張海龍

（中國人民大學書報資料中心，北京 100872）

1 統(tǒng)計分析

1.1 刊物轉載排名

2012年中國人民大學書報資料中心《中學物理教與學》共轉載論文213篇，分布在40種刊物上.其中，《物理教師》、《中學物理教學參考》、《物理教學》、《中學物理》等12種刊物的轉載量排在前10位，占轉載論文總數的82.6%.刊物轉載量排名見表1.

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計

以轉載論文第一作者統(tǒng)計，65.88%來自中學，18.01%來自教育科研單位，16.11%來自高校.其中，第一作者來自江蘇的文章有63篇，占總數的29.86%；第一作者來自浙江的文章有36篇，占總數的17.06%；第一作者來自廣東的文章有22篇，占總數的10.43%.所轉載論文中，第一作者來自上述三個地區(qū)的文章總數為121篇，占轉載總量的57.35%，由此可見，這三個地區(qū)有非常好的教研氛圍，并取得較好的教學研究成果.

1.3 基金項目文章統(tǒng)計

在轉載的論文中，有23篇屬于基金項目論文，占總數的10.9%.

2 熱點概述

2.1 2011版課標解讀

《義務教育物理新課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標（2011年版）》）于2011年12月正式頒布，隨之涌現了一批關于新課標解讀和新舊課標比較的研究成果，《中學物理教與學》2012年第5期以專題形式對新版課標的修訂思想和主要變化進行了解讀.本次修訂的主要指導思想是堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養(yǎng)的提升，關注學生應對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎性、時代性及應用性等，注重增強義務教育物理課程標準的指導性、規(guī)范性、操作性與可評價性等.［1］

2011年版總體框架保持穩(wěn)定，結構體系更加簡潔，邏輯體系更為簡化清晰，主要變化有以下幾方面.課程目標部分：“知識與技能”由原來6條合并為5條，“過程與方法”由原來6條合并為5條，“情感態(tài)度價值觀”由原來7條合并為5條.課程內容中的科學內容部分：一、二級主題保持穩(wěn)定，主要針對三級主題內容進行了調整、細化，主要表現為增、刪、移、換.科學探究部分的突出變化是“科學探究能力”的修訂，各要素的基本要求中的要點都有所簡化合并，刪掉了一些不恰當的內容；另外將科學探究實例調整到附錄部分，附錄部分還特意列出20個學生必做實驗.行為動詞說明將部分行為動詞進行了重新界定.實施建議的主要變化是強化教學指導，緊貼一線教學，切實提高針對性，著重修改了教學建議和評價建議，評價建議部分增加了“指導思想”和“評價應注意的問題”.

整體而言，《課標（2011年版）》更為貼近教學實際和師生需求，體現了如下特點：操作性強、學段性要求更加清晰，體現時代性、內容結構更合理.［2］

《課標（2011年版）》給當前物理課程教學提供了諸多有益啟示，一是進一步加強了課程標準的落實力度，二是進一步清晰教學要求的把握深度，三是進一步明確教學內容涉及的廣度，四是進一步領會科學探究的落實程度，五是進一步突顯學科評價的考查精度，六是進一步強調課程資源的開發(fā)力度.［3］

2.2 課程目標分解

課程目標只有分解為透切的課堂教學目標，才能有效指導教學.課標分解也便成為學科教學研究的熱點之一.分解主要涉及拆解和組合兩種策略，其實質就是由抽象到具體、由模糊到清晰的過程.一般來說需要經歷6個步驟：（1）尋找關鍵詞，即從內容標準中找到重要的名詞（應知）與動詞（應會）；（2）拓展或剖析核心概念，可采用理論意義展開、概念認知展開等方式；（3）拓展或剖析行為動詞，可采用詞匯意義展開、學科邏輯展開或教師經驗展開等方式，同時要進行學情分析；（4）根據學生的經驗和對物理專業(yè)知識的理解，確定行為條件；（5）對應具體的學生和學校的教學條件確定行為表現程度；（6）根據目標敘寫規(guī)范，寫出清晰的學習目標.［4］

課標分解有3個基于原則：（1）要基于課標制定教學目標；（2）要基于目標和學情設計教學流程；（3）是要基于教學進行課堂評價.［5］

有效實現課程目標的前提是研讀教材，分析全章的知識結構，剖析不同章節(jié)之間的邏輯關系，再依據課標要求確定章節(jié)的地位.教師只有在大的教學單元背景下對執(zhí)教章節(jié)充分解構，才能在相對宏觀的標準框架下設定具體可操作的教學目標.只有通過研讀課標，并對其結構進行分析，形成階段性、層遞性的教學要求，基于結構性目標導引下的教學設計才會真實而富有成效.［6］

2.3 學案教學研究

近年，學案教學因其在改變學生學習方式上的獨特優(yōu)勢而開始風行全國，顯示出強大的生命力.與此同時，由于有些教師對學案的意義和作用認識不夠，學案教學也出現了諸多亟待解決的問題，因此，學案教學研究一度成為教學研究的熱點，《基礎教育課程》期刊相繼5期刊文對此展開專題研討.導學案是教師設計的以引導學生預習、探究，從而提高學生學習能力，使學生主動學習自主獲得知識為目的的方案.它是集教師的教案、學生的學案和評價方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學、說與做、看與聽的辯證關系，達到優(yōu)勢互補、和諧統(tǒng)一.導學案的實施關鍵在于3個字：導、撥、展.導即引導，導過程，導方法；撥即點撥，包括對知識銜接的點撥、對知識邏輯層次的點撥、對疑難問題的點撥，等等；展即展示，展示學生的收獲、觀點、感悟、方法技巧，同時還要注意以下方面的展示，一是展示學生不知道的，如普遍性的疑難問題，二是展示其他學生想知道的，如拓展提高內容、思路方法總結，等等.［7］

但現實中，導學案的設計和使用存在諸多問題，如某些導學案其實就是教案的濃縮，導學案成了題案，沒有學科特色等等.也有一些一線教師摸索出了一套成熟的做法，如有教師將導學案概括為：根據課標導目標、創(chuàng)設情境導引入、自主學習導預習、教給方法導活動、學習效果導檢測、總結反思導回歸6個環(huán)節(jié)，其核心部分是預習、活動、檢測，導學案分別以問題菜單的形式呈現，稱為預習單、活動單、檢測單，即“三單六環(huán)節(jié)導學案”.［8］

2.4 科學方法教育

2012年8月，全國第4次科學方法教育學術研討會在延安大學召開.迄今為止，科學方法教育研究已經走過了30余年的歷程，也有了一系列的成果.在這一領域張憲魁教師可謂功勛卓著，一直引領和推動著該領域的發(fā)展.本刊2012年11期起辟專欄刊發(fā)科學方法教育的相關文章.《中學物理教與學》期刊也一直密切關注科學方法教育的研究，分別在2010年第8期，2011年第1期和2012年第2期以專題形式介紹了相關研究成果和一線教師的教學嘗試.例如張憲魁教師初步建立起物理科學方法體系；李正福等人對科學方法顯性教育進行了理論建構，指出科學方法作為物理認識活動的中介，是連接物理現象與物理知識的紐帶，在物理理論的發(fā)展中起著橋梁作用，并由此建立起物理學知能結構圖，科學方法處于物理學知能結構的核心.從物理教學實踐來看，科學方法教育主要體現在物理學知能結構的兩條路徑上，一是物理現象→科學方法→物理知識，這一路徑反映了物理知識的獲得過程；二是物理知識→科學方法→延伸和應用.這一路徑反映了物理知識的應用過程（李正福等，物理教學中的科學方法顯性教育，2012年第2期）.張錦科、吳政等人從一線教學實際出發(fā)，就如何將教材中的科學方法顯性化、怎樣通過概念規(guī)律教學、習題教學、實驗教學等開展科學方法教育分享了心得感悟.［9，10］

目前科學方法教育研究已趨向于體系化、顯性化，并結出了累累碩果，然而仍還有以下問題值得思考和研究.

（1）如何進一步研究國內外科學方法教育的成果，建立一個完整的物理科學方法體系，以供教師們參考.（2）建立一套全面具體、科學可行的初中及高中物理科學方法教育的教學目標體系.（3）如何解決實施物理科學方法教育與中考、高考的“矛盾”，總結出信服、可行的經驗.（4）如何進行科學方法教育的檢測與評價，建立科學、可行的檢測評價的標準和方法.［11］

2.5 科學猜想能力培養(yǎng)

對事物的變化、發(fā)展進行合理、正確的猜測或提出假設，是科學素養(yǎng)的重要組成部分.作為科學探究的核心要素之一，“猜想與假設”決定著探究的方向，是探究活動的前提.而實際教學過程中，在這一環(huán)節(jié)上教師“走過場”的現象比較普遍，甚至許多教師把它當做可有可無的環(huán)節(jié)，嚴重制約了學生思維能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提升.為此，《中學物理教與學》期刊2012年第6期以專題形式展示了一線教師在培養(yǎng)學生科學猜想能力方面的有益探索.

引導學生構建科學猜想，培養(yǎng)其猜想能力，除了要理解科學猜想內涵，創(chuàng)設合理情境誘發(fā)猜想外，猜想方法的引導是尤為必要的.部分教師在其教學實踐中總結了以下方法：外推法、類比法、單位法、分析法和枚舉法.［12］部分教師將科學猜想歸結為類比猜想、歸納猜想、演繹猜想和直覺猜想.［13］還有些教師提出高質量的假設必須同時具有3個基本特性：科學性、可驗證性、預測性；建構科學假設的方法有類比法、歸納法、演繹法和模型法.［14］以上均從認知規(guī)律的角度對猜想與假設的構建提出了有較強可操作性的方法指導，其具體實施還需要廣大一線教師繼續(xù)深入探索.

2.6 科學探究能力評價

新課程實施以來，科學探究的觀念已經深入人心，課堂教學方式和學生的學習方式都有了很大改觀.然而，與教學模式同等重要的評價方式的變革卻顯得步履維艱，甚至成為新課程改革的“瓶頸”.為了解決這一難題，我國的科學教育研究者對科學探究能力的評價問題進行了積極的探索，產生了一些研究成果.目前我國的科學探究能力評價研究基本上還處在對國外相關研究成果的引進和介紹階段，而自主的原創(chuàng)性研究成果很少.例如，趙保剛教授對英國GCE物理課程考試中的科學探究能力評價模式進行了介紹和分析；鐘媚博士對英國的APU科學探究能力測評試題的命題模型和思路進行了述評；周仕東、王書偉等對美國的PADI科學探究能力評價模式產生的背景、核心要素、原則和結構等進行了介紹；朱行健對3種著名的國際學業(yè)評價項目TIMSS、PISA和NAEP中的科學探究能力評價框架和評價標準進行了較詳細的介紹，在此基礎上對3種評價模式的特點進行了總結分析.此外，羅國忠研究員在此方面也做了大量工作，有4篇文章分別介紹了第三次國際數學、科學學業(yè)評價（TIMM）和美國三個州的科學探究能力評價案例.國內目前關于這方面的原創(chuàng)性研究成果還比較少，但已有一些研究者進行了這方面的自主探索，具代表性的有溫盛偉、邱寶蘭的科學探究能力評價量規(guī)的設計研究和李雪梅、范春玲的“探究日志”評價方法的探索.因此，科學探究能力評價的本土化研究、理論基礎研究和實證研究均亟須加強.［15］

伴隨表現標準（performance standards）的開發(fā)和課堂評價研究的興盛，人們發(fā)現工作單不僅是一種很好的終極性測評工具，在日常的課堂評價中亦可以得到很好的應用，作為一種形成性評價方式，對改進教師的教學和促進學生的學習發(fā)揮著不可替代的作用.部分教師認為“工作單”（worksheet）便是一種很好的可用于科學探究教學的課堂評價方式，并在實踐中進行了有益嘗試.［16］

學生探究能力的提高不可能只通過理解學習內容就能實現，學生必須經歷探究的過程，在這個過程中，學生必然有相關的探究行為，他們某一方面的基本能力一定是和相關的探究行為聯系在一起的.在對學生的探究行為進行評價方面，部分教師也進行了有益探索，其關于學生探究行為評價的量表設計有較強的借鑒意義.［17］

2.7 高考研究

考試評價研究歷來都是學科教學研究的熱點，研究方法一般是：知識點分布統(tǒng)計；命題特色分析；針對某一知識模塊進行各省市命題的橫向比較和歷年試題的縱向比較；命題背景和試題來源探析；賞析好題，商榷“問題”等等.

2012年物理高考，除江蘇、海南、上海外，都在理綜能力測試中進行，有14個地區(qū)采用全國課標卷，9個地區(qū)自主命題，5個地區(qū)使用全國大綱卷.試題整體穩(wěn)中見新，重基礎，考能力，在體現科學味、生活味和對學生的人文關懷方面進一步發(fā)展.其中不乏一些情境、設問新穎，定位準確、結構層次性較強的好題，如江蘇物理試卷第11題，新課標理綜試卷第21題、第24題，北京理綜試卷第23題，浙江理綜試卷第17題，等等.但也有一些試題或平湊堆砌，缺乏有價值的考查要素，或選用原課程中刪去的內容，或實驗缺乏可操作性，均會對教學產生不利影響，命題者在今后的試題命制過程中應予以規(guī)避，如安徽理綜試卷第24題、天津理綜試卷第9題、新課標理綜試卷第23題等.［18］

以上是關于2012年度中學物理教育教學研究中的熱點的一點管見，不足之處敬請指正.

1 廖伯琴.物理課程標準修訂及相關思考.中學物理教與學，2012（5）.

2 黎紅.《義務教育物理課程標準（2011年版）》的規(guī)劃與落實.中學物理教與學，2012（5）.

3 丁玉祥.《義務教育物理課程標準（2011年版）》修訂特點及對當前物理課程教學的啟示.中學物理教與學，2012（5）.

4 丁加旗.如何將課程標準分解為學習目標.中學物理教與學，2012（6）.

5 李穎.課標分解法有效提高物理課堂效率的研究.中學物理教與學，2012（8）.

6 高翔.基于課程標準的教學目標結構分析.中學物理教與學，2012（10）.

7 湯建國.導學案教學的實踐與思考.中學物理教與學，2012（9）.

8 凌瑞初.基于“導學案”設計的探索與實踐.中學物理教與學，2012（9）.

9 張錦科.高中物理科學方法教育的實施建議.中學物理教與學，2012（2）.

10 吳政.物理科學方法教育的幾點嘗試.中學物理教與學，2012（2）.

11 張憲魁.物理科學方法教育的研究與反思.中學物理教與學，2012（2）.

12 徐將二.探究式課堂中構建科學猜想的有效策略.中學物理教與學，2012（6）.

13 羅建美.探究之精要——猜想與假設.中學物理教與學，2012（6）.

14 王高.假設：基本特性與建構方法.中學物理教與學，2012（6）.

15 謝紹平，董秀紅.國內科學探究能力評價研究的現狀及展望.中學物理教與學，2012（7）.

16 蔡文藝.科學探究教學中基于工作單的課堂評價.中學物理教與學，2012（7）.

17 彭夷.基于標準評價學生探究行為.中學物理教與學，2012（7）.

18 《基礎教育課程》特約試題評閱組.2012年高考物理試題“紅黑榜”.中學物理教與學，2012（12）.