材的編寫大綱

教材的編寫大綱一般要求列出三級目錄，項目式教材的目錄命名應直觀和具體。例如:《機械加工實訓教程》項目式教材由若干實訓模塊組成，即車削加工實訓、銑削加工實訓等模塊;各模塊又下設項目，如車削加工模塊包括車削外圓與端面、切槽與切斷等項目;各項目又由項目引入、項目分析、相關知識、項目實施、知識鏈接、拓展操作等環(huán)節(jié)有機構(gòu)成，符合實際的工作流程，層次直觀有序，內(nèi)容設置合理，既保證了工作任務的完整性和可操作性，又兼顧了學生的創(chuàng)新能力提高和可持續(xù)發(fā)展要求。

三、組織高職項目式教材的編寫內(nèi)容

教材編寫申請在獲批后，將由主編整理和完成樣章的編寫工作，并提出整體編寫要求，發(fā)送給各參編人員，以指導其他各章節(jié)的編寫。例如《機械加工實訓教程》項目式教材依據(jù)編寫大綱要求，各構(gòu)成項目的要求如下:

1.項目任務應具有實踐性與生動性

項目式教材的編寫質(zhì)量在很大程度上取決于項目任務的選取，項目任務應具有代表性和典型性，要能適應具體操作經(jīng)驗的提高和職業(yè)技能考核要求，以行動帶動相關知識積累，促使學生在實踐中解決所遇到的問題。另外，項目引入要直觀，在零件機械加工的項目引入時，以圖紙形式并可配合三維實體圖或?qū)嵨飯D。

2.任務分析應體現(xiàn)啟發(fā)性與引導性

任務分析應能引導學生積極參與思考過程，分析項目任務的實施方法及步驟，并提示學生準備所需的實訓設備、材料及工具等。

3.相關知識應強調(diào)引領性與相關性

相關知識應緊緊圍繞項目任務并提供必要的專業(yè)內(nèi)容及技能要求，用以指導和保證項目實施的順利進行。

4.項目實施應重視典型性與實用性

項目實施是指針對項目任務形成實施方案和操作步聚后，在完成必要的準備后實施的實訓操作。項目的實施方法及操作過程應典型和具體，并提出操作注意事項，以利于學生掌握典型的實踐規(guī)律和形成直觀認識。

5.知識鏈接應形成發(fā)展性與拓展性

項目式教學的知識涵蓋面較窄，在操作過程中雖能掌握和強化技能，但在操作過程中所獲得的理論知識卻明顯不足。為解決熟練技能和知識廣度之間的矛盾，項目式教材應提供與本項目任務相關或平行的知識內(nèi)容。

6.思考題及拓展性工作任務應兼顧考核性與目標性

該部分內(nèi)容應來源于職業(yè)技能鑒定考核試題和難度較高的項目任務，是對理論知識和實踐技能的拓展性訓練，應突出任務的創(chuàng)新性實踐特點。

四、高職項目式教材編寫的注意事項

傳統(tǒng)的項目式教材由于缺乏實用性和內(nèi)容及結(jié)構(gòu)不合理等原因，很難達到職業(yè)教學的目標要求。通過對現(xiàn)有項目式教材及使用情況的調(diào)研分析，對項目式教材的編寫模式提出以下幾點建議:

1.以先進理論構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)框架

以認知理論和構(gòu)建主義為理論基礎，強調(diào)認知規(guī)律及知識遷移;以實踐工作任務的系統(tǒng)性和真實性作為教材構(gòu)造理念，突出體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點和教學改革實踐成果;在結(jié)構(gòu)設計方面，遵循真實任務載體的實施過程，以培養(yǎng)學生綜合性實踐能力為目標，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)框架。

2.以工作任務分析為前提設計項目

工作任務分析就是對某一職業(yè)(群)需要完成的任務進行分解，來發(fā)現(xiàn)工作任務的具體內(nèi)容及完成該任務需要的職業(yè)能力［3］。然而，依據(jù)工作任務所選擇的項目是原理性的、宏觀性的和不具體的，所以要將抽象的工作任務回歸和還原，確定連接抽象任務和實際任務的載體。教材的編寫應依據(jù)專業(yè)的特點、教學計劃及課時、學生的學習規(guī)律等進行項目設計，確定具有實踐性、典型性、實施難度適中的項目。

3.合理控制項目式教學的實施成本

教學成本是制約實訓課程開展及效果的重要因素，在實現(xiàn)培養(yǎng)目標前提下合理降低課程運行成本是各院校所面臨的重要問題。在對項目式教材的任務選取時，應盡量選擇原材料成本低、對設備損耗小、材料和半成品可重復利用的項目，或選擇具有使用價值的真實產(chǎn)品。例如在機械加工實訓中，為降低材料成本，最終的產(chǎn)品多是經(jīng)若干個任務環(huán)節(jié)完成，以保證材料的有效利用，并且很多最終產(chǎn)品具有一定的實用性，例如手錘、千斤頂、機用虎鉗等，可作為真正產(chǎn)品進行銷售，以補充實訓資金來源。

4.項目式教材的內(nèi)容應直觀、生動和豐富

教材內(nèi)容應遵循高職學生的認知規(guī)律和學習特點:一方面，對于基礎理論和方法的表述應通俗易懂、直觀生動，應多以圖、表來傳遞知識信息;另一方面，應力求實現(xiàn)項目式教材的立體化建設，即改變傳統(tǒng)的以文字為媒體、紙為載體的單一化教材模式，形成包括主教材、網(wǎng)絡課程、教學課件和電子教案、輔助教材在內(nèi)的立體教材體系，其中輔助教材可包括案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案等。

［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［C］.清華大學出版社，2007:253－256.

［2］金彥平.高等職業(yè)教育項目化教材的編寫與使用［J］.北京電力高等?？茖W校學報，2011，(10):215－216.

［3］高職項目式教材編寫模式的探索［J］.中國電力教育，2010，(30):106－107.