吳敏飛　張盎微

摘要：在嘉興的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中，農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系作為農(nóng)村遠程教育的重要組成部分，為農(nóng)村學(xué)員相關(guān)的生產(chǎn)教育和技能培訓(xùn)提供了一個包含硬件、軟件并將其有機結(jié)合的整體資源教育系統(tǒng)。文章將從農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建和績效評價體系的構(gòu)建兩個方面來闡述基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系的可行性和必要性。分析了開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺的具體欄目設(shè)置。并通過調(diào)查表的反饋信息，對網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)方式和效果進行了績效評價分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；遠程教育；網(wǎng)絡(luò)；績效評價

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-022-03

一、前言

改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)取得顯著成就，但由于農(nóng)村勞動力整體性的文化素質(zhì)和生產(chǎn)技能水平相對較低，相對的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率偏低，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步驟較慢，而這些只有依靠科技及相關(guān)體制的創(chuàng)新才能取得改變與突破。溫家寶曾強調(diào)：辦好農(nóng)村教育，重點是“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的綜合改革，要充分發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢，更積極、更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民提供服務(wù)；<國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》提出：實施農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。

隨著農(nóng)村遠程教育發(fā)展速度的加快，不可避免地出現(xiàn)諸如如何更好地滿足農(nóng)村學(xué)員相關(guān)學(xué)習(xí)需求的問題，而建設(shè)更為便捷、內(nèi)容更為豐富、更貼切農(nóng)村學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺成為解決農(nóng)村遠程教育一個突出的問題，也就是說，針對農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)特點來構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺才能使得農(nóng)村遠程教育做到有的放矢。本文主要從以下三個方面研究：農(nóng)民獲取信息渠道、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)行為及其影響因素。針對農(nóng)村遠程教育站點所在地農(nóng)村學(xué)員展開遠程教學(xué)，力求通過較全面的對農(nóng)村學(xué)員處于農(nóng)村遠程教育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)特點的研究，提出搞好農(nóng)村遠程教育的合理化建議和具體平臺建設(shè)。在研究農(nóng)村學(xué)員學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，進行農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)組織、引導(dǎo)、管理和評價反饋。

二、農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建

在嘉興的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中，農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系作為農(nóng)村遠程教育的重要組成部分，為廣大的農(nóng)村學(xué)員相關(guān)的生產(chǎn)教育和技能培訓(xùn)提供了一個包含硬件、軟件并將其有機結(jié)合的整體資源教育系統(tǒng)。

（一）農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)及條件

1，2007年年初，中央部門的第1號文件就曾指出：用信息技術(shù)裝備農(nóng)業(yè)，對于加速改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)具有重要意義。要求建設(shè)農(nóng)村信息化示范工程，在加強農(nóng)村一體化信息基礎(chǔ)建設(shè)的同時要創(chuàng)新相關(guān)的服務(wù)模式。在此背景下。充分地對嘉興農(nóng)村遠程教育資源現(xiàn)狀進行調(diào)研及分析，提出了在計算機網(wǎng)絡(luò)運用的前提下，積極地構(gòu)建農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系并加以積極應(yīng)用。

2，在嘉興各個地區(qū)的“成?！边M行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，很多的農(nóng)村學(xué)員由于在生產(chǎn)過程中遇到困難但無法得到及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致問題無法解決，而這極大地損害了農(nóng)村學(xué)員對于生產(chǎn)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性，因此有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的等人去講授的學(xué)習(xí)方式，真正樹立起“以學(xué)生為中心”的教育思想，充分利用信息傳播技術(shù)，向廣大的農(nóng)村學(xué)員提供相對完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，各個行業(yè)均在網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面提供了巨大的空間，特別是國家在信息化網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)建設(shè)方面即光纖化網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)化趨勢愈加地明顯。據(jù)調(diào)查，嘉興地區(qū)的光纖已經(jīng)基本覆蓋每一個行政村，極大地解決了信息化網(wǎng)絡(luò)的最后瓶頸問題。

（二）農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建原則

作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的相關(guān)提供者，教師在尊重農(nóng)村學(xué)員個性化差異的前提下，滿足農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)需求是服務(wù)體系的基本要求。在實際教學(xué)要求下，教師應(yīng)作為服務(wù)的主導(dǎo)者，而相關(guān)的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，為提高主體的學(xué)習(xí)積極性，教師將運用網(wǎng)絡(luò)等手段，組織并制作豐富的學(xué)習(xí)資源，自動地提供多元化的學(xué)習(xí)形式并提供有效的信息反饋和相關(guān)調(diào)控。

（三）農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建內(nèi)容

對嘉興地區(qū)的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)應(yīng)建設(shè)基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校為資源學(xué)習(xí)中心的運行機制，嘉興城市大學(xué)科研技術(shù)處將負責(zé)整個遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺的規(guī)劃、設(shè)計、部署、運行等工作，同時做好相關(guān)的對下級部門的管理工作；各個縣市社區(qū)學(xué)院作為二級管理機構(gòu)，其主要是為上級管理機構(gòu)提供必要的信息反饋，通過建立完善的評價體系，對平臺的運行數(shù)據(jù)進行相關(guān)的整理與分析，欄目及資源要及時地根據(jù)農(nóng)村學(xué)員的要求進行更新，提供最為合適的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1，平臺相關(guān)的運行機制。平臺的運行機制包括過程管理和評價管理；為保證平臺的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)工作的開展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)“成?！毙枰诟鞣N規(guī)章制度、學(xué)員的注冊制度方面提出可行的方案，同時積極地協(xié)調(diào)農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，此外，還需做好反饋信息的收集工作。

2，平臺相關(guān)的功能。嘉興城市大學(xué)科研技術(shù)處為資源平臺的建設(shè)提供服務(wù)器，其直接通過核心交換機能保證獨立的帶寬，有效地保障整個平臺的通暢運行，在硬件上提供保障。網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計欄目如下：關(guān)注三農(nóng)（聚焦農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的熱點問題、實事、政策法規(guī)等）、專業(yè)課程（城市大學(xué)開設(shè)的與農(nóng)民相關(guān)的專業(yè)課程介紹，如農(nóng)村行政管理、農(nóng)村養(yǎng)殖等專業(yè)）、課件展示（展示一批農(nóng)村專業(yè)中精品基礎(chǔ)課程的課件，課件由文字、圖片以及視頻等多種媒體組成）、服務(wù)中心（介紹遠程教育平臺的使用說明，以及其他問題實時解答）、視頻點播（播出跟農(nóng)民生活、生產(chǎn)等密切相關(guān)的視頻。現(xiàn)已開設(shè)大田作物等十個欄目）。

3，平臺資源的建設(shè)。在遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺中，最為重要的是相關(guān)教學(xué)資源的獲取，只有提供及時有效的教學(xué)資源才能在真正意義上積極解決農(nóng)村學(xué)員的問題。對于教學(xué)資源的獲取途徑，一般可分為：一是下載中央電大數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)資源，這部分的資源必須要經(jīng)過相關(guān)視頻格式的轉(zhuǎn)換以適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的播放；二是編輯人員確定教學(xué)資源后通過互聯(lián)網(wǎng)下載獲取，該部分的資源必須要做好篩選及分級審核工作；三是在實際記錄生產(chǎn)過程中的典型案例、生產(chǎn)技能等材料，通過視頻拍攝等方式制作成適合網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)資源并上傳至資源平臺進行共享；四是根據(jù)相關(guān)的科研及教學(xué)經(jīng)費通過正規(guī)的渠道購買相關(guān)的教學(xué)資源并上傳至資源平臺進行分享使用。

4，學(xué)習(xí)的方式。學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺獲得支持的形式有以下兩種方式：一是教師和學(xué)員同時在線進行交流，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)彌補實際的空間距離；二是指學(xué)員通過合法身份登錄網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用自己的業(yè)余時間來安排學(xué)習(xí)進度，可以瀏覽視頻等內(nèi)容。而農(nóng)村學(xué)員既可以去鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校機房集中收看，也可以在自己家中通過網(wǎng)絡(luò)直接觀看資源平臺的內(nèi)容。

5，支持服務(wù)體系。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中可知，學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動是要在一定的情境下才能發(fā)生，而在此期間人的認知思維活動即是人對知識的主動建構(gòu)。在此理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的目標應(yīng)歸納為：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，促進知識主體的構(gòu)建。它有以下特點：

（1）農(nóng)村學(xué)員在本系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，系統(tǒng)運行與反饋機制都以農(nóng)村學(xué)員的自學(xué)與體會為中心。改變農(nóng)村學(xué)員被動的學(xué)習(xí)方式，形成以農(nóng)村學(xué)員自己為主體性的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)員在教師指導(dǎo)下主動的、個性化的學(xué)習(xí)方式。本系統(tǒng)主要提供視頻等資源為主，對于改變傳統(tǒng)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，實現(xiàn)相互的交流與合作學(xué)習(xí)提供了資源。

（2）教育者和教育資源在本系統(tǒng)中起著從屬地位，圍繞農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)這個中心，幫助農(nóng)村學(xué)員通過平臺完成學(xué)習(xí)過程而開展工作與資源選擇。教師教學(xué)方式由教師單純的“教”向多元化方向的轉(zhuǎn)變，在本系統(tǒng)的遠程教育體系中，教師更多的是在扮演資源組織者的角色，已不再是傳統(tǒng)意義上的“教”這個層面上的認識。

（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本職能是服務(wù)、評價與控制，并提供詳細的幫助。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在運行中，必須要保證形成對教學(xué)資源建設(shè)的過程性評價，了解學(xué)習(xí)者對當前開發(fā)的教學(xué)資源產(chǎn)品內(nèi)容的側(cè)重性分析，向課件開發(fā)者反饋修改信息并對資源進行及時的修改和添加，使其在真正意義上成為農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺。

三、績效評價體系的構(gòu)建

隨著遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺的逐步推廣，基于平臺的績效評價、信息反饋體系等也需要逐步地建立并加以完善。評價的目標是基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育模式下農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，以期證明網(wǎng)絡(luò)遠程教育的可行性，因此，需要一個動態(tài)的評價過程和評價手段。

評價的具體方法通過以下兩種方式：一是問卷調(diào)查，可以抽取幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行抽樣調(diào)查，具體到人；二是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，進行網(wǎng)上調(diào)查，這種方式覆蓋面比較廣。

平臺的欄目建設(shè)、資源的輸入等都應(yīng)以滿足當?shù)剞r(nóng)村學(xué)員的動態(tài)需求為前提條件，是一個控制與反饋激勵的動態(tài)過程。通過績效評價體系流程，在整個的農(nóng)村遠程教育環(huán)境中，通過不斷地調(diào)整資源平臺的資源結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的管理機制，資源平臺積極主動地提供農(nóng)村學(xué)員需要的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。

四、結(jié)論

（一）基于計算機網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系的優(yōu)點

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的遠程教育中大量運用，信息化為農(nóng)村遠程教育提供非常難得的機遇。首先，我們應(yīng)在農(nóng)村遠程教育的技術(shù)人才培訓(xùn)中充分地利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源平臺的優(yōu)勢。其次，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的出現(xiàn)符合農(nóng)村教育的現(xiàn)狀：一是農(nóng)村教育規(guī)模巨大，相對應(yīng)的卻是農(nóng)村教學(xué)力量的薄弱，同時在農(nóng)村中的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱也是突出問題，而網(wǎng)絡(luò)資源平臺可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施及優(yōu)秀教師，有利于解決農(nóng)村教育教育資源相對短缺的矛盾，實現(xiàn)真正的資源共享。二是農(nóng)村學(xué)員在繁忙季節(jié)，工學(xué)矛盾相對突出，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的推出應(yīng)用，有利于解決工學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)的效率。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺上的相關(guān)內(nèi)容，通過直觀形象的音視頻等多媒體信息，有利于相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)推廣。四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺的反饋信息，可極大地提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，有利于農(nóng)村學(xué)員的實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）建立農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系運行的長效機制

農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系是個復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，它的覆蓋面比一般的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣，教學(xué)的對象又是比較特殊的人群。該體系的長期有效的運行離不開一整套長效機制的存在，在當前的情況下，建立長效機制我們的主要任務(wù)有以下四個方面：

1，利用多種網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)相結(jié)合的方式建設(shè)教學(xué)平臺。建立健全農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育中心資源庫傳輸系統(tǒng)和輔助教學(xué)網(wǎng)站的升級完善工作，并配合中央電大節(jié)點資源庫項目的實施，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以擴大資源平臺的資源擁有量。

2，建立現(xiàn)代化的農(nóng)村遠程教育終端。要把遠程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃結(jié)合起來，要積極探索村校共建、村部獨建、村企聯(lián)建、與基地聯(lián)建等多種建站模式，認真組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強教學(xué)輔導(dǎo)，促進學(xué)用成果轉(zhuǎn)化，不斷滿足農(nóng)村學(xué)員集中學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和信息服務(wù)的需要。

3，開發(fā)適用于農(nóng)村遠程教育的教學(xué)資源。相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)基地可以充分地將理論與實踐相結(jié)合，豐富教學(xué)資源內(nèi)容與形式，提高教學(xué)資源建設(shè)的水平。資源的建設(shè)要以質(zhì)量為重，確保教學(xué)資源的質(zhì)量和安全。

4，建立科學(xué)規(guī)范的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作機制。建立健全遠程教育資源平臺網(wǎng)站的科學(xué)運行機制；建立健全教學(xué)培訓(xùn)與效果反饋銜接、掌握知識與實踐運用相貫通的教學(xué)組織工作機制；教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)資源整合相促進；積極吸收社會資金的建設(shè)參與度，以政府為推手、以市場為導(dǎo)向來切實地推進農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)體系的發(fā)展。