姚 君

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程以實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)有別于其它課程，創(chuàng)新型設(shè)計(jì)實(shí)踐是該課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課程中設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意與制作過(guò)程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的主要訓(xùn)練手段及課程評(píng)價(jià)對(duì)象。

目前，將課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)。在北歐，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教師多具備數(shù)年設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，許多教授與企業(yè)合作，以真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)案例和工廠式的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生；在美國(guó)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程注重與企業(yè)協(xié)作，設(shè)計(jì)課題常源于企業(yè)實(shí)踐；香港理工大學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中采用了教學(xué)工廠模式，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)氛圍與環(huán)境中接受多元化的設(shè)計(jì)教育。因此，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目化教學(xué)方法的研究，進(jìn)而探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的新思路與新模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力并突出設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色，為高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)及人才培養(yǎng)提供新的理論依據(jù)和方法。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.目標(biāo)與需求

當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育目標(biāo)定位往往注重人才類型與規(guī)格等宏觀角度，這對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置及實(shí)施沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值，不利于創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。相反，企業(yè)更為關(guān)心的是學(xué)生是否能夠完成真實(shí)定位的設(shè)計(jì)任務(wù)及目標(biāo)、能否通過(guò)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)開(kāi)拓市場(chǎng)，這要求設(shè)計(jì)教育工作者對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程和行動(dòng)有實(shí)地研究和切身體驗(yàn)。學(xué)校培養(yǎng)人才的目的是要為社會(huì)服務(wù)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須來(lái)自社會(huì)需求，課程設(shè)置必須能充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，以合理的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制解決目標(biāo)與需求脫節(jié)問(wèn)題。

2.理論與實(shí)踐

國(guó)內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容的確定往往是以學(xué)科知識(shí)為邏輯參照點(diǎn)來(lái)進(jìn)行排列設(shè)置，這種線性排列的課程教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)設(shè)計(jì)情境間的聯(lián)系度較差，進(jìn)而使產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方向偏離設(shè)計(jì)實(shí)踐的行動(dòng)體系而較多地關(guān)注理論知識(shí)的系統(tǒng)性，最終不利于學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的形成和整體素養(yǎng)的提升。另外，在一些工科院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中缺乏將基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合的過(guò)程，機(jī)械仍是機(jī)械、藝術(shù)仍是藝術(shù)，學(xué)生很難將割裂的基礎(chǔ)知識(shí)糅合成綜合能力，最終形成了缺乏啟發(fā)與實(shí)踐的課程教學(xué)現(xiàn)狀。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式建構(gòu)

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)理念

項(xiàng)目化教學(xué)模式是指在課程中學(xué)生在任課教師及企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立與完善的設(shè)計(jì)案例流程。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程與活動(dòng)的行動(dòng)主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，這是一種有目標(biāo)并強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們主張以設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)、行動(dòng)過(guò)程為途徑，通過(guò)師生及同學(xué)間的合作開(kāi)展設(shè)計(jì)行動(dòng)，從而彰顯產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐屬性。

2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化的教學(xué)途徑

（1）校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)是企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校課程的有機(jī)結(jié)合，其中企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目是課程教學(xué)不可缺少的重要素材與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于多元化、多層次的設(shè)計(jì)實(shí)踐。校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)是由校方和企業(yè)共同為學(xué)生提供課程基地，共同進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練；課程教學(xué)基地以學(xué)校為主導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐方向或單個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，以訓(xùn)練單元的方式完成；每個(gè)訓(xùn)練單元應(yīng)在2至4周內(nèi)完成，時(shí)間安排機(jī)動(dòng)靈活，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)影響也比較小，這樣學(xué)校就完全可以選擇周邊適合的企業(yè)進(jìn)行課程共建，實(shí)施的難度相對(duì)較小。

校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要有兩個(gè)方面：

一是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)，主要利用企業(yè)設(shè)計(jì)資料或成果案例；這種形式中不但豐富了產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生在課程中可以感受到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用與實(shí)踐意義，從而加深對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與方法內(nèi)涵的理解。

二是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，主要利用企業(yè)的項(xiàng)目資源與高端設(shè)備，課程教學(xué)中將企業(yè)需要開(kāi)展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程師和校方任課教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。在這種形式中為企業(yè)帶來(lái)不同視角的基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)研究資料，也促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐水平的提升，最終使學(xué)生能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的案例，大大提高了產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（2）專業(yè)能力互補(bǔ)的課程教學(xué)整合

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)幾乎沖擊著所有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和制造產(chǎn)業(yè)，這要求設(shè)計(jì)教育工作者應(yīng)按照時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，結(jié)合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，形成以地域和辦學(xué)特色為差異化的教學(xué)模式，以配合就業(yè)需求。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程既包含實(shí)踐意義，更應(yīng)具有創(chuàng)新性的屬性，因此在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中要建立起交叉型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程中不僅要討論產(chǎn)品設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還需要對(duì)工程、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷等多方面展開(kāi)討論。課程中要注重應(yīng)用型知識(shí)的傳授，要求通過(guò)案例解析和項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論、原則和程序進(jìn)行融會(huì)貫通，加強(qiáng)課程的體驗(yàn)性。此外，在課程教學(xué)中可以適當(dāng)增加以地方產(chǎn)業(yè)特色為主的設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，因?yàn)橹挥性趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的前提下所確定的教學(xué)材料，才能具備良好的發(fā)展動(dòng)力與展開(kāi)效力。

三、對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目的形式思考

1.結(jié)合實(shí)際確定項(xiàng)目素材

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的項(xiàng)目素材是課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)及學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要媒介，教學(xué)中項(xiàng)目材料應(yīng)帶有顯著的科學(xué)性、時(shí)代性、行業(yè)性、藝術(shù)性等特征。因此，項(xiàng)目化教學(xué)方法的教學(xué)材料需要有效發(fā)揮企業(yè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐教育中的主導(dǎo)作用，應(yīng)該是企業(yè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中積累的特征性案例。

2.重塑項(xiàng)目情境與主題任務(wù)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)要結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，需要認(rèn)真做好教學(xué)材料的分析工作，有針對(duì)性地對(duì)原定的設(shè)計(jì)實(shí)踐情境進(jìn)行重塑，使由企業(yè)主導(dǎo)型項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校主導(dǎo)、師生主體、校企聯(lián)合的項(xiàng)目研究情境。在此原有的設(shè)計(jì)主題可能會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，但主題工作任務(wù)的再構(gòu)不可改變?cè)黝}任務(wù)的內(nèi)在本質(zhì)，師生應(yīng)從設(shè)計(jì)概念的提升等角度結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際情況重構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)。

在此，設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)具有可逆性，可由課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)推導(dǎo)項(xiàng)目，由項(xiàng)目本身也可以推出所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)。接下來(lái)還需要在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和塑造學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)分解成一系列既具體可操作又具有一定創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，并具備一定關(guān)聯(lián)性的工作任務(wù)。與此同時(shí)，課程教學(xué)中需要以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)設(shè)施模擬設(shè)計(jì)任務(wù)的真實(shí)環(huán)境，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐問(wèn)題及困難的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上產(chǎn)業(yè)的需求，其中迫切需要解決的問(wèn)題便是設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)方法將理論與實(shí)踐有效結(jié)合、時(shí)間與空間有效利用，從而達(dá)到提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的最終目的，也為設(shè)計(jì)教育提供模式體系的參考依據(jù)。課程教學(xué)改革是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要想建立相對(duì)成熟和完善的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，需要我們依據(jù)所面臨的實(shí)際情況，樹(shù)立全新思維，進(jìn)行科學(xué)、大膽的探索。

1．陳學(xué)軍：《復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2008年8月。

2．梁成艾：《職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究》，西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2012年11月。

3．劉日鑫，陳曉松：《“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式創(chuàng)新性探索》，《教育與職業(yè)》，2013年3月。