關(guān)廣金，呂昭江，王九福

(山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái) 264670)

中國(guó)的高職教育近十年取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，據(jù)2012年中國(guó)高職質(zhì)量年報(bào)統(tǒng)計(jì)，2011年，我國(guó)高職招生325萬(wàn)，占高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%。但是由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，所以在人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面還有很多不足之處，尤其是在師資引進(jìn)及培養(yǎng)進(jìn)修方面。教師是知識(shí)生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)讓的載體，教師水平直接決定了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師要完成培養(yǎng)企業(yè)所需合格人才的使命，不但要擁有豐富的知識(shí)和熟練的技能，還要不斷完善更新自己的知識(shí)技能，才能跟上社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的步伐，要想保持渠水清，必須擁有活水源，所以建立教師知識(shí)更新長(zhǎng)效機(jī)制勢(shì)在必行。

一、高職院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

(一)高職教育理念淡薄，傳統(tǒng)本科教育模式延續(xù)。

我國(guó)的高職院校主要發(fā)展來源有三個(gè)，一是原來的高等?？茖W(xué)校，二是成人教育學(xué)校，三是原來的中專升格成為高等職業(yè)院校。專業(yè)教師組成也主要包括兩部分，一是升格前的老教師，二是由于規(guī)模的迅速擴(kuò)大，從高校招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)青年教師已經(jīng)占到了教師總量的六成以上，一些新建高職院校比例更高。這些教師所接受的教育是中國(guó)傳統(tǒng)的本科教育，所以他們對(duì)高職教育理念不是很清楚，他們很多還會(huì)采取他們所接受的本科教育方式來教授高職學(xué)生。

(二)實(shí)踐能力差，企業(yè)工作經(jīng)歷欠缺。

由于我國(guó)本科教育的教育方式和教學(xué)條件等限制，本科、研究生畢業(yè)的學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力差的缺點(diǎn)。而高職教育要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，如果教師實(shí)踐能力弱就不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。并且現(xiàn)在高校招聘的新教師大部分都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，都是從校門到校門的畢業(yè)生。以2013年山東省事業(yè)單位招聘為例，參加招聘的有30所高校，共209個(gè)教師崗位，共招聘242名教師，有兩年以上工作經(jīng)歷要求的崗位有21個(gè)，只占所有崗位的10%，這些教師對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)人才的需求及企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等都不太熟悉，如果不進(jìn)行知識(shí)更新和加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，將達(dá)不到建立現(xiàn)代化職業(yè)教育對(duì)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)。

(三)政策機(jī)制不健全，教師培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉少。

雖然教育部、財(cái)政部于2011年共同簽發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》(教職成［2011］14號(hào)文)，提出要在2011－2015年期間共培訓(xùn)骨干教師45萬(wàn)人，其中中央支持培養(yǎng)10萬(wàn)人，省級(jí)支持培訓(xùn)35萬(wàn)人，但是沒有起到以點(diǎn)帶面的作用，地方、學(xué)校相關(guān)激勵(lì)政策、相關(guān)制度還沒建立起來，很多學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷方面的進(jìn)修，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐方面的進(jìn)修相關(guān)制度、獎(jiǎng)勵(lì)辦法及考核機(jī)制還不完善。所以現(xiàn)在教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉的比例太低，作者對(duì)山東省10所高職院校2012年的教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，參加實(shí)踐教師占教師總數(shù)的比例最多才29%(見表1)。而山東建設(shè)省級(jí)示范校要求，專業(yè)課教師每年到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的比例應(yīng)達(dá)到90%以上，且時(shí)間不少于1個(gè)月。

表1 2012年度專任教師企業(yè)兼職、實(shí)踐鍛煉統(tǒng)計(jì)表

(四)知識(shí)結(jié)構(gòu)脫離社會(huì)需求，社會(huì)服務(wù)能力差。

教育部2006［16］文明確提出，高等職業(yè)教育作為高等發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。但是據(jù)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，有一半以上的學(xué)生說所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能適應(yīng)企業(yè)需要，教師所傳授知識(shí)嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展，這說明教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)脫離了社會(huì)，亟須知識(shí)更新。高職院校要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也是教師提高能力，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要途徑，但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校的研究主要集中教學(xué)研究方面，面向企業(yè)，尤其是中小企業(yè)的橫向課題項(xiàng)目較少。

二、教師知識(shí)更新主要途徑

根據(jù)知識(shí)管理理論，知識(shí)可分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。隱性知識(shí)的概念是著名教育學(xué)家邁克爾·波蘭尼(M.polany)在1985年在《人的研究》一書中提出的。隱性知識(shí)是指很難用言語(yǔ)、文字表述，即只可意會(huì)、不可言傳的知識(shí)。不僅包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等，還包括個(gè)人的直覺、靈感、洞察力、價(jià)值觀等。高職院校教師的隱性知識(shí)大致可分為三種:教學(xué)過程中的隱性知識(shí)，科研過程中的隱性知識(shí)及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)服務(wù)過程中的隱性知識(shí)。教學(xué)過程中的隱性知識(shí)，主要包括教師的教育觀念、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)心得及經(jīng)驗(yàn)等;科研過程中的隱性知識(shí)，主要包括思維方式、靈感直覺、研究方法與途徑、未公開的研究感悟等;個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)服務(wù)過程中的隱性知識(shí)，主要包括個(gè)人的價(jià)值取向、行為模式等。［1］顯性知識(shí)則與之相對(duì)，是指尋些可以用語(yǔ)言、文字進(jìn)行表態(tài)、傳達(dá)的知識(shí)。如專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。下面從這兩個(gè)方面分別闡述。

(一)隱性知識(shí)更新

1.高職教育教學(xué)理念

教育理念就像是我們教學(xué)的指南，直接指導(dǎo)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的方向。高職教育理念能否深入到教師心中，并成為教師教學(xué)的行動(dòng)指南，關(guān)系著整個(gè)高職教育的人才的培養(yǎng)。理念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要國(guó)家、學(xué)校和教師本人的共同努力，主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

(1)國(guó)家要加大高職教育的宣傳力度，讓人們重視高職教育?，F(xiàn)在高職教育越來越受到國(guó)家重視，在黨的十八大報(bào)告明確提出要加快現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展，并且加大了對(duì)職業(yè)教育的重視和投入，使我國(guó)的高職教育有了很大發(fā)展，但是由于中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念和受我國(guó)高職教育發(fā)展歷史較短等因素影響，人們對(duì)高職教育還是沒有充分了解，始終認(rèn)為高職不是大學(xué)，是低于本科一等的教育，所以還需要我們國(guó)家加強(qiáng)宏觀調(diào)控，重視技術(shù)人員的發(fā)展，營(yíng)造藍(lán)領(lǐng)通向成功的橋梁，讓更多的高技能人才重視高職教育，了解高職教育理念。

(2)堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”。學(xué)校是高素質(zhì)教師培養(yǎng)的直接執(zhí)行者，要通過理論學(xué)習(xí)，名師帶動(dòng)，專家講座等形式把高職教育專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來，為教師宣傳、介紹高職教育理念。學(xué)校還要為教師搭建平臺(tái)，充分利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓教師去其他高校，甚至是走出國(guó)門，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

(3)教師本人也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代高職與自己所接受的教育及傳統(tǒng)的中職教育的區(qū)別，不要把自己封閉在校園的高墻之內(nèi)，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，走出校門，只有這樣才能真正傳授給學(xué)生社會(huì)所需要的知識(shí)，才不會(huì)與社會(huì)脫軌，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2.教育教學(xué)方法

高職教育已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教育教學(xué)理念，那就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，那么高職院校教師就要以高職教育理念為宗旨，開創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，教育教學(xué)方法培養(yǎng)主要可以從以上三個(gè)方面進(jìn)行。

(1)以老帶新，做好傳幫帶。老教師在長(zhǎng)期的教育過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得青年教師，尤其是剛畢業(yè)的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)校可以制定“以老帶新”或“一幫一”政策，加強(qiáng)對(duì)年輕教師教學(xué)方法的培養(yǎng)。但是教學(xué)方法是一種不可言傳的知識(shí)能力，只有在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)，俗話說“教有教法，教無(wú)常法”，教師可以通過相互聽課，慢慢養(yǎng)成自己獨(dú)特的風(fēng)格?，F(xiàn)在有許多高校也采取的這種相互聽課制度，但是往往流于形式，讓教師感覺是在完成一項(xiàng)任務(wù)，填寫聽課記錄表就行了。最好的方式是聽完課能相互交流、討論，這樣才能真正能有所提高。

(2)充分利用現(xiàn)代化教育資源，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。國(guó)家為加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，進(jìn)行大量的資源庫(kù)建設(shè)，如國(guó)家精品課程網(wǎng)站，省級(jí)精品課，國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)及各種教學(xué)資源網(wǎng)站，教師要充分利用現(xiàn)代化教育資源，提高自己的教育教學(xué)方法。

(3)集體備課，課后反思，做好教學(xué)總結(jié)。集體備課不但可以解決教學(xué)過程中遇到的問題，還可以討論教學(xué)方法，開拓教師知識(shí)面。課后反思、總結(jié)、提煉是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并迅速提高的最有效途徑。

3.教科研創(chuàng)新能力

正如有學(xué)者指出，高職院校的科研工作將能“提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、促進(jìn)教學(xué)改革和提高師資水平”。［2］提高教師的科研能力主要有以下幾個(gè)途徑:

(1)核心帶動(dòng)，培養(yǎng)高水平科研團(tuán)隊(duì)。由于條件和水科的限制，現(xiàn)在高職科研水平相對(duì)比較落后，全員參與科研的氛圍還沒有形成，所以靠學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行帶動(dòng)，組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提高大家的科研能力，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)校科研能力較強(qiáng)人員加入，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

(2)增加投入，提供科研條件。教師科研能力的培養(yǎng)與提首先需要科研環(huán)境的養(yǎng)成，教師的積極努力，但是需要學(xué)校給予經(jīng)濟(jì)上的支持，購(gòu)買文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，完善實(shí)驗(yàn)科研條件等等。

(3)面向社會(huì)，加強(qiáng)校企合作。進(jìn)行科學(xué)研究不能憑空擬造，尤其是高職院校更要立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，所以要加強(qiáng)與企業(yè)的合作。要加強(qiáng)與合作企業(yè)，職教集團(tuán)企業(yè)的科研方面的合作，與企業(yè)高技能人才、能工巧匠合作，提高教師科研能力。

(二)顯性知識(shí)更新

顯性知識(shí)主要包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，顯性知識(shí)的提高主要通過企業(yè)鍛煉，要求社會(huì)、學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)制度，為教師進(jìn)企業(yè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。

1.教師企業(yè)鍛煉需要政府的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在很多企業(yè)不愿意接收教師去企業(yè)鍛煉，主要是現(xiàn)在企業(yè)一般都是進(jìn)行程序化的加工生產(chǎn)，尤其是制造產(chǎn)業(yè)，自主研發(fā)項(xiàng)目較少，業(yè)很少投資進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，所以并不太需要高知識(shí)水平的教師。教師去企業(yè)一樣需要進(jìn)行培訓(xùn)，這就給以追求利潤(rùn)為主要目的的企業(yè)帶來麻煩，感覺影響他們的生產(chǎn)，還增加一定的風(fēng)險(xiǎn)(安全事故等)，并且教師去企業(yè)時(shí)間一般都很短，這些都降低了企業(yè)接納教師實(shí)踐鍛煉的積極性。所以需要政府為企業(yè)制定相關(guān)優(yōu)惠政策，為教師進(jìn)入企業(yè)提供條件。

2.學(xué)校建立教師企業(yè)鍛煉激勵(lì)機(jī)制。很多專業(yè)教師不愿去企業(yè)鍛煉，主是一方面是因?yàn)閲?guó)內(nèi)高職院校對(duì)教師的考核制度多偏向于學(xué)術(shù)要求，并沒有針對(duì)教師實(shí)踐能力方面的要求，導(dǎo)致教師更愿意提高自身的學(xué)術(shù)能力，而不愿在提高自身實(shí)踐能力上下功夫;另一方面，很多學(xué)校缺乏“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制也是導(dǎo)致專業(yè)教師實(shí)踐能力低下的一個(gè)重要原因教師的收入差別仍然體現(xiàn)在職稱和課時(shí)數(shù)上，教師實(shí)踐能力的差別并未體現(xiàn)在收入分配中，也就使教師缺乏提升實(shí)踐能力的動(dòng)力。［3］所以高職院校應(yīng)該建立向具有雙師素質(zhì)，尤其是具有企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師傾斜的專業(yè)技術(shù)聘任、課時(shí)津貼補(bǔ)助等制度，尤其是由于平時(shí)課時(shí)較多，沒有時(shí)間下企業(yè)鍛煉的教師，如果利用寒暑假休息時(shí)間去企業(yè)鍛煉，學(xué)校應(yīng)該給予經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高教師下企業(yè)鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)教師企業(yè)鍛煉考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)踐鍛煉實(shí)效。現(xiàn)在很多高校每年派出很多教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，只是填寫一個(gè)申請(qǐng)表，實(shí)踐結(jié)束后交一個(gè)企業(yè)蓋章的實(shí)踐總結(jié)，起不到任何效果，更有甚者邊一次企業(yè)都沒去過。所以要保證高職院校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的效果，確實(shí)提高實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。

(1)申請(qǐng)時(shí)要制定合理的實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，明確鍛煉的目的和內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師實(shí)踐鍛煉規(guī)劃和教師專業(yè)個(gè)人發(fā)展情況，嚴(yán)格審核教師去企業(yè)鍛煉目的是否明確，內(nèi)容是否符合教師職業(yè)發(fā)展的需要，計(jì)劃的可行性，計(jì)劃爭(zhēng)取盡量量化，做到階段性可查，以便企業(yè)鍛煉能取得一定的成果。

(2)加強(qiáng)過程監(jiān)督與考核。教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)校也要與企業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理部門或人事處要去企業(yè)看望實(shí)踐鍛煉教師，了解教師實(shí)踐鍛煉情況，并對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。

(3)實(shí)踐結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)交流。很多學(xué)校，教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉后寫一份實(shí)踐總結(jié)就結(jié)束了，要進(jìn)行總結(jié)交流，讓教師在實(shí)踐過程中獲取的新知識(shí)，新技能以座談會(huì)、報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，這樣才能起到以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮教師實(shí)踐效果。

［1］胡澤平，施琴芬，教師隱性知識(shí)的結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化因素［J］.科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006，(3).

［2］黃建書，科研工作是高職院校的強(qiáng)校之路［J］，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2010，(2):49.

［3］詹春毅，提升高職專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的途徑探索［J］，機(jī)械職業(yè)教育，2012，(11).