李寧

[摘要]自20世紀末，世界上許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是為了改革本國教育的弊端，還是為了推動教育發(fā)展對其提出了新的目標和期望，都是從基礎(chǔ)教育課程的改革入手，從而掀起了一股“新課程改革”的熱潮。在這樣的國際大背景下，我國的新一輪（新中國成立后的第八次）課程改革也在如火如荼地進行之中。本次新課程改革不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且還要改變他們的教學(xué)方式和教學(xué)行為。教師作為新課程改革的實施者，其教育觀念，教學(xué)行為和教學(xué)方式變化的速度和程度直接決定著課程改革的進程和成效，失去教師參與的課程改革無異于緣木求魚。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 教師 角色轉(zhuǎn)換

新的一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）經(jīng)過長期的醞釀和準備，終于進入全面的推廣階段。截至2005年秋，全國中小學(xué)階段各起始年級原則上都已進入新課程。新課程體系較原來的舊課程不論是在目標與結(jié)構(gòu)上，還是在內(nèi)容與實施上都出現(xiàn)了重大的不同，它不僅要求改變教師的觀念，還要改變教師在傳統(tǒng)的教育觀念下所形成的根深蒂固的教學(xué)方法和教學(xué)行為。面對知識經(jīng)濟社會帶來的一系列變化和問題，“如何正確適應(yīng)并推動新課改的順利實施？”已成為今天教師面對的巨大課題。

一、新課程改革下的教師需要從觀念和行為上作出角色的轉(zhuǎn)換

“角色”這一概念最初出現(xiàn)在HM米德（George，H.M.）對自我與社會本質(zhì)，社會制度聯(lián)結(jié)的闡述中，它提示了一個嶄新的視角：“個體被看作是在大型的地位網(wǎng)絡(luò)中扮演與自己位置相關(guān)的各種角色”?？梢?，角色就是指一定社會身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的心理狀態(tài)。教師角色的定位主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師要在新課程中由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的激發(fā)者

自古至今，教師憑借其知識壟斷者的地位，擁有絕對權(quán)威性，把學(xué)生看成其“對立面”，師生關(guān)系說到底就是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，控制與被控制的關(guān)系，而不是平等對話交流的關(guān)系。新課改要求教師不僅是知識的傳遞者，更是心靈的開拓者和道德的引導(dǎo)者。教師要通過創(chuàng)建民主，平等，合作的教室“文化心態(tài)”，促使自己的學(xué)生真正做到自由和自主性學(xué)習(xí)，將自身角色從“控制者”定位為“促進者”與“指引者”。

在新課程中，強調(diào)以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并尋找解決的方法。教師作為促進者，其角色行為具體表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到這一目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，等等。此外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，培養(yǎng)他們的合作精神。

（二）教師要在新課程中從知識推銷者轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃唤虒W(xué)研究者

教師角色的另一個重要轉(zhuǎn)變就是教師成為研究者。就教師角色而言，這里的研究主要是指教育教學(xué)實踐研究，而非專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。教師要實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)換，從一位單純的知識推銷者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展的促進者，本身就必須是一位積極有效的研究者。因為教育教學(xué)問題具有很大的實踐性和情景性，只是照搬書本知識是很難解決問題的。

大量的實踐已經(jīng)證明，教師提高自身修養(yǎng)的最佳途徑就是進行教育教學(xué)研究?！皞鹘y(tǒng)的教書匠”已不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作的開展，未來的教育要求教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力，能主動對教育教學(xué)現(xiàn)象進行科學(xué)的研究分析，從而不斷地收集資料信息，作出各種教學(xué)決策，最終解決問題。

（三）教師要在新課程中從教科書的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者

在以往的課程改革中，課程的制定是專家的職責，教師只是作為履行者的身份出現(xiàn)。而新一輪課改所采取的三級課程管理體制，要求充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮一線教師的主動性，恢復(fù)教師應(yīng)有的課程發(fā)言權(quán)。畢竟，對本校和本地情況最為了解的還是教師，只有讓教師親身參與進去，才有利于校級課程的開發(fā)，有利于國家和地方課程的充分實施。這次新課程改革的綜合化與線條化，給教師留有更多的空間，使其能夠合理的組織教學(xué)。

（四）教師在新課程中要由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的互動

在現(xiàn)代遠程教育條件下，學(xué)生和學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識接受者和知識被動灌輸?shù)倪^程，教師也不只是簡單的只是傳授者。在教與學(xué)的過程中，教師的主體地位應(yīng)讓位于學(xué)生，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制定切合自身實際的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握和運用現(xiàn)代信息獲得知識的手段和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）教師在新課程中要由學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的激勵者

課程評價在課程實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程評價只是通過學(xué)生的考試成績來甄別與選拔學(xué)生，評價標準單一，方法單調(diào)。教師始終扮演著學(xué)生學(xué)業(yè)成績評判者的角色，對學(xué)生進行著優(yōu)劣區(qū)別與合格鑒定。這種選拔性評價給學(xué)生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力。而新課程大力提倡發(fā)展性評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注意到學(xué)生的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異性，幫組學(xué)生建立自信，認識自我，促使每一位學(xué)生都能成為成功者。

（六）教師要在新課程中由專家型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育改革為核心內(nèi)容?！庇纱丝梢?，新課程呼喚綜合型教師，過去的分科教學(xué)，畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)術(shù)堡壘之中，忽視了其他學(xué)科知識，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。教師只有根據(jù)課程改革的新理念，徹底的服務(wù)于課程改革的需要，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。實際教學(xué)中，由于課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備更廣闊的視野，改變自己單一的知識結(jié)構(gòu)。

二、推動教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的路徑

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)，計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種高科技對我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑籍a(chǎn)生了不小的影響。在這種形勢下的新課程改革，市場對人才（教師便是其中一支不可忽視的力量）的需求決定了教師角色的變化，那么作為教師應(yīng)該如何面對這一潮流呢？我們不妨從內(nèi)外兩方面入手展開分析：

（一）要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動教師的角色轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展要求，加快角色轉(zhuǎn)化的步伐，應(yīng)該積極推進計算機輔助課件的建設(shè)和應(yīng)用，增強教師的導(dǎo)學(xué)功能；積極引導(dǎo)教師豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓教師成為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)者；要構(gòu)建虛擬環(huán)境，讓教師成為教育的研究者；借助并發(fā)揮遠程通訊工具的作用，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；借助現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建合理的評價體系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者等等。

另外，利用計算機管理教學(xué)的功能，在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，包含學(xué)生電子作品，學(xué)習(xí)活動記錄，學(xué)習(xí)評價信息等各種學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價。

（二）要充分依靠組織力量，促使教師隊伍向“學(xué)習(xí)組織”轉(zhuǎn)化

所謂“學(xué)習(xí)組織”，從管理學(xué)角度出發(fā)，就是說“組織中每個成員都應(yīng)該是知識型工作的專家，他們必須通過不斷學(xué)習(xí)來識別和解決問題，每個人都要投入到識別和解決問題的工作中，使組織能夠不斷地試驗與改善”。提高能力與解決問題是組織的基本觀念。在這種情況下，管理的任務(wù)就是創(chuàng)造組織的學(xué)習(xí)能力。市場競爭條件下，很多行業(yè)只有學(xué)習(xí)和適應(yīng)迅速變化的能力才是唯一可以保持的競爭優(yōu)勢。俗話說得好：“最好的防御就是進攻”，很多公司就是在不斷地在向著學(xué)習(xí)組織的方向上前進，從而在市場上立于不敗。作為教師也是如此，要打破學(xué)校教師管理中那種層級結(jié)構(gòu)，改善教師個人之間，學(xué)校各部門之間對抗性的報酬和激勵機制，實行“以人為本”的師資管理制度；建立教師的終身教育制度，完善教師的培訓(xùn)與輪訓(xùn)機制；擯棄學(xué)校中的官本位思想，創(chuàng)造濃厚的校園文化氣氛，倡導(dǎo)寬松的工作環(huán)境；改善教師的辦公條件，形成科研氣氛，為教師角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好條件。

（三）對教師而言，應(yīng)該充分發(fā)揮自身主觀能動性

教師的主觀努力體現(xiàn)在教育觀念和自身素質(zhì)的提高上：

1.首先要做到轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)代教育要從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)文明走向適應(yīng)信息文明，教育的范圍正在不斷擴大。作為教師，應(yīng)該善于接受新思路與新觀念；要樂于轉(zhuǎn)變角色，積極采用新的教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，樹立全面教育的觀念等等。

2.要積極提高自身素質(zhì)。為適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求，做好角色轉(zhuǎn)變，教師要努力提高自身素質(zhì)。教師雖然與學(xué)生一樣主要生活在學(xué)校中，但也要不斷的深入社會實踐，在實踐中提高自己的專業(yè)技能；要主動參與創(chuàng)辦新專業(yè)活動，參與新專業(yè)建設(shè)的全過程，包括課程體系的建立，技能訓(xùn)練計劃的設(shè)定，專業(yè)培養(yǎng)目標的確定等等；要積極進行教科研活動，通過科研可以促使教師思維水平的提高，使之不斷的將經(jīng)驗上升為理論，并將理論進一步的豐富和發(fā)展，進而指導(dǎo)教育和教學(xué)；要積極的采用現(xiàn)代手段，改革教學(xué)方法，在實際的教學(xué)中，要區(qū)別不同課程與不同內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對新課改要作出正確的理解

（一）在對待新課改的目標上

新課程的目標是教師實際教學(xué)工作的基礎(chǔ)和出發(fā)點，只有在此基礎(chǔ)上的一切教學(xué)活動和策略才是有目的，有指導(dǎo)思想的。相反，教師在實際的工作中如果只是按部就班地傳授課程內(nèi)容，至于課程為什么要這么設(shè)計，為什么要用這方面內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能得到怎樣的發(fā)展等問題一無所知的話，那么我們就可以說：這次課改是失敗的，不會有什么成效的。

（二）在對待新課改的內(nèi)容上

對課程內(nèi)容的理解對教師來說并非難題，但具體理解到什么程度和深度上就很難說清了。對新課程內(nèi)容的理解，特別是對課程內(nèi)容的理解，也包含對課程內(nèi)容的意義，價值和終極目標的理解。教師的自身素質(zhì)不同，對新課程內(nèi)容的理解也各不相同，這就要求那些素質(zhì)高的教師要對內(nèi)容的擴展以及深層次價值的發(fā)揮，才能實現(xiàn)課程目標所規(guī)定的任務(wù)。

（三）從學(xué)生角度要正確認識新課程改革

課程實施歸根結(jié)底是在學(xué)生身上的落實，是學(xué)生在教師幫助下對課程的理解和掌握。教學(xué)活動是教與學(xué)雙向的過程，良好的教學(xué)效果建立在教師對學(xué)生的全面理解的基礎(chǔ)上。教師確實是走在新課改第一線的人，然而學(xué)生的主導(dǎo)作用也不可忽視，新課改過程中所做的一切都是為了盡可能多地照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展。作為學(xué)生，不僅僅要做到更新觀念，正確認識到新課改的良苦用心，還要付諸行動積極的配合新課改的順利開展。

總之，在這次新課程改革的浪潮中，教師要積極投身進去，徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正做到：在課程改革的醞釀階段，是一位主動的認識者；在計劃的制定階段，是一位必要的參與者；在改革理念宣傳階段，是一位完全的接受者；在改革的課程編制階段，是一位熱心的建議者；在改革的傳播階段，是一位積極的學(xué)習(xí)者；在改革的實施階段，是一位務(wù)實的實踐者；在改革的效果評價階段，是一位權(quán)威的發(fā)言者。推進新課改，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者，是新課程的實施中“站在最前沿的人”，可見，新課程改革的成功與否，教師的素質(zhì)如何將直接影響著新課改的成效。新課程改革需要新型的教師，教師在新課改中同時也得到了自身的發(fā)展，在新課程改革中成長起來的教師將煥發(fā)出新的生命，與新課程同步，與學(xué)生共同成長。

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（作者單位：泰山學(xué)院教師教育學(xué)院 山東泰安）