陳 野 陸建隆

（1.姜堰市第二中學(xué)，江蘇 姜堰 225500；2.南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210046）

1 問題的提出

新課改倡導(dǎo)教師打破原有的教材觀，重新認(rèn)識(shí)和利用教材.教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸教材內(nèi)容，而是結(jié)合具體的教育情景批判性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過程，其間可能涉及到教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等.如果說課程和學(xué)科專家連同出版單位編制教材是教材的“一次開發(fā)”，那么教師在課程實(shí)施過程中對(duì)教材的創(chuàng)造性使用則可謂教材的“二次開發(fā)”過程.［1］

新課程背景下，教師被賦予了教材的“二次開發(fā)”的權(quán)利，但權(quán)利與責(zé)任總是相生相伴，教師在分享課程決策權(quán)的同時(shí)，也肩負(fù)起了作為課程開發(fā)者和課程實(shí)施者的雙重使命.［2］實(shí)施新課程以來，我們面對(duì)的一邊是法定的課程標(biāo)準(zhǔn)，一邊是各種版本的新教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材之間似乎出現(xiàn)了一片不確定的開闊地帶，不少高中物理教師在感嘆教學(xué)游刃有余之際，一時(shí)又感到無所適從，茫然不知所向，甚至有不少人慨嘆“越來越不會(huì)教學(xué)”了.因此，“賦權(quán)”之后需要“增能”，沒有“增能”的跟進(jìn)，權(quán)責(zé)的賦予不免會(huì)落空.這里所說的，“增能”就是增強(qiáng)教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的能力.

有鑒于此，我們申報(bào)了“物理新課標(biāo)教材‘二次開發(fā)’的實(shí)踐與研究”的課題.作為該課題的研究目標(biāo)之一，我們對(duì)江蘇省高中物理教師“二次開發(fā)”新課標(biāo)教材的真實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考.

2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

本問卷共編制19道問題，主要從4個(gè)維度加以展開，相應(yīng)的調(diào)查內(nèi)容見表1.

表1 問卷調(diào)查內(nèi)容項(xiàng)目表

續(xù)表

2.2 調(diào)查問卷的取樣

本問卷調(diào)查對(duì)象為江蘇省內(nèi)19所中學(xué)的230名高中物理教師，覆蓋了全省13個(gè)地級(jí)市，被試樣本的具體情況見表2.本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，回收問卷198份，回收率為86.09%，其中有效問卷為193份，有效率為97.47%.

表2 被試教師樣本分布情況表

2.3 調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)方法

在進(jìn)行問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們使用了Microsoft Office Excel軟件和人工統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方法.對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析時(shí)，我們使用了Excel軟件中“分析工具庫”中的“方差分析”功能.

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 對(duì)教材“二次開發(fā)”的必要性的認(rèn)識(shí)

受調(diào)查教師對(duì)教材“二次開發(fā)”問題，認(rèn)為“有必要”的達(dá)73.1%；認(rèn)為“沒有多大必要”的達(dá)16.1%；認(rèn)為“完全沒有必要”的僅占3.1%；選“不清楚”的占7.8%.調(diào)查結(jié)果表明：絕大多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”.

為了進(jìn)一步研究對(duì)教材“二次開發(fā)”必要性的認(rèn)識(shí)與教師教齡之間的關(guān)系，我們采用了4級(jí)記分制，將選項(xiàng)“有必要”、“沒有多大必要”、“完全沒有必要”、“不清楚”分別用分值4、3、2、1表示，分別對(duì)“5年以下”、“5—10年”、“10—20年”、“20年以上”求和并計(jì)算平均值，以這些平均值為縱坐標(biāo)畫出圖1.

圖1

圖1中有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，教齡在10—20年的教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的必要性最為認(rèn)可，而教齡在20年以上的教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的必要性認(rèn)識(shí)有所降低.這可能教齡在20年以上的教師，在教學(xué)上已形成自己固有的思維框架，很容易受自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，在教學(xué)上因循守舊，對(duì)待新課程“以不變應(yīng)萬變”.

3.2 關(guān)于“二次開發(fā)”物理新課標(biāo)教材的主要原因

受調(diào)查教師在“二次開發(fā)”物理新課標(biāo)教材的主要原因的選項(xiàng)中，有16.1%認(rèn)為是“高考的需要”；有37.3%認(rèn)為是為了“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”；有12.4%認(rèn)為是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使然”；有34.2%認(rèn)為是“教材不能很好滿足本校學(xué)生的實(shí)際需要”.選擇各種答案的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比如圖2所示.

圖2

調(diào)查結(jié)果顯示：教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”時(shí)把“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”作為最重要的考慮因素，其次是“教材不能很好滿足本校學(xué)生的實(shí)際需要”.數(shù)據(jù)從另一側(cè)面表明，江蘇省進(jìn)入新課程改革和實(shí)行“五嚴(yán)”規(guī)定以后，教師的觀念有所改變，他們不再片面追求高考的升學(xué)率，而是尊重教育教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.3 關(guān)于“二次開發(fā)”物理新課標(biāo)教材的主要依據(jù)

受調(diào)查教師在對(duì)其進(jìn)行新課標(biāo)教材“二次開發(fā)”的依據(jù)的選擇中有32.6%（63人）選擇“教學(xué)參考書”；有63.7%（123人）選擇“升學(xué)考試說明”；有37.3%（72人）選擇“課程標(biāo)準(zhǔn)”；有73.1%（141人）選擇“學(xué)生需求”，選擇各種答案的人數(shù)統(tǒng)計(jì)如圖3所示.

調(diào)查結(jié)果表明：“學(xué)生需求”在教師心目中占據(jù)重要地位，其次是“升學(xué)考試說明”.

圖3

3.4 “二次開發(fā)”物理新課標(biāo)教材的具體措施

受調(diào)查教師在“二次開發(fā)”新課標(biāo)教材所采用的方法中，有60.0%（110人）采用“增加”；有35.2%（68人）采用“刪除”；有32.6%（63人）采用“替換”；有74.6%（144人）采用“調(diào)整順序”；有30.6%（59人）采用“選用和開發(fā)其他教學(xué)材料”.選擇各種答案的人數(shù)統(tǒng)計(jì)如圖4所示.

圖4

調(diào)查結(jié)果表明：江蘇省高中物理教師在教學(xué)時(shí)，遇到不適合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容時(shí)，大部分教師會(huì)對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”.在采用的方法中，“調(diào)整順序”為教師首選的方法，其次為“增加”.

3.5 “二次開發(fā)”物理新課標(biāo)教材中存在的問題

受調(diào)查教師在回答“二次開發(fā)”教材時(shí)存在的問題中，有21.2%（41人）選擇“憑感覺，隨意‘二次開發(fā)’”；有21.8%（42人）選擇“一心想超越教材，隨意替換教材內(nèi)容”；有16.1%（31人）選擇“不顧自身需要，盲目模仿其他教師”；有13.0%（25人）選擇“過度開發(fā)，開發(fā)的內(nèi)容喧賓奪主”；有49.2%（95人）選擇“僅對(duì)固定環(huán)節(jié)進(jìn)行‘二次開發(fā)’”.選擇各種答案的人數(shù)統(tǒng)計(jì)如圖5所示.

圖5

調(diào)查結(jié)果表明：在“二次開發(fā)”教材時(shí)存在最為嚴(yán)重的問題為“二次開發(fā)”的廣度不夠，僅對(duì)教材的固定環(huán)節(jié)進(jìn)行“二次開發(fā)”.

3.6 “二次開發(fā)”物理新課標(biāo)教材時(shí)所需的幫助

受調(diào)查教師在回答“二次開發(fā)”物理新課標(biāo)教材時(shí)所需的幫助時(shí)，由于該題為開放題，共有107位教師給出了答案.

將較為典型的答案歸納如下：（1）專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)和建議；（2）提供可借鑒的案例，多觀摩優(yōu)秀教師成功“二次開發(fā)”物理教材的課堂教學(xué)；（3）加強(qiáng)集體備課，同伴互助，交流“二次開發(fā)”物理教材的心得體會(huì)；（4）需要得到專家對(duì)新課標(biāo)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的解讀和細(xì)化等方面的培訓(xùn)；（5）建立物理教材“二次開發(fā)”的評(píng)價(jià)體系；（6）大力開發(fā)課程資源，解決課程資源匱乏的問題；（7）解決“二次開發(fā)”物理教材時(shí)來自家長(zhǎng)的干預(yù)和高考成績(jī)的壓力.

3.7 關(guān)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析

為了便于研究，我們將第6題的（B）選項(xiàng)“沒有多大必要”和（C）選項(xiàng)“完全沒有必要”合并為“不必要”，由于選“不清楚”的教師人數(shù)較少，只有15人，可將其忽略，這樣我們可將教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的必要性的認(rèn)識(shí)分為“必要”和“不必要”，統(tǒng)計(jì)如表3，方差分析見表4.

表3 教材“二次開發(fā)”必要性認(rèn)識(shí)與教材“二次開發(fā)”頻率之間的匯總情況

表4 教材“二次開發(fā)”必要性認(rèn)識(shí)與教材“二次開發(fā)”“頻率”之間的相關(guān)性

方差分析表明：教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的必要性的認(rèn)識(shí)與教師進(jìn)行教材“二次開發(fā)”的頻率之間存在顯著性相關(guān)，見圖6所示（作圖方法同圖1）.

圖6

4 幾點(diǎn)討論及結(jié)論

4.1 教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的認(rèn)識(shí)有待具體化和清晰化

江蘇省高中物理教師絕大多數(shù)認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，絕大多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中都會(huì)不同程度上對(duì)新課標(biāo)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，但對(duì)教材“二次開發(fā)”的了解程度不是很高；教師們將“了解學(xué)生的能力水平”作為進(jìn)行教材“二次開發(fā)”首要前提；但仍有不少教師將“升學(xué)考試”說明作為“二次開發(fā)”教材的重要依據(jù).

總之，教師對(duì)新課標(biāo)教材的“二次開發(fā)”還需要進(jìn)一步形成更具體和更清晰的認(rèn)識(shí).

4.2 教師“二次開發(fā)”的行為有待加強(qiáng)

教師在“二次開發(fā)”教材時(shí)，都會(huì)不同程度對(duì)新課標(biāo)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”的行為；大部分教師在進(jìn)行教材“二次開發(fā)”之前，會(huì)了解學(xué)生的能力水平、研究教材體系和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)；但大部分教師只是“有時(shí)”進(jìn)行“二次開發(fā)”，屬于“頻率”不高.教師在使用具體“二次開發(fā)”的方法時(shí)，采用得較多的是“調(diào)整順序”和“增加”.

總之，教師“二次開發(fā)”教材的頻率有待進(jìn)一步提高，在使用具體“二次開發(fā)”的方法時(shí)，所使用的方法有待于進(jìn)一步多樣化.

4.3 教師“二次開發(fā)”教材時(shí)遇到不少困難，需要提供一定的幫助

“對(duì)教材的解讀和把握不夠”和“課時(shí)不夠”是當(dāng)前教師進(jìn)行教材“二次開發(fā)”遇到的最為主要的困難.顯然，“專家的引領(lǐng)”、“提供可借鑒的案例”、“教師合作”、“對(duì)新課標(biāo)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀”為教師在“二次開發(fā)”教材時(shí)最為需要提供的幫助.

4.4 研究教師“二次開發(fā)”教材的原則與方法具有重要現(xiàn)實(shí)意義

調(diào)查問卷表明，江蘇省有部分高中物理教師在教材“二次開發(fā)”過程中表現(xiàn)出課程權(quán)利的放棄和課程權(quán)利的濫用行為.因此，研究新課程背景下高中物理教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的原則與方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì).課程.教材.教法，2005（12）.

2 張正嚴(yán).中學(xué)物理教師重構(gòu)教材內(nèi)容的問題研究（學(xué)位論文）.西南大學(xué)，2006.