◆郭娟娟 李強(qiáng)

1 問題提出

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，教育改革的不斷深入，問題大學(xué)生逐漸引起教育界的關(guān)注。什么是“問題大學(xué)生”？目前學(xué)術(shù)界從心理健康、教學(xué)管理、行為品德等多個(gè)方面給出了不同的定義，但尚未形成共識。本文認(rèn)為，定義“問題大學(xué)生”需注意兩個(gè)方面：一不能將引發(fā)問題的誘因混淆為概念，問題大學(xué)生的誘因是多樣的，不能用某一種或幾種誘因來定義問題大學(xué)生；二是應(yīng)便于分析和測量，以開展針對性研究。

問題大學(xué)生一般具有四個(gè)特征：一是心理處于亞健康狀態(tài)；二是學(xué)習(xí)成績相對落后；三是性格存在缺陷；四是行為過于偏激[1]。其中，心理健康狀態(tài)與性格缺陷是問題、是內(nèi)因，而學(xué)習(xí)成績落后與行為偏激為表象。在表象中，行為偏激的具體表現(xiàn)及程度因人而異、各有不同，而學(xué)習(xí)成績則便于測量。故筆者認(rèn)為：“問題大學(xué)生”是除身體及智力因素影響，學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)成績差的大學(xué)生。下文將獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生作為研究對象，嘗試從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求的內(nèi)因出發(fā)，探究問題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因。

2 研究方法

研究對象 調(diào)查對象主要為山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的學(xué)生。調(diào)查采取校園內(nèi)隨機(jī)方法問卷的形式，共發(fā)放450份問卷，收回問卷417份，其中有效問卷412份，有效問卷占總數(shù)的91.56%。表1為被調(diào)查大學(xué)生上一學(xué)期班級成績排名情況。該校大學(xué)班級平均人數(shù)為34人，因而將班級25名以后的學(xué)生認(rèn)定為學(xué)習(xí)成績較差的大學(xué)生，作為“問題大學(xué)生”的研究對象。

研究方法 采用問卷調(diào)查方法。調(diào)查問卷分為兩部分：學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷以黃希庭編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表為主，學(xué)習(xí)行為調(diào)查從上課情況、上自習(xí)情況、學(xué)習(xí)交流情況三方面提出問題。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行分析。

3 問題大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析

學(xué)習(xí)動機(jī)分析 本文采用黃希庭編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表》，采用因子分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)KMO值為0.903，大于0.8，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。從26個(gè)問句中提取5個(gè)因子，根據(jù)所含項(xiàng)目的內(nèi)容，可將因子命名為求知進(jìn)取、個(gè)人成就、社會取向、物質(zhì)追求和害怕失敗。

求知進(jìn)取反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為了豐富精神世界、提高自身修養(yǎng)、充實(shí)知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)；個(gè)人成就則以個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的主要出發(fā)點(diǎn)；社會取向則是更加重視學(xué)習(xí)帶來的社會及周圍環(huán)境的認(rèn)同感；物質(zhì)追求是將學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)以及財(cái)富聯(lián)系在一起；害怕失敗則是收到環(huán)境中的法律、規(guī)定以及情感的約束而努力學(xué)習(xí)。

問題大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析 學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的動力。研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)[2]。表2為不同成績排名大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)維度的得分均值。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績并未完全呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。排名在25名以后的問題大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的各個(gè)維度上，均值都高于5～15名、15～25名的大學(xué)生，且非常接近前5名的大學(xué)生。說明學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)兩個(gè)變量并未呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出一種“U”型變化。為證實(shí)此結(jié)論，將前5名與25名以后兩個(gè)樣本組做非參數(shù)檢驗(yàn)，兩個(gè)樣本組在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的Sig值都大于0.05，說明兩樣本組不存在差異。

由此說明，問題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因不在于學(xué)習(xí)動機(jī)，相反，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，且在個(gè)人成就、害怕失敗兩維度均值最高。說明他們更看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對于成功有自己的定義，因而在學(xué)業(yè)上有自己的思考和選擇。

表1 被調(diào)查者學(xué)習(xí)成績分布

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響

4 問題大學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)習(xí)需求分析 為進(jìn)一步分析問題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因，對他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步分析。問卷從知識層次期待、知識內(nèi)容期待、學(xué)習(xí)方式期待、交流方式期待、自學(xué)方式期待等5個(gè)方面對大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)同樣存在倒“U”型特征，前5名與25名后兩個(gè)樣本結(jié)果接近，且分值較高；而排名在中間的兩個(gè)樣本結(jié)果較為接近，分值較低。表3為學(xué)習(xí)需求調(diào)查中均值最高的選項(xiàng)。從這些選項(xiàng)中看以看出，學(xué)生更希望通過教師的授課與交流，獲得有實(shí)用性的知識和經(jīng)驗(yàn)。

表3 學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果

問題大學(xué)生與傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生在學(xué)校不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求時(shí)采取了兩種截然不同的態(tài)度，好學(xué)生依然按照學(xué)校的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問題大學(xué)生則是選擇回避或自己探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。在此過程中，也產(chǎn)生了問題大學(xué)生較為偏激的行為，如沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)以回避現(xiàn)實(shí)，重視各種社會實(shí)踐而忽視學(xué)習(xí)，等等。

學(xué)習(xí)行為調(diào)查 調(diào)查從上課、上自習(xí)兩個(gè)方面考察問題大學(xué)生學(xué)習(xí)行為。對前5名與25名后兩個(gè)樣本進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，兩個(gè)Sig值均小于0.05，兩個(gè)樣本存在明顯差異。說明問題大學(xué)生較好學(xué)生而言，逃課嚴(yán)重、上自習(xí)較少，這也是他們學(xué)習(xí)成績較低的最直接原因。

5 結(jié)論與對策

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，問題大學(xué)生與傳統(tǒng)意義的理解不同。他們學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)、對知識的需求程度較高，更期盼成功，但又不局限于學(xué)業(yè)的成功。但是在具體的學(xué)習(xí)行為上，他們則相對消極，致使學(xué)習(xí)成績不佳。所以，問題大學(xué)生教育矯正策略的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動，具體可從以下幾方面入手。

1）引導(dǎo)尊重知識的態(tài)度，從多元角度理解知識的價(jià)值。很多大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的原因是認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識與社會脫節(jié)、沒有實(shí)用價(jià)值。而大學(xué)有別于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外，知識傳承、科學(xué)研究、人格培養(yǎng)同樣是大學(xué)的使命。因而有必要引導(dǎo)大學(xué)生樹立尊重知識的態(tài)度，能夠從更加多元、廣闊的眼光來看待知識本身。

2）樹立學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)中獲得更多的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是收獲知識，而學(xué)習(xí)過程則往往收獲更多不同的心理體驗(yàn)。如在實(shí)踐教學(xué)過程中，以團(tuán)隊(duì)開展的學(xué)習(xí)過程，往往能促進(jìn)學(xué)生的相互了解，培養(yǎng)彼此之間的協(xié)作精神，激發(fā)對知識本身的興趣。因而有必要在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高問題大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為。

3）加強(qiáng)教學(xué)管理，監(jiān)督學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績。我國大學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)大，學(xué)生管理工作帶來許多新挑戰(zhàn)。問題大學(xué)生往往在心理上不夠成熟、自控能力不強(qiáng)，因而有必要加強(qiáng)對問題大學(xué)生的監(jiān)督和管理。如可以建立問題大學(xué)生檔案庫，及時(shí)了解情況，及時(shí)交流溝通，進(jìn)行有針對性的管理和輔導(dǎo)。

4）完善知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整知識體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)與交流互動是大學(xué)教育的重要手段。目前知識更新的速度不斷加快，要求大學(xué)教師不斷追蹤知識領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展、新動向，以滿足大學(xué)生的知識需求。

[1]余國英.問題大學(xué)生的多維度誘因和教育策略[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011(5):81-83.

[2]鄭美娟.學(xué)習(xí)動機(jī)的研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(8):84-86.

[3]肖建國.問題大學(xué)生教育矯正策略研究[J].黑龍江高等教育,2012(3):142-145.

[4]冀學(xué)鋒.沉重的邊緣：問題大學(xué)生的內(nèi)涵及成因解讀[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),2006(11).