劉宏剛

(東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春130024)

一、研究背景

近20年來，大量研究表明家長投入(parental involvement)會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(academic achievement)［1－2］、學(xué)習(xí)表現(xiàn)(academic behaviors)［3］和學(xué)業(yè)動機(jī)(achievement motivation)［4］，但類似的研究在二語/外語教育領(lǐng)域還不多見。Sung等發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度要比中學(xué)生家長更積極，更愿意在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)上投入［5］。Gardner等發(fā)現(xiàn)家長的鼓勵與學(xué)生對待法語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度以及他們的動機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)［6］。Taguchi等發(fā)現(xiàn)家長投入對孩子的可能自我(possbile self)產(chǎn)生直接影響［7］。Kormos等發(fā)現(xiàn)家長對于語言學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識以及他們對孩子語言學(xué)習(xí)的支持會對孩子語言學(xué)習(xí)的自我效能感產(chǎn)生積極影響［8］。在以往研究中，鮮有針對中國大陸學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中家長投資的研究和相關(guān)研究工具設(shè)計的報告。而家長對子女教育的參與歷來是教育學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)。隨著近年來中國家長對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)注和投入持續(xù)升溫，外語教育工作者將更多地對家長參與給予關(guān)注，開發(fā)相應(yīng)的研究量表顯得尤為必要?；诖?，本研究以布迪厄(Bourdieu)的資本理論［9］和諾頓(Norton)的學(xué)習(xí)者二語投資(簡稱二語投資)概念［10］為理論框架，將家長投資分為觀念和行為兩個層面，通過對八年級學(xué)生的定量研究探索問卷的信效度，為今后研究提供支持和參考。

二、理論框架與核心概念

布迪厄?qū)①Y本分為經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、文化資本和象征資本4種類型，其含義分別為:(1)經(jīng)濟(jì)資本是指能夠直接或者間接地獲得商品或服務(wù)的金錢和物質(zhì)性財富。(2)社會資本是個體借助所占有的持續(xù)性社會關(guān)系網(wǎng)而把握的社會資源。(3)文化資本泛指任何與文化及文化活動有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)，它以作品、文憑、學(xué)術(shù)頭銜等為符號。文化資本有3種形式:具體化形式(如個人所特有的技能)、客觀化形式(如個體學(xué)習(xí)過程中留下來的珍貴書籍)和制度化形式(如大學(xué)畢業(yè)證)［11］。(4)象征資本又稱符號資本，是指運(yùn)用符號占有不同形態(tài)的經(jīng)濟(jì)、文化和社會資本［9］。

布迪厄理論在第二語言習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域逐漸得到了研究者們的關(guān)注，其中之一就是諾頓提出的二語投資概念:“學(xué)習(xí)者如果向某種第二語言投資，是由于他們明白自己將會獲得范圍更廣的象征性和物質(zhì)性資源(我所說的象征性資源包括語言、教育、友誼等;物質(zhì)性資源是指資本貨物、房地產(chǎn)、金錢等)，從而提高自己文化資本的價值。學(xué)習(xí)者期待或希望自己的投資得到很好的回報，享用原來無法得到的資源。而且，借鑒Obgu的觀點(diǎn)，我還認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)上付出的努力，應(yīng)被視為與這種投資的回報相匹配”①［10］17。

借用諾頓的二語投資概念，本研究認(rèn)為家長之所以在子女英語學(xué)習(xí)上投資是因為他們期待孩子通過英語學(xué)習(xí)，不僅掌握英語這種文化資本，還能獲取象征資本、社會資本等其他形式的資本，從而提高英語作為文化資本的價值，進(jìn)一步獲得更好的回報，享用原來無法得到的資源。家長投資既包括“為什么投資”即家長的投資觀念，也包括“怎樣投資”即家長的投資行為。家長投資觀念是指家長對于孩子英語學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識?；诓嫉隙虻馁Y本理論，并結(jié)合預(yù)研究訪談的分析結(jié)果，筆者將投資觀念分為主動投資觀念和不投資觀念(如家長認(rèn)為孩子學(xué)英語沒用，所以不投資)。主動投資觀念又可進(jìn)一步劃分為工具型投資觀念(簡稱工具型觀念，如家長認(rèn)為子女學(xué)習(xí)英語可以幫助他們今后找到好工作)和文化型投資觀念(簡稱文化型觀念，如學(xué)習(xí)英語可以擴(kuò)大孩子的視野、增加對異國文化的體驗)。

家長投資行為是指家長根據(jù)自己掌握的資本，不同形式、不同程度地在孩子的英語學(xué)習(xí)上進(jìn)行一定的投入?；诓嫉隙虻馁Y本理論以及Burkitt對于情感的定義［12］和Allatt對情感資本的定義［13］，本研究將投資行為劃分為:經(jīng)濟(jì)投資(如給孩子買英語方面的輔導(dǎo)書或者課外讀物)、知識投資(如親自給孩子輔導(dǎo)英語)、關(guān)系投資(如通過各種渠道送孩子到英語學(xué)習(xí)氛圍好的班級就讀)、象征投資(如用名人英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷給孩子樹立榜樣)和情感投資(如用話語鼓勵孩子進(jìn)步)。本研究提出的以上問卷設(shè)計理論框架將通過驗證性因子分析(CFA)的方式進(jìn)行進(jìn)一步驗證。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究主要探討的問題有:(1)家長在初中生英語學(xué)習(xí)過程中的投資觀念有哪些?(2)家長在初中生英語學(xué)習(xí)過程中的投資行為有哪些?(3)問卷的信度、效度和題項的區(qū)分度如何?

(二)研究工具

研究用問卷是“家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”，該問卷要求學(xué)生和家長分別填寫。本研究涉及的家長投資觀念和投資行為部分的題項分別在家長卷的第一部分和學(xué)生卷的第一部分②(詳見表1、表2)。投資觀念部分(12個題目)，采用李克特五級量表(1=完全不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=完全同意)測量;家長投資行為部分(20個題目)，采用李克特五級量表(1=從沒做過，2=極少做過;3=偶爾做過;4=經(jīng)常做;5=一直都做)。

表1 家長投資觀念維度的題目分布、內(nèi)在信度和題目舉例

表2 家長投資行為維度的題目分布、內(nèi)在信度和題目舉例

(三)研究對象

本研究擬選擇初中生作為研究對象，主要原因如下:(1)基礎(chǔ)教育是整個國民教育的根基，有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教育研究;(2)初中生與家長生活的時間要長于高中生和大學(xué)生，家長投資可能更多樣;(3)90后初中生父母的外語普及率較之70、80后父母的外語普及率要高［14］;(4)八年級學(xué)生處于初中英語學(xué)習(xí)的中間階段，中考等考試負(fù)擔(dān)較之畢業(yè)班要輕，同時他們的心理認(rèn)知能力也要強(qiáng)于七年級學(xué)生。本研究采用分層抽樣的方法，選取來自沈陽、北京、南京和鹽城4個城市的15所不同類型初中的1920名八年級學(xué)生和他們的家長，回收有效問卷1542份，有效率80.3%。在有效問卷中，城市重點(diǎn)中學(xué)654人，城市普通中學(xué)493人，縣鄉(xiāng)中學(xué)395人，分別占總?cè)藬?shù)的42.4%、32.0%和25.6%;男生698人，女生844人，分別占總?cè)藬?shù)的45.3%和54.7%(詳見表3)。

表3 抽樣對象的區(qū)域、學(xué)校、性別分布

(四)研究過程

本研究的數(shù)據(jù)搜集歷時6個月，調(diào)查問卷經(jīng)過了3次預(yù)測和一次正式測量。正式研究的問卷調(diào)查部分是于2011年6月28日—7月11日完成的，筆者親自參與了兩所學(xué)校的問卷調(diào)查;其他學(xué)校的問卷委托該校八年級的班主任或者英語老師協(xié)助完成。學(xué)生問卷利用英語課或者自習(xí)課的時間當(dāng)場完成，而后由老師協(xié)助收取;家長問卷裝入信封由學(xué)生帶回填完后交給老師，再由老師統(tǒng)一整理好后郵寄給筆者。

四、研究結(jié)果

將1542份問卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0后，對不投資的4個題目進(jìn)行了反轉(zhuǎn)處理，而后進(jìn)行了單元正態(tài)分布檢驗(univariate normality test)，結(jié)果顯示各題的偏度、峰度均在正負(fù)2之間(20題除外)，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布［15］，滿足了進(jìn)行CFA檢驗的基本條件。采用Mardia多元峰度(Mardia multivariate kurtosis)來檢驗AMOS的多元正態(tài)分布情況，閾值定為20［16］。CFA采用的擬合指數(shù)為χ2/df＜8;GFI＞.90;P ＞.05;AGFI＞.90;CFI＞.90;RMSEA ＜.08;RMR ＜.08)［17］52－53。

(一)家長投資觀念的驗證性因子分析

首先根據(jù)理論設(shè)計，建立不投資觀念的測量模型。AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示，不投資觀念中的pq5和pq8兩題存在共變關(guān)系，但兩個題目表述的角度不同，pq5(我覺得英語沒有數(shù)理化重要，所以我在孩子的英語學(xué)習(xí)上沒有更多的投入)和pq8(我感覺孩子以后不會經(jīng)常用到英語，學(xué)英語用處不大，因此我對孩子的英語學(xué)習(xí)沒有更多投入)不宜連線，因此考慮刪除二者中因子負(fù)荷較小的pq5，得到飽和模型。

而后根據(jù)理論設(shè)計，分別建立主動投資觀念中的文化型和工具型觀念的測量模型。結(jié)果顯示，文化型觀念測量模型的各項擬合指數(shù)達(dá)到理論要求值，接受該測量模型(見圖1)。而工具型觀念的測量模型的指標(biāo)沒有達(dá)到要求。根據(jù)AMOS 17.0提供的修正指數(shù)，將pq3、pq6、pq11之間建立共變關(guān)系，得到飽和模型(見圖2)。

在文化型和工具型觀念得到驗證后，根據(jù)理論設(shè)計，建立主動投資觀念的測量模型(見圖3)，結(jié)果顯示:文化型和工具型觀念的相關(guān)系數(shù)超過1(r=1.02，P＜.05)，同時pq3和pq6的相關(guān)系數(shù)為－.08，既不符合理論設(shè)計也與圖2顯示的結(jié)果相左。因此考慮將文化和工具型的觀念進(jìn)行合并［18］421－458，經(jīng)過修正后得到最終的測量模型(見圖 4)。

CFA檢驗的結(jié)果與理論設(shè)計有所不同:理論設(shè)計中的主動投資觀念分為文化型和工具型兩種觀念，而被試作答后的結(jié)果是二者無法成為兩個獨(dú)立維度。這可能是由于家長高度重視英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，也許在他們眼里英語作為工具的學(xué)習(xí)還是作為一種文化的習(xí)得并不重要，重要的是孩子能掌握英語，為己所用，他們會盡其所能在孩子的英語學(xué)習(xí)上進(jìn)行投資。

(二)家長投資行為的驗證性因子分析

情感投資測量模型的驗證結(jié)果顯示，模型的χ2/df以及RMSEA，RMR都沒有達(dá)標(biāo)。AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示，sq8(我的英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時候，家長給我一個擁抱/親吻)和sq19(當(dāng)我英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時候，家長當(dāng)著別人的面夸我)之間存在共變關(guān)系，但一個是肢體語言投資，一個是話語投資，相關(guān)性不大，因此考慮刪除因子負(fù)荷較低的sq19，得到最終飽和模型④。

AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示，關(guān)系投資維度的測量模型中的sq15和sq17存在共變關(guān)系，但是家長想辦法送孩子到英語學(xué)習(xí)氛圍好的班級就讀(sq15)和與英語老師溝通學(xué)習(xí)情況(sq17)之間的聯(lián)系不大，因此不宜建立共變關(guān)系。在綜合考慮內(nèi)在信度的檢驗結(jié)果，并分別嘗試刪除兩個題目后發(fā)現(xiàn):刪除家長投資行為問卷中的sq17后，潛變量上的因子負(fù)荷值要高于刪除sq15，同時信度值也較高，因此保留sq15，得到最終的飽和模型④。

AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示經(jīng)濟(jì)投資測量模型中的1和11兩個題目存在共變關(guān)系，即家長給孩子花錢補(bǔ)習(xí)英語(sq1)和家長花錢給孩子買點(diǎn)讀機(jī)/DVD/電子詞典等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的電子產(chǎn)品(sq11)是有相關(guān)性的兩個投資行為，二者都是經(jīng)濟(jì)資本的消費(fèi)形式，可以建立共變關(guān)系，最終模型見圖5。

圖5 經(jīng)濟(jì)投資的最終測量模型

根據(jù)理論設(shè)計，建立象征投資的測量模型，結(jié)果顯示:sq10的因子負(fù)荷過低(.14)，因此考慮刪除該題目得到最終的飽和模型④。知識投資的測量模型結(jié)果顯示，模型的各項指標(biāo)達(dá)到了理論要求值(詳見表4)，但χ2/df的比值略高，由于本研究屬于大樣本研究，在這個比值略高(但小于8)而其他指標(biāo)都達(dá)標(biāo)的情況下，接受該測量模型。

根據(jù)理論設(shè)計，建立知識投資的測量模型，結(jié)果顯示，模型的各項指標(biāo)如GFI，AGFI，CFI，RMSEA和RMR的值達(dá)到了理論要求值(詳見表4)，但χ2/df比值略高，由于本研究屬于大樣本研究，在這個比值略高(但小于8)而其他指標(biāo)都達(dá)標(biāo)的情況下，同時知識投資的測量模型具有較高的擬合度，接受該測量模型。

從表4的結(jié)果可以看出，盡管P值都沒有大于.05的顯著水平，但綜合考慮其他指數(shù)，我們認(rèn)為關(guān)系投資、情感投資、經(jīng)濟(jì)投資、象征投資和知識投資5種投資行為各自最終測量模型的擬合度較佳，同時Mardia系數(shù)都穩(wěn)定在20以內(nèi)，證明數(shù)據(jù)呈多元正態(tài)分布，適合用最大似然法進(jìn)行模型估計。

表4 關(guān)系投資、情感投資、經(jīng)濟(jì)投資、象征投資和原知識投資的擬合指數(shù)和Mardia系數(shù)

確定每個投資行為的測量模型后，建立其整體的測量模型，結(jié)果顯示象征投資和知識投資兩個子維度的相關(guān)系數(shù)為1.00(P＜.05)，說明兩個維度具有高度相關(guān)，這可能是由于兩個維度存在多重共線性或者因子過度概括所致［19］，因此將知識和象征投資進(jìn)行合并。合并后，AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示:(1)sq3和sq4存在共變關(guān)系，即家長在給孩子輔導(dǎo)英語的過程中(sq3)可能會給孩子講到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(sq4)，具有一定的合理性，因此建立二者的共變關(guān)系。(2)sq14(家長教我唱英文歌曲，以此提高我的英語水平)和sq18(家長教我讀英文故事，以此提高我的英語水平)存在共變關(guān)系，但從理論設(shè)計上講二者分別屬于不同形式的知識投資，不宜連線，因此考慮刪除sq14(因子負(fù)荷小于sq18的因子負(fù)荷)。最后由于sq6的因子負(fù)荷較低，內(nèi)在信度檢驗中該題的題總相關(guān)度較低(.392)，因此刪除sq6，得到最終的知識投資的測量模型(見圖6)。合并后“知識投資”和理論設(shè)計上的知識投資的差別在于:理論設(shè)計中的知識投資只關(guān)注家長如何給孩子進(jìn)行英語知識上的輸入，如給孩子輔導(dǎo)英語、陪孩子練習(xí)口語等，而調(diào)整后的知識投資維度包括了以榜樣來激發(fā)孩子英語學(xué)習(xí)興趣的象征投資。

圖6 新知識投資的最終測量模型

(三)模型的信效度檢驗

本文采用聚合效度(convergent validity)和區(qū)分效度(discriminant validity)衡量問卷的效度。一般認(rèn)為如果因子負(fù)荷值達(dá)到了.05的顯著水平，可以認(rèn)為模型具有較好的聚合效度［18］421－458;各潛變量之間的相關(guān)系數(shù)如果是高度相關(guān)，那么模型的區(qū)分效度較差［20］。修正后的全模型(見圖7)各個潛變量之間的相關(guān)系數(shù)在.19—.63之間，都小于.80，這說明模型具有較高的區(qū)分效度。關(guān)系投資、情感投資、經(jīng)濟(jì)投資和知識投資模型的潛變量因子負(fù)荷，除了1和11兩個題項低于.50(但大于.30)以外，其余因子負(fù)荷均在.50—.88之間，說明模型具有較好的聚合效度。

采用內(nèi)在信度測量SEM中顯變量的內(nèi)在一致性，閾值為.05以上的是可接受值［21］。采用組合信度(construct reliability，CR)，作為檢驗潛變量的信度指標(biāo)，最低接受值為.60［17］。表5顯示投資觀念和投資行為的總體信度分別為.790和.834;各投資類型的內(nèi)在信度在.529—.855之間;組合信度在.537—.827之間，問卷具有較高的信度。

圖7 4種家長投資行為的測量全模型

表5 家長投資最終題項分布、內(nèi)在信度和組合信度

此外，我們還對表5中8個投資觀念題目和15個投資行為題目進(jìn)行了項目區(qū)分度檢驗，以樣本量的27%抽取高分組和低分組［17］159，227，兩組的題項獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示，所有題目顯著性均達(dá)到了.000的水平，而且95%的置信區(qū)間不包括0，因此推斷各題項均具有較高的區(qū)分度。

五、結(jié)語

近年來家長對子女英語學(xué)習(xí)的關(guān)注和投入與日俱增，這已逐漸成為外語教育領(lǐng)域研究的一個新熱點(diǎn)。本研究以布迪厄的資本理論為基礎(chǔ)，并借用諾頓的二語投資概念，對家長在子女英語學(xué)習(xí)中的投資進(jìn)行了描述性定義，并從投資觀念和投資行為兩個層面對家長投資這一概念進(jìn)行了量化測量，這在國內(nèi)的應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域尚不多見。本研究從主動投資觀念、不投資觀念和5種投資行為三方面編制題項，對來自4個城市15所不同類型初中的1542名八年級學(xué)生進(jìn)行了有效的問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明:(1)投資觀念由主動投資和不投資觀念組成，主動投資不再具體區(qū)分為工具型和文化型投資觀念。(2)投資行為由理論設(shè)計的5種類型最終合并為4種類型，最終模型中的知識投資是由原設(shè)計中的知識投資和象征投資兩個維度合并而成。

家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與研究在教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)開展多年，但在國內(nèi)外語教育領(lǐng)域卻還沒有引起研究者的足夠重視。在全球化的今天，家長對子女英語投資的種類更多，程度更深，未來的應(yīng)用語言學(xué)研究中，家長投資將成為一個新的增長點(diǎn)，而本研究為家長投資這方面的研究提供了信效度較高、區(qū)分度較佳的測量工具，為今后相關(guān)研究的推進(jìn)提供了有益參考。

本文為筆者博士論文的一部分。本研究得到了導(dǎo)師北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所所長高一虹教授的悉心指導(dǎo)，數(shù)據(jù)搜集得到了諸多朋友、同仁的大力支持，在此一并表示感謝。

注釋:

①轉(zhuǎn)引自芮曉松，高一虹:《二語“投資”概念述評》，《現(xiàn)代外語》，2008年第1期，第91頁。

②通過前期訪談和預(yù)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，家長由于工作繁忙等原因?qū)τ谔顚懗^20個題項的問卷顯得耐心不足，這一定程度上會影響問卷的效果;相對而言，學(xué)生對填寫教師發(fā)放的問卷積極性更高，而且學(xué)生的回答在一定程度上真實地反應(yīng)了家長在他們英語學(xué)習(xí)上的投資情況，因此本研究將家長投資行為的題項放入了學(xué)生卷。

③本研究進(jìn)行了3次預(yù)測，表1提供的是最后一次預(yù)測的信度值，設(shè)定的參考值為.05。

④本文篇幅所限，沒有給出飽和模型圖，具體參數(shù)詳見表4。

附錄

家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查(家長卷)——家長投資觀念部分

1.我覺得英語學(xué)得好壞關(guān)系孩子的前途，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

2.我覺得學(xué)習(xí)英語能提高孩子的文化鑒賞力，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

3.我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能幫助孩子掌握更多的國際科技、時事等信息，所以我在孩子的英語學(xué)習(xí)上投入很多。

4.我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多是因為我覺得學(xué)習(xí)英語可以擴(kuò)大孩子的視野。

5.我覺得英語沒有數(shù)理化重要，所以我在孩子的英語學(xué)習(xí)上沒有更多的投入。

6.我認(rèn)為英語學(xué)得好能體現(xiàn)孩子受過良好的教育，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

7.我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以讓孩子了解更多的外國文化，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

8.我感覺孩子以后不會經(jīng)常用到英語，學(xué)英語用處不大，因此我對孩子的英語學(xué)習(xí)沒有更多投入。

9.我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有助于孩子從不同的文化視角看問題，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

10.我認(rèn)為孩子應(yīng)該把中國話學(xué)好，學(xué)不學(xué)英語不重要，因此我對孩子的英語學(xué)習(xí)沒有更多投入。

11.我認(rèn)為孩子的英語學(xué)得好，以后能找到一份體面的工作，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

12.我認(rèn)為學(xué)英語會影響孩子的漢語學(xué)習(xí)，所以在孩子英語學(xué)習(xí)上我沒有更多投入。

家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查(學(xué)生卷)——家長投資行為部分

1.家長花錢給我補(bǔ)習(xí)英語。

2.在我的英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時候，家長對我說鼓勵的話。

3.家長輔導(dǎo)我的英語學(xué)習(xí)。

4.家長用自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷給我樹立榜樣。

5.我英語學(xué)習(xí)退步的時候，家長幫我耐心地分析其中的原因，給我鼓勁。

6.家長用英語學(xué)習(xí)成功人士的經(jīng)歷給我樹立榜樣。

7.家長想辦法把我送到現(xiàn)在就讀的班級。

8.我的英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時候，家長給我一個擁抱/親吻。

9.家長和我用英語進(jìn)行會話，以此提高我的英語水平。

10.家長讓我向周圍英語學(xué)得好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

11.家長花錢給我買點(diǎn)讀機(jī)/DVD/電子詞典等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的電子產(chǎn)品。

12.家長在工作和生活中能使用英語，值得我佩服。

13.家長想辦法把我送到現(xiàn)在就讀的學(xué)校。

14.家長教我唱英文歌曲，以此提高我的英語水平。

15.家長想辦法把我送到英語學(xué)習(xí)氛圍好的班級就讀。

16.家長花錢給我報名參加英語競賽。

17.為了了解我的英語學(xué)習(xí)情況，家長與我的英語老師溝通。

18.家長教我讀英文故事，以此提高我的英語水平。

19.當(dāng)我英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時候，家長當(dāng)著別人的面夸我。

20.家長花錢給我報名參加到英語國家游學(xué)的夏令營/冬令營。

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