劉愛芬 張 萱

（1.揚州市邗江中學，江蘇 揚州 225002；2.揚州市瓜洲中學，江蘇 揚州 225002）

1 問題的提出

我國的高考最常見的題型有選擇題、填空題、是非題、論述題等.其中選擇題由題干和多個選擇項組成.題干往往包含兩部分：題設與提問指導語句.題設可以是定性題設、定量題設或二者兼具的題設；提問指導語句通常包括“正確的是”，“錯誤的是”，“符合事實的有”等.至于選擇項，通常是所提問題的結論或答案.一般備有4個選項，這些信息或多或少具有“提示”與“干擾”的雙重作用.

選擇題有兩個突出的優(yōu)點：一是題目簡短、題型靈活、節(jié)奏較快；二是客觀準確、評分迅速.隨著科技的發(fā)展，用機器來批閱選擇題，不僅節(jié)約時間，而且統(tǒng)計迅速.［1］正是這些優(yōu)點，使得選擇題成為絕大數(shù)科目考卷的首選題型.然而選擇題的缺點也不言而喻.選擇題測量的是考生“紙上談兵”的能力，它不太適合考察考生解決問題的實際能力，也不太適合測量考生的思想、觀點的組織能力和表述能力；正是這個原因，現(xiàn)在全國數(shù)學和物理高考中選擇題的數(shù)量都大大減少，江蘇的數(shù)學高考已經(jīng)不再出現(xiàn)選擇題，物理的選擇題也減少到了9題.其次，選擇題命題較復雜，需要較高的命題技巧和很長的命題時間，這也導致了很多命題人員更傾向于出命題時間相對較短的主觀題.最者，學生還有25%的猜測機會去答對這些題，使得選擇題的統(tǒng)計意義也有所下降.

選擇題的種種局限性使得選擇題的重要性和數(shù)量都在下降，數(shù)學和物理這兩門學科尤為顯著.及時了解和發(fā)現(xiàn)其缺點是必須的，但也不能因此就放棄或弱化選擇題的作用.選擇題暴露出來的缺陷與命題人的理念，設計和得分安排有非常大的關聯(lián)，如果能夠對以上幾個環(huán)節(jié)進行合理地改善，揚長避短，讓選擇題更好地為各學科服務，這才是當務之急.

下面就針對物理學科的考察，談幾點完善選擇題的看法，與各位同仁交流、共勉.

2 改進選擇題的命題理念

選擇題向來題目短，節(jié)奏快，因此題目的表述都不是太長的，而且一般都只會針對一到兩個知識點.［2］所以現(xiàn)在都認為選擇題不適合測量考生解決問題的實際能力，因為要表達一個實際問題需要很長的敘述.然而這并不是不可逾越的障礙.在這個方面，江蘇物理高考在3－3和3－5模塊的測試中已經(jīng)提供了很好的參考.例如在2012年江蘇全省物理二模3－3的測試中有這樣一道試題.

例1.研究大氣現(xiàn)象時可把溫度、壓強相同的一部分氣體叫做氣團.氣團直徑達幾km，邊緣部分與外界的熱交換對整個氣團沒有明顯影響，氣團在上升過程中可看成是一定質(zhì)量理想氣體的絕熱膨脹，設氣團在上升過程中，由狀態(tài)Ⅰ（p1V1T1）絕熱膨脹到狀態(tài)Ⅱ（p2，V2，T2）.倘若該氣團由狀態(tài)Ⅰ（p1V1T1）作等溫膨脹到狀態(tài)Ⅲ（p3V2，T1），試回答：

（1）下列判斷正確的是__________________________.

（A）p3＞p2. （B）p3＜p2.

（C）T1＞T2. （D）T1＜T2.

（2）若氣團在絕熱膨脹過程中對外做的功為W1，則其內(nèi)能變化ΔE1＝__________，若氣團在等溫膨脹過程中對外做功為W2，則其內(nèi)能變化ΔE2＝__________.

（3）氣團體積由V1變化到V2時，求氣團在變化前后的密度比和分子間平均距離之比.

對于這一段敘述，一共設計了3個問題.雖然只有一個選擇題，但我們完全可以根據(jù)這一思路，在一段與實際問題相關的描述后，出幾道選擇題.這樣一來，就能彌補選擇題的3個缺陷，即（1）可以考察解決實際問題的能力，同時采用一題多問的方式，還不會占用過多的試卷空間；（2）可以讓選擇題涉及更多的知識點，從而提升了選擇題的考察能力；（3）能夠將各知識緊密聯(lián)系起來，以便考察學生的綜合解題能力和知識遷移能力.

當然，這一類選擇題要和傳統(tǒng)選擇題相結合，完全依賴傳統(tǒng)的選擇題或這種“一題多問”的選擇題都不是太合適的，應充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，進行強強合作，才能命制出高質(zhì)量的選擇題.

3 改良選擇題的選項設計

選擇題命制過程中，單項選擇題的4個選項有一個是正確選項，3個錯誤選項有的是明顯錯誤，有的是計算錯誤，有的是思維過程錯誤，甚至還要有“干擾項”.而多選題中的錯誤選項則更需要時間去推敲，大多都是“干擾項”，因為多選題少選依然可以得分，這使得很多學生猜測多選題得分比單選題還要高，這也嚴重影響了選擇題的統(tǒng)計作用.所以無論從命題時間，還是考察的公正性，單選題在大量考試中依然是主體.［3］而對于單選題的選項設計方面，這里也嘗試提出一種簡單的選項設計方法，現(xiàn)舉例如下.

3.1 針對只考察一個知識點的選擇題

例2.在磁感應強度B的定義式中，有關各物理量間的關系，下列說法中正確的是

（A）F與I和B一定垂直.

（B）I與F和B一定垂直.

（C）B與F和I一定垂直.

（D）F、I和B三者一定垂直.

本題就是考察左手定則判斷安培力這一知識點，只有一個正確答案.其余選項與其說是干擾項，還不如說就是錯誤情況的一種組合排列.本題只要是掌握左手定則的學生就不會有什么問題，沒有掌握的學生只能去猜測.再如考察哪個科學家發(fā)現(xiàn)某個規(guī)律，只需把正確的科學家和3位其他科學家名字放在一起，便可考察學生是否了解了這一知識了.

3.2 同時考察兩個知識點的選擇題

例3.如圖1所示，銅質(zhì)導電板置于勻強磁場中，通電時銅板中電子在豎直方向運動，產(chǎn)生的電流方向向上.由于磁場的作用，則

（A）板右側聚集較多電子，使b點電勢高于a點電勢.

（B）板右側聚集較多電子，使a點電勢高于b點電勢.

（C）板左側聚集較多電子，使a點電勢高于b點電勢.

（D）板左側聚集較多電子，使b點電勢高于a點電勢.

本題考察了學生2個知識——左手定則和電勢高低的判斷.學生對于這兩個知識點，只要一個存在問題，就容易出錯.錯誤的選項也就是顛倒了次序，也談不上說是干擾項.所以干擾項并不是命題人員故意為難學生，而是由于學生沒有學懂知識而帶來的困惑.對于本題，正確答案應該是（D）.如果選擇（C）的人數(shù)較多，說明學生對于電勢的判斷沒有掌握好；如果選擇（B）的人數(shù)較多，說明學生對于左手定則還沒有學懂；如果選擇（A）的人數(shù)較多，則說明對于這2個知識點都存在很大問題.

圖1

3.3 考察3個或3個以上知識點的選擇題

例4.我國于2010年12月18日凌晨在西昌成功發(fā)射第7顆北斗導航衛(wèi)星，這顆北斗導航衛(wèi)星是一顆傾斜地球同步軌道衛(wèi)星，也是我國在這一年連續(xù)發(fā)射的第5顆北斗導航系統(tǒng)組網(wǎng)衛(wèi)星.如圖2所示，假若第7顆北斗導航衛(wèi)星先沿橢圓軌道1飛行，后在遠地點P處點火加速，由橢圓軌道1變成地球同步軌道2，那么下列說法正確的是

（A）第7顆北斗導航衛(wèi)星在軌道2運行時處于失重狀態(tài)，不受地球引力作用.

（B）第7顆北斗導航衛(wèi)星在軌道2運行時的向心加速度比在赤道上相對地球靜止的物體的向心加速度小.

（C）第7顆北斗導航衛(wèi)星在軌道2運行時的速度大于7.9km／s.

（D）第7顆北斗導航衛(wèi)星在軌道1上的P點和第7顆北斗導航衛(wèi)星在軌道2上的P點的加速度大小相等.

圖2

這類選擇題難度較高，涉及了幾乎所有天體問題的知識.本題答案為（D）.選（A）的學生，知道天體做圓周運動時是失重狀態(tài)，但沒有搞清引力仍然存在.選（B）和（C），說明沒有懂得天體運動的規(guī)律.如果需要將多個知識點利用選擇題來考察，這里還是更建議用在第一點中提出的“一題多問”的方式較為合適.［4］

選項的設計一定要能反映學生在概念、計算和思維中存在的問題，學生出現(xiàn)選項的錯誤一定是在某方面出現(xiàn)了問題，這才為我們教師的教學提供了最好的依據(jù).如果僅僅是想方設法用干擾項讓學生出錯，這樣做對學生和教師都沒有好處.［5］

4 改變選擇題的給分方式

選擇題的一大弊端是學生可以通過猜測得分，會影響統(tǒng)計的結果.那么能不能通過一道選擇題，讓不會的學生就體現(xiàn)不會；讓“半懂”的學生能體現(xiàn)出錯的原因；讓學懂學會的學生與這些學生拉開明顯的差距呢？答案是肯定的.只要引入選擇題扣分制就可以很好地解決這一問題，具體措施建議如下.（假設都是單選擇題，每題4分）

4.1 針對只考察1個知識點的選擇題

這類選擇題通常是基礎題，難度不大.如例1，選擇正確的得4分；選其他3個選項都是沒有掌握這個知識點，扣4分；如果怕選錯，不寫則不加也不扣，說明學生自己表明了對這一知識點是完全沒有掌握.

4.2 同時考察2個知識點的選擇題

這次以例3說明.選擇正確的（D），得4分.該題就考察了學生兩個知識點——左手定則和電勢高低的判斷.如果選擇（C）的人數(shù)較多，說明學生對于電勢的判斷沒有掌握好，扣2分；如果選擇B的人數(shù)較多，說明學生對于左手定則還沒有學懂，扣2分；如果選擇（A）的人數(shù)較多，則說明兩個知識點都存在很大問題，則扣4分.不選不加也不扣.

4.3 考察3個或3個以上知識的選擇題

例4是一道關于天體運動多知識綜合題，該題選擇正確答案（D）的就得4分.選（A）的學生，知道天體做圓周運動時是處失重狀態(tài)，但并不是不受引力，所以扣2分.選（B）和（C）的，說明沒有懂得天體運動的規(guī)律，都扣4分.不選不加也不扣.從中可以發(fā)現(xiàn)“考察兩個或多個知識點的選擇題”效果是相近的，也就是半懂的學生一般會扣2分，而完全不理解的學生則會扣4分，這對于掌握了一定知識的學生來講是有區(qū)別的.

這種新的給分方式帶來的優(yōu)點是，扣分的多少不同，以便讓不同層次的學生能有所區(qū)別，這里我們也做了如下幾個統(tǒng)計.

設計一份內(nèi)置25題的選擇題，全是單選題，每題4分.這次考察的試卷類型有2種：Ⅰ（簡單題偏多）是15道題目，只考察單個知識點和用10道考察多個知識點；Ⅱ（中檔題偏多）是5道題目，只考察單個知識點和用20道考察多個知識點.考察對象分4類，分別是：（1）全懂的學生；（2）半懂的學生（基礎題會做，知識聯(lián)系起來只能做對一半，另一半的題目會扣2分）；（3）不懂但依然寫的學生（只能靠猜）；（4）不懂也不寫的學生.假設沒有其他的原因影響，則見表1所示.

表1

從表1的統(tǒng)計來看，全懂的學生與半懂的學生在傳統(tǒng)給分方式下，差距為10～20分，而新方式下在試卷簡時差距為30分，難的時候差距為60分.新方式的選擇題無論難度高低，全懂的學生都會拉開與半懂學生的差距，從而更能激勵學生要學懂，不能死記硬背，這是符合現(xiàn)代化教育要求的.

半懂的學生與不懂的學生，在新方式下的差距不但進一步拉大，而且不懂的學生幾乎不可能突破0分的界限，從而徹底讓這兩部分學生區(qū)分開來，而給那些已經(jīng)學了、但沒有完全學懂的學生以更大的信心和動力.

從（3）可以發(fā)現(xiàn)不管試卷難易程度如何，猜測的得分都接近于－30～－40分，從中可以判斷該學生到底有沒有懂.對比（3）和（4），可以發(fā)現(xiàn)完全不懂的學生在以后的測試中會更傾向于不寫，因為不寫不會得負分.這樣做，也會進一步強化統(tǒng)計的有效性.

通過改進選擇題的命題理念、改良選擇題的選項設計、改變選擇題的給分方式后，的確能夠彌補選擇題的一定缺陷，同時讓選擇題的作用也能進一步的突出和有效，從而更好地為物理教學的考察提供幫助和參考.但這種“三改”在真正實施中肯定也會存在這樣或那樣的問題，而解決這些問題的過程也是其不斷發(fā)展和完善的過程.

1 王曉鵬.用Authorware知識對象制作多項選擇題.信息技術，2001（5）.

2 王舉村.談物理選譯題的特點、功能及解題技巧.中學生數(shù)理化（高考版），2009（7）.

3 田廣玉.一種接近真實評價的選擇評價題型——單項選擇題的改革研究.物理通報，2008（8）.

4 張青.選擇題測試中試題庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn).黃岡師范學院學報，2004（24）.

5 夏安良.選擇題錯誤答案誘答有效性問題初探.寧波教育學院學報，2002（4）.