陳 琳

(湘南學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 郴州 423000)

當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，從授之以魚到授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中彰顯學(xué)生的個性，使擁有不同天資和特長的學(xué)生都得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，已成為每個教育者不可忽視的重大課題。積極探索大學(xué)英語教學(xué)的新途徑、新方法，將自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)英語循環(huán)教學(xué)模式，更能有效地提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合能力和實踐運(yùn)用能力。

一、自主學(xué)習(xí)與循環(huán)教學(xué)模式相關(guān)性及其實踐意義

學(xué)界對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋，大致相同，只是各有側(cè)重。Holec認(rèn)為“自主是指對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[1]。Dickinson認(rèn)為:“自我教學(xué)就是自主學(xué)習(xí)，即在任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受教師的直接控制，所有有關(guān)學(xué)習(xí)的決定及決定的實施完全由學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)?！盵2]Benton認(rèn)為自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者個人擁有主動學(xué)習(xí)的方法和主動學(xué)習(xí)的行為，它需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力來推動學(xué)習(xí)[3]。Little指出，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己支配學(xué)習(xí)內(nèi)容并積極主動實施學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)[4]。借鑒國外著名學(xué)者給自主學(xué)習(xí)下的定義，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，制定符合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動過程中能夠時時監(jiān)控以及評價自己的學(xué)習(xí)情況并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評價的一種能力。

20世紀(jì)90年代，著名專家日莫曼教授等從自主學(xué)習(xí)理念的視角，提出自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師向?qū)W生的單向輸入模式，學(xué)生的主體地位被忽視，教師是主宰者，控制學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中，教師很少留給學(xué)生足夠發(fā)揮自己主觀能動性的空間，重“教”輕“學(xué)”，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由，不能達(dá)到真正調(diào)動學(xué)生師生互動的效果，從而限制著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要改變自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，獨(dú)立制訂適合自身的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，自己監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)[5]。日莫曼教授等提出的自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己管理好自己的學(xué)習(xí)。該模式包括目標(biāo)設(shè)置、監(jiān)控執(zhí)行、自我效能感評價等三個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，循環(huán)反復(fù)。

自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式具有情境性、目標(biāo)性、策略性、監(jiān)控性和可評價性等特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的循環(huán)教學(xué)理論為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式構(gòu)建及其實踐運(yùn)用提供理論依據(jù)和行為指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建

借鑒構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)以及中西方學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的循環(huán)教學(xué)理論，從調(diào)查研究并從本人多年教學(xué)實踐出發(fā)，圍繞“情感、技能、認(rèn)知”三維結(jié)構(gòu)，探討構(gòu)建“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、雙重考評、實踐檢驗”四位一體的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式，以改變高校英語教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、更新大學(xué)生學(xué)習(xí)理念、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)能，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。

圖1為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式示意圖，用數(shù)字代表循環(huán)模式的四個步驟，用實線表示自主學(xué)習(xí)循環(huán)式教學(xué)模式的本體部分(中軸):

圖1 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式示意圖

(1)教學(xué)設(shè)計的主體是教師，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，教師分析資源與學(xué)生并進(jìn)行 SLSP[學(xué)習(xí)(study)、生 活 (life)、學(xué) 科 (subject)、實 踐(practice)]任務(wù)設(shè)計，參與、促進(jìn)并協(xié)調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu);學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)生選擇方法和資源，有計劃有步驟地完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

(2)在課堂、課外活動場所、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、社會實踐活動這四維環(huán)境中，教師和學(xué)生、學(xué)生伙伴、網(wǎng)絡(luò)資源、社會實踐進(jìn)行互動;教師根據(jù)活動的情況，對設(shè)計作出必要調(diào)整或修正。

(3)在“做中學(xué)、探中學(xué)”中學(xué)生完成意義建構(gòu)，并把獲得的知識外化為具體學(xué)習(xí)成果。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力涵蓋的主要內(nèi)容如下:一是把握并了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)要求;二是制定好明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo);三是積極有效地使用自主學(xué)習(xí)策略;四是對學(xué)習(xí)策略的使用過程進(jìn)行自我監(jiān)控。

(4)以形成性評價為主體，構(gòu)建多維評價體系。對所完成的任務(wù)，由教師、學(xué)生和其他學(xué)習(xí)伙伴及時評價，并及時反饋于前述環(huán)節(jié)，以利于改進(jìn)教與學(xué)。形成性評價是在教育活動進(jìn)行中，即學(xué)生態(tài)度和知識形成的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的監(jiān)控和評價，收集到信息，為學(xué)生與教師提供反饋信息，以便重新調(diào)整教學(xué)計劃與內(nèi)容，滿足學(xué)生愿望需求，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

2012年下學(xué)期，筆者對湘南學(xué)院2009級國貿(mào)系兩個班的學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力影響因素問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析并進(jìn)行教學(xué)模式實踐研究，前后持續(xù)時間12周，其中國貿(mào)1班為實驗班，進(jìn)行為期3個月的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐，國貿(mào)2班為控制班，教學(xué)模式不變。調(diào)查研究的變量設(shè)計分別是因變量:學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因素，自變量:教師教學(xué)模式。

經(jīng)過嚴(yán)格的前測和后測，spss統(tǒng)計分析結(jié)果顯示如下:

T-Test

G Group Statisticsr

(注:樣本欄中，上面一行為實驗前，下面一行為實驗后。)

獨(dú)立樣本T檢驗前測結(jié)果顯示，兩個班學(xué)生英語自主能力無明顯差異 (T=1．007，1．006，df=275，276，p＞0．05)。即兩個樣本的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力基本相同，具有統(tǒng)計意義。但從以上獨(dú)立樣本T檢驗后測結(jié)果可以看出，教師教學(xué)模式的不同，實驗班(國貿(mào)1)與控制班(國貿(mào)2)英語自主學(xué)習(xí)能力差異極其顯著(T=－3．293，df=72，p＜0．05)。以上統(tǒng)計結(jié)果說明，實驗后學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的各個方面還是達(dá)到了自主學(xué)習(xí)通常的情況，而控制班的大多數(shù)學(xué)生仍然保持原狀，不能獨(dú)立自主管好自己的學(xué)習(xí)。

古語云:“給人以魚，一日食之;授人以漁，終身得魚?！蓖瓿闪松鲜鰩醉椪{(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)研究驗證了一些理論構(gòu)想。讓大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最主要的是深化課堂教師教學(xué)模式的改革。自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念已成為終身教育理念不可或缺的有機(jī)組成體。試行英語自主的循環(huán)教學(xué)模式，能夠以先進(jìn)理念指導(dǎo)實踐，啟發(fā)本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革，從而真正地體現(xiàn)教學(xué)個性化，因材施教的教育理念。參考日莫曼的自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式理論與筆者多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在推行大學(xué)英語自主循環(huán)教學(xué)模式過程中，應(yīng)把握以下幾個方面:

1．注重完善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的循環(huán)教學(xué)機(jī)制，而自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的核心就是建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，要建立一套大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵機(jī)制。自主學(xué)習(xí)的一個重要特征就是學(xué)習(xí)者內(nèi)部自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)提供給學(xué)生能夠完成的近期的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時教會并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置科學(xué)合適的子目標(biāo)。另外，應(yīng)教會學(xué)生自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)措施，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。其次，要建立學(xué)生方法選擇機(jī)制和自主目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生客觀科學(xué)地評價自己的學(xué)習(xí)，通過對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察，記錄、反思和總結(jié)自己先前的表現(xiàn)，從而制定更好地符合自己具體的學(xué)習(xí)計劃和新的學(xué)習(xí)策略。第三，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控與自我執(zhí)行機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)。自我監(jiān)控能力對個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和不可低估的作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，提升自我監(jiān)控能力的教學(xué)是必要的也是必需的。在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和觀察記錄，有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)將不斷提高教學(xué)效果。一旦學(xué)生學(xué)會了對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就會加快，自身的主觀能動性也會極大地加強(qiáng)。第四，建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感的反思與評價機(jī)制。自我效能感是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在變量。日莫曼等人認(rèn)為，“自我效能感的評價不僅僅是使學(xué)生獲得有關(guān)信息，它還能產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)的反應(yīng)，如改變自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，或提高學(xué)習(xí)能力，以獲得每周小測驗的好成績。”[6]評價與反思自我效能感，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄，思考并判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，檢驗其是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，以便為下一步更有效地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語課程建設(shè)。英語教師要突出地方性本科院校特色，結(jié)合實際，設(shè)計出一套“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)實施方案，開展大學(xué)英語教學(xué)改革。方案包括教師與學(xué)生在課堂的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、教師對學(xué)生可能遇到困難的預(yù)測以及教師將如何引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的策略等，大學(xué)教師要成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)評價的參與者和學(xué)習(xí)反饋的矯正者，徹底轉(zhuǎn)變知識供應(yīng)商的角色，從一個被動接受他人教學(xué)大綱和教學(xué)方法的他者轉(zhuǎn)變成一個自己主動設(shè)計教學(xué)材料和課堂活動的創(chuàng)造者，從一個消費(fèi)現(xiàn)成的理論和研究成果的他者轉(zhuǎn)變成一個以課堂教學(xué)為主要對象的理論探索者和研究者。

3．創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的良好課堂教學(xué)環(huán)境。德國教育家第斯多惠說，教學(xué)一定要啟發(fā)學(xué)生的智力，以促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己和探求。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，尤其要確立學(xué)生是課堂教學(xué)過程的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，自己制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估執(zhí)行情況，并為這些選擇負(fù)責(zé)。同時，教師應(yīng)盡可能地留給學(xué)生獨(dú)立思考的行為空間，把學(xué)生看成能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為主體，幫助并鼓勵學(xué)生主動地探索知識，思考并分析語言材料，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，盡可能地使其擺脫對教師的依賴，發(fā)揮其主體意識，營造一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力。

四、結(jié)語

在世界經(jīng)濟(jì)趨向一體化的今天，英語無疑已成為最重要的國際語言并在我們生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，培養(yǎng)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主能力受到教育理論工作者和教學(xué)實踐工作者越來越多的關(guān)注。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的循環(huán)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生是教學(xué)的主體，著重學(xué)生自身對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，它既能改變大學(xué)生英語被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和厭學(xué)心理，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。2004年1月4日，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”[7]。本文基于自主學(xué)習(xí)的循環(huán)教學(xué)理論，圍繞“情感、技能、認(rèn)知”三維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、雙重考評、實踐檢驗”四位一體的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式，旨在通過其在課堂上的應(yīng)用來培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高大學(xué)英語水平，這對增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

[1]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford:Pergamum Press，1981:3．

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[5][6]Barry J．zimmernan 等著．姚梅林等譯．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M]．北京:中國輕工業(yè)出版社，2001:27－92．

[7]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M]．上海:上海外語教育出版社，2004．