◆鄒穎

應(yīng)用型教學(xué)模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)模式，其從課程各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價——均體現(xiàn)出應(yīng)用型教學(xué)的思想理念。土木工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程力學(xué)、建筑工程結(jié)構(gòu)、工程項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)等土木工程建設(shè)方面所需的基本理論與知識，受到課程設(shè)計、實驗操作和現(xiàn)場實習(xí)等方面的基本訓(xùn)練，具有從事建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理等方面的實踐能力。其各科課程按不同知識領(lǐng)域分為七大模塊，見表1。通過分析它們之間的各自特點以及關(guān)聯(lián)之處，研究如何在土木工程教學(xué)大體系中體現(xiàn)“應(yīng)用型教學(xué)模式”具有深遠的意義。

1 教學(xué)目標(biāo)更加適應(yīng)新時期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

1）圖模概念形成模塊中的課程，可以進一步強化學(xué)生對建筑模型的感官認(rèn)識，以及對建筑圖的立體空間想象。

2）專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)模塊中的課程，可以進一步加強學(xué)生將工程實物化為工程模型的能力，加深學(xué)生對力學(xué)模型認(rèn)識的形象性。

3）專業(yè)實驗基礎(chǔ)模塊中的課程，可以進一步讓學(xué)生將基本操作實驗和工地現(xiàn)場實際實驗進行比較了解，加深學(xué)生對實驗操作實際性的了解。

4）專業(yè)設(shè)計原理模塊中的課程，可以進一步加強學(xué)生對實際圖紙的讀取和運用能力，加深學(xué)生對設(shè)計原理應(yīng)用性的理解。

5）工程施工管理模塊中的課程，可以進一步強化學(xué)生對施工方案及施工管理之間聯(lián)系的認(rèn)識，加深學(xué)生對工程實際動態(tài)實施的了解。

6）工程經(jīng)濟造價模塊中的課程，可以進一步強化學(xué)生對施工方案管理及工程造價之間聯(lián)系的認(rèn)識，加深學(xué)生對工程實際動態(tài)經(jīng)濟控制的了解。

7）工程軟件應(yīng)用模塊中的課程，可以進一步強化學(xué)生進行全過程的信息化管理，加深學(xué)生對工程實際全面信息化管理的認(rèn)識。

2 教學(xué)內(nèi)容更突出實際應(yīng)用性環(huán)節(jié)的設(shè)置

上述七大模塊知識領(lǐng)域的科目又可分為兩大類：

第一類，實際應(yīng)用性較強的科目，包括圖模概念形成、專業(yè)實驗基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟造價、工程施工管理、工程軟件應(yīng)用；

第二類，理論分析性較強的科目，包括專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計原理。

不同類別的科目在教學(xué)內(nèi)容的編排上有不同的特點。

實際應(yīng)用性較強的科目比較容易聯(lián)系實際項目，課程內(nèi)容安排上往往通過相應(yīng)的實驗或?qū)嵺`就可完成其應(yīng)用性內(nèi)容的強化。

表1 土木工程各科課程知識領(lǐng)域模塊劃分表

1）圖模概念形成中的課程，可以更多地引入三維模型的觀看，以及聯(lián)系工地現(xiàn)場的建筑實體。

2）專業(yè)實驗基礎(chǔ)中的課程，可以更多地引入工地現(xiàn)場實驗的內(nèi)容。

3）工程經(jīng)濟造價中的課程，可以更多地引入分析實際清單和定額的內(nèi)容，并配以相應(yīng)的動態(tài)經(jīng)濟分析；

4）工程施工管理中的課程，可以更多地引入施工方案的分析比選以及與工程管理間的動態(tài)關(guān)系。

5）工程軟件應(yīng)用中的課程，可以更多地引入信息化綜合實操管理內(nèi)容，讓學(xué)生體會從設(shè)計到出圖到施工管理及造價管理等全信息化過程。

而理論分析性較強的科目則屬于極典型的工科課程，通常教學(xué)內(nèi)容抽象乏味，任課教師不太容易使課堂生動有趣，學(xué)生也不太容易接受理解，造成這些科目特別難學(xué)的狀態(tài)[1]。而這些科目又絕對是土木工程專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和核心課，所以能夠提升這些課程的教學(xué)質(zhì)量對土木工程專業(yè)教學(xué)具有極重要的意義。這類課程必須緊密聯(lián)系應(yīng)用性較強的科目或者實際應(yīng)用性內(nèi)容，以此增強其形象性，加強學(xué)生對這些課程的理解。

1）學(xué)習(xí)專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)的時候，要結(jié)合專業(yè)實驗基礎(chǔ)和圖模概念形成領(lǐng)域的科目，每門力學(xué)課程都要聯(lián)系自己的實驗科目，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊參與到動手實踐中，這樣才能使難以理解的力學(xué)轉(zhuǎn)化為可視、可操作的過程，增加學(xué)生的興趣和理解力；每門力學(xué)課程都要緊扣工程實體模型進行學(xué)習(xí)，力學(xué)學(xué)習(xí)如果離開了實體模型，就失去了它有效的針對性，使學(xué)生感覺摸不著邊際，甚至一頭霧水，不知道學(xué)這么難的東西有什么用處。

2）學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)的時候，要結(jié)合圖模概念形成、工程施工管理、工程經(jīng)濟造價將所學(xué)內(nèi)容進行圖紙形象化認(rèn)識、施工現(xiàn)場形象化認(rèn)識以及造價算量形象化認(rèn)識，讓學(xué)生明確所學(xué)的原理在實際應(yīng)用中是如何存在體現(xiàn)的。首先，要增加建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集的內(nèi)容，教師在講解設(shè)計原理的同時，配合圖紙講解以及規(guī)范識圖規(guī)則的灌輸，加強課程的形象性以及應(yīng)用性能。其次，強化實踐應(yīng)用的操作性，加強建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集的應(yīng)用，讓學(xué)生完整地進行小型工程的設(shè)計、繪圖以及造價提量等任務(wù)，讓學(xué)生體會它們之間的關(guān)聯(lián)，使小小的實踐設(shè)計發(fā)揮最大的實際應(yīng)用作用。

3 教學(xué)方法更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

對于實際應(yīng)用性較強的科目，即使先介紹理論內(nèi)容，再引導(dǎo)大家完成題目，也比較容易讓學(xué)生接受；但是理論分析性較強的科目，如果直接介紹理論，可能讓學(xué)生接受起來存在很多問題，所以可以先通過“案例導(dǎo)入法”讓學(xué)生將抽象的原理認(rèn)識直觀化，再通過“問題導(dǎo)向法”調(diào)動學(xué)生自己積極思考，加強學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性。

所以，對于土木工程這樣的工科學(xué)科教學(xué)，一套圖紙在教學(xué)上的應(yīng)用是非常重要的。一套圖紙就可以作為一個工程項目案例，項目就是實戰(zhàn)，讓學(xué)生在教學(xué)中成為主體，由項目引導(dǎo)教學(xué)[2]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決與此相關(guān)的工程相關(guān)問題。由此，既可以把學(xué)生的吸引力抓住，也可以把各門學(xué)科串聯(lián)起來，甚至可以讓學(xué)生完成圖紙的若干問題分析以及討論。于是，一套圖紙不僅整合了教學(xué)方法的呼應(yīng)，也貫通了各課程之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)效果要遠遠好于傳統(tǒng)的授課形式?？偠灾粋€好的教學(xué)方法就是要突破傳統(tǒng)教材的理論框框，而將鮮活的案例引入課堂，這才是最有活力的教學(xué)方法。

4 教學(xué)考評及相應(yīng)的考核體系更強化應(yīng)用型環(huán)節(jié)的比重

教學(xué)考評及相應(yīng)的考核體系應(yīng)該全面體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的考核方式，在考慮基礎(chǔ)知識掌握的同時，加強應(yīng)用能力的考核。應(yīng)分別在命題內(nèi)容、形式和考試形式、方法上對課程內(nèi)容進行知識、能力、素質(zhì)三個方面的分析解剖，按一定的比例科學(xué)設(shè)定，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間與空間，分別檢測其知識、能力、素質(zhì)三個方面上對知識的掌握和在智能上的發(fā)展程度?？己诵问揭部梢詮姆忾]式考試擴展到開放式考試或組合式考試[3]，綜合考評成績也應(yīng)該包含應(yīng)用能力的測評，學(xué)生通過課堂討論、提交作品等方式積極參與到課程的應(yīng)用能力培養(yǎng)當(dāng)中，就應(yīng)該給予一定的加分，以此激發(fā)學(xué)生參與到課程的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也會增強整個課程的教學(xué)效果。

5 結(jié)論

綜上所述，“應(yīng)用型教學(xué)模式”在土木工程各學(xué)科中推廣時，不要把各門課程當(dāng)作獨立的個體討論教學(xué)，而是應(yīng)該把他們劃分到不同的模塊中，找出不同模塊中各學(xué)科中的共性與關(guān)聯(lián)處，使它們既擁有通用的教學(xué)框架模式，又有各自的具體內(nèi)容，在遞進的教學(xué)過程中不斷地重復(fù)、引用與加深理解，但同時又盡可能地相互呼應(yīng)，進行整體的優(yōu)化整合，將各學(xué)科的教學(xué)過程融合成一個大的體系。

[1]歐青立.工科專業(yè)課程教學(xué)特點與育人[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,1999,4(2).

[2]林江湧,魏農(nóng)建,段明明.項目教學(xué)：應(yīng)用型教學(xué)模式的選擇[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(10):33-35.

[3]王中云.21世紀(jì)高校應(yīng)用型課程教學(xué)模式建構(gòu)論略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2002(6):6-10.