曾常紅，肖琳

(湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長沙 410081)

一、引言

(一)本文研究起因和目標(biāo)

漢語中的量詞一直是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點，即使是漢語水平達(dá)到相當(dāng)程度的高年級留學(xué)生對漢語量詞掌握也不甚熟練。日語的量詞同漢語一樣發(fā)達(dá)，在用法上兩者部分對應(yīng)，這使得日本學(xué)生在習(xí)得漢語量詞時呈現(xiàn)出特殊的偏誤。本文對漢日量詞的實際運用情況進(jìn)行對比，借鑒前輩和時賢的研究成果，重點研究漢語量詞中同日語用法不對應(yīng)部分，以求對教學(xué)實踐提供幫助，提高日本學(xué)生學(xué)習(xí)量詞的效率。

(二)國內(nèi)量詞的研究現(xiàn)狀

據(jù)我們所知，漢日量詞對比研究最早的是日本學(xué)者渡邊實的《日華兩國語量詞的機能》(梁倩，2010)，文章論述了漢語和日語量詞在功能上的不同，以及漢語量詞對日語量詞所產(chǎn)生的影響，就國內(nèi)來說，比較有影響力的有孔群的《日漢語量詞的對比與翻譯》，文章將重點放在日語量詞翻譯成漢語時的譯法，同時也對兩種語言中的量詞進(jìn)行了分類和對比分析;此外，張麟聲的《漢日語言對比研究》(1993)也有一部分章節(jié)對日語助數(shù)詞和漢語中的量詞進(jìn)行了比較詳細(xì)而深入的分析。雖然這一部分是用日語寫成的，但是并沒有減弱其在國內(nèi)產(chǎn)生的影響力。張麟聲(1993)就漢日量詞的分類進(jìn)行了詳實的描述，并且列舉出了許多常見漢語量詞所對應(yīng)的日語助數(shù)詞，以及用具體的例句展示兩者特點和功能的異同。

跟漢日量詞的對比研究方面相比，教學(xué)方面的研究目前則相對比較缺乏。筆者在收集到的有關(guān)漢日量詞研究的幾十篇論文中，沒有專門從日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞偏誤分析的角度來進(jìn)行教學(xué)研究的論文。與我們的研究相關(guān)的有張帥的《日韓留學(xué)生習(xí)得漢語量詞的偏誤分析》，文章對漢日量詞進(jìn)行了對比分析，并結(jié)合日韓留學(xué)生習(xí)得漢語量詞的偏誤類型，從“教”和“學(xué)”兩方面對偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探討。可見，加強對外漢語教學(xué)中量詞教學(xué)的研究，是迫切需要解決的問題。

(三)研究方法及語料來源

1.方法。研究方法是對比和偏誤分析。我們將兩種有相似點、具有可對比性的語言進(jìn)行共時的對比研究，并對其做出描述，以達(dá)到將研究成果用于具體教學(xué)活動的目的。偏誤分析是指將學(xué)習(xí)者的語言偏誤加以描寫、分類，分析其產(chǎn)生的原因;根據(jù)偏誤所反映出的學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的目的語規(guī)則程度來制定有效的教學(xué)方案。

2.語料來源。本文所用的全部語料來源于北京語言大學(xué)的“HSK 動態(tài)作文語料庫”。語料庫中共收集了1992 年到2005 年期間參加高等漢語水平考試的日本考生的作文答卷共3211 篇。筆者從中篩選出部分常用量詞方面的語料，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次篩選，最后得到有偏誤的114 條中介語語料，據(jù)此進(jìn)行分析。

二、漢日語量詞對比

(一)漢語量詞定義對比

1.漢語量詞的定義。從1898 年的《馬氏文通》首次提到“別稱以計數(shù)者”的量詞開始，先后有黎錦熙、王力、呂叔湘、丁聲樹等大師對量詞的概念進(jìn)行了自己的理解和界定。雖各有出入，但結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》、《辭?！泛汀缎氯A詞典》對量詞的解釋，量詞定義基本可以概括為:表示人、事物或動作單位的詞，也稱為“單位詞”。量詞經(jīng)常跟數(shù)詞一起用。

2.日語量詞的定義。日語里面雖然沒有被系統(tǒng)地稱為“量詞”的詞類，但是日語里卻有與之大體相對應(yīng)的“助數(shù)詞”。眾所周知，日語的數(shù)量體系是來自漢語的，因此，概念上來說兩者大體相同。從《廣辭苑》、《日本文法大辭典》等對“助數(shù)詞”的解釋，可以把日語助數(shù)詞的定義歸納為:接在數(shù)詞或表數(shù)量的詞后面，用來表示人、事物、動作和形狀，是附屬詞的一種。

(二)漢日量詞之類別的對比

1.漢語量詞的分類。對漢語量詞的分類的標(biāo)準(zhǔn)也是多樣的。有直接將量詞劃分為若干小類的，如朱德熙的《語法講義》(朱德熙，2010)中將量詞劃分成七類:個體量詞、集合量詞、度量詞、不定量詞、臨時量詞、準(zhǔn)量詞、動量詞。也有根據(jù)語法功能劃分量詞類別的，如何杰(2000)的《現(xiàn)代漢語量詞研究》中對量詞的層次進(jìn)行了深入探討，并將量詞的次范疇劃分為三個層次。由于像朱德熙先生這樣的分法簡單可行，且與日語量詞的分法不謀而合，因此可在對外漢語教學(xué)中拿來借鑒。

2.日語量詞的分類。日語助數(shù)詞也基本分為個體量詞、集合量詞、復(fù)合量詞等，但是值得注意的是，在一些類別中，尤其是名量詞、動量詞以及復(fù)合量詞的數(shù)量和用法上遠(yuǎn)不及漢語量詞豐富;而由于其環(huán)境等各方面的影響，逐漸形成具有自身特色量詞，便出現(xiàn)了一個日語量詞代替多個漢語量詞用法的情況，以及一個漢語量詞在日語中分化成多個特定量詞的情況。

(三)漢日量詞用法對比舉例

一個日語量詞代替多個漢語量詞:

本(ほん):表示細(xì)而長的物體。

①書、本子:本

②筆、箭:支

③花:枝

④褲子、路:條

⑤樹、草:棵

⑥頭發(fā)、稻草:根

枚(まい):表示扁平的物體。

①郵票:枚

②紙、照片、票:張

③被單:條

④葉子、面包:片

一個漢語量詞代替多個日語量詞:

條:表示細(xì)長的，以及以固定數(shù)量合成的某些長條形的東西。

①狗、魚、蟲子:匹(ひき)

②蛇、狼:頭(とう)

③褲子、路、尾巴:本(はん)

④軍艦、船只:隻(せき)

把:表示有柄的器具，可以一手抓起的數(shù)量，手的動作(握)。

①鑰匙、鋤頭:個(こ)

②提琴:臺(だい)

③鼻涕:筋(すじ)

值得注意的是，在日語量詞中，像上文列舉的，同漢語量詞計量對象完全相同或部分相同的，占了全部日語常用量詞的一半以上。其中，一個日語量詞代替多個漢語量詞的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一個漢語量詞代替多個日語量詞的情況。換言之，也就是說絕大多數(shù)時候，漢語量詞的使用范圍大于日語量詞，少數(shù)情況是日語量詞的使用范圍大于漢語量詞。因此這部分才是日本學(xué)生區(qū)分差異，掌握漢語量詞正確搭配的重點和難點。

三、量詞常見偏誤分析

(一)量詞常見偏誤描寫

正是由于前面所列舉出的諸多差異，使日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞時，跟以印歐語系為母語的學(xué)生相比，更容易受到母語負(fù)遷移的影響。因此下文將具體列舉出日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞時常見的偏誤，具體分析歸納出偏誤產(chǎn)生的原因，以引起教學(xué)者的注意。

根據(jù)國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，從甲級到丁級，詞匯數(shù)是逐步遞增的，而其中的量詞數(shù)量卻是逐步遞減的。據(jù)統(tǒng)計，甲級詞和乙級詞中的量詞就占了所有量詞的80%，約為82 個。結(jié)合對外漢語教師在教授學(xué)生量詞時所遵循的順序:個、次、天、點、年、張、位、(一)些、塊、件、種、號、家、歲、月、(一)點兒、只、量、條、句。(王雪皎，2012)刨去其中容易掌握的表示時間和錢數(shù)記數(shù)量詞，筆者從甲級和乙級詞中篩選了最常用的12 個量詞，計算出日本考生作文中使用這些量詞的偏誤率，以推測出日本學(xué)生在學(xué)習(xí)這些常用量詞時容易出現(xiàn)的偏誤以及習(xí)得的難度情況。

表1 日本學(xué)生常用量詞使用錯誤率分析表

通過對表1 的統(tǒng)計和分析我們得出兩個結(jié)論。首先，12 個量詞出現(xiàn)的次數(shù)由多到少依次為:個＞次＞件＞位＞條＞種＞張＞口＞門＞份＞頓＞只。而偏誤率從高到低排列:只＞個＞種＞件＞頓＞門＞份＞次＞條＞張＞位＞口。通過對比發(fā)現(xiàn)，在掌握順序上靠后的，出現(xiàn)次數(shù)較少且偏誤率較低，如“張”、“口”、“門”等;出現(xiàn)次數(shù)較多但偏誤率也比較低的是“位”，因此在教學(xué)過程中，日本學(xué)生對“位”這個常用量詞比較容易正確掌握和使用。但是“個”、“種”、“件”這三個出現(xiàn)頻率頗高的量詞偏誤率也非常高，恰恰是日本學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語量詞的重點和難點。此外，“只”出現(xiàn)的次數(shù)最少，但偏誤率卻高居第一，因此也應(yīng)該列為教學(xué)中的難點。

其次，筆者在表格中統(tǒng)計出了各個漢語水平階段學(xué)生最常出現(xiàn)偏誤的量詞。學(xué)生等級證書C 級是基礎(chǔ)漢語水平，等級證書B 級是初、中等漢語水平，等級證書A 級是高等漢語水平?！盁o”表示學(xué)生沒有通過基礎(chǔ)漢語水平考試，沒有獲得證書。由此可以得出第二個結(jié)論:高等漢語水平的留學(xué)生在漢語量詞的運用上基本不存在偏誤，至少在使用以上常用的基本量詞的時候是這樣的。這也支持了漢語量詞的重點教學(xué)對象是初中級階段留學(xué)生的觀點。此外，通過以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可見，上文提到的教學(xué)順序可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:“只”字作為量詞被使用的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“條”出現(xiàn)的多，且通常都是中等以上漢語水平的留學(xué)生才會使用，且掌握程度最差，因此可以將其放在“條”的后面教。

(二)量詞偏誤種類和偏誤產(chǎn)生原因分析

1.泛化?！胺夯笨峙率侨毡緦W(xué)生在使用漢語量詞時最常出現(xiàn)的偏誤了。例如:

(1)但，對我們外國人來說，漢語畢竟是門{CC個}外語。

(2)所以我打算今后將這次{CC 個}挫折作為我的教訓(xùn)，努力生活下去。

(3)我從小就對外國語有興趣，不管是哪種{CC1 個}語言，我都想學(xué)習(xí)。

(4)我這兩句{CC 個}俗話比較起來，還是第一句{CC 個}的符合和尚三個人欠缺“互相幫助的精神”的情況。

在上面的例句中，留學(xué)生將“個”過度泛化。漢語中作為量詞的“個”基本對應(yīng)日語中的“個”，只是“個”的計量對象遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在漢語中使用時的范圍廣。此外對應(yīng)的是日語中沒有量詞搭配，不使用任何數(shù)詞和量詞的情況，或者只使用數(shù)量詞。如表示“一個”的“ひとつ”，表示“兩個”的“ふたつ”，等等。因此學(xué)生在沒能準(zhǔn)確掌握量詞固定搭配的情況下，將“個”與日語中的數(shù)量詞完全等同起來。比如例句(4)，日語中“兩句俗語”直接表達(dá)為“ふたつの俚諺”，學(xué)生將其翻譯成“兩個俗語”也就不足為怪了。例句(1)和(3)也是這種情況。還有一種產(chǎn)生泛化的原因是學(xué)生既沒有掌握漢語中量詞的固定搭配對象，也沒有掌握日語中與其完全相對應(yīng)且搭配對象完全相同的量詞。如例句(2)中的“這次教訓(xùn)”，“次”同日語的“回”是屬于字形相異、搭配范圍相當(dāng)?shù)囊唤M量詞。所以這種情況下，學(xué)生就很容易將搭配范圍最廣、最先掌握的“個”與之搭配。

2.回避。產(chǎn)生回避的主要原因是學(xué)生不知道具體該用哪一個量詞，干脆不使用。這種情況在以印歐語系為母語的學(xué)生中比較常見，但是，漢語水平處于初級階段的日本學(xué)生也會常犯這樣的偏誤，尤其是當(dāng)對應(yīng)的句子在日語中不使用任何量詞的情況下。例如:

(5)這{CQ 件}1994 年初發(fā)生的事使我考慮很多。

(6)但是，這種{CC1 這}“綠色食品”有以下的問題:在市場“綠色食品”越來越多，但普通農(nóng)作物產(chǎn)量又會大大降低，而現(xiàn)在世界上還有幾億人因缺少糧食而挨餓。

(7)對孩子來說父母是他一生中的第一{CQ位}認(rèn)識的老師，這看法是對的。

這種回避策略是日本學(xué)生習(xí)得漢語量詞過程中的消極表現(xiàn)，應(yīng)引起注意。

3.量詞選擇不當(dāng)。例如:

(8)可是對我來說，好象一只{CC 匹}龜一樣的，他也是個好父親。

(9)一支［B 只］煙里面有很多給身體帶來不好的影響的成分。

(10)據(jù)說，肺癌癥的發(fā)生率是愛吸煙者比不吸煙者的多幾十倍，特別是每天抽二十支［B 只］以上煙的人，嚴(yán)重?fù)p害身體的健康。

例(8)的偏誤，主要是母語負(fù)遷移造成的?！褒敗痹谌照Z里面用“數(shù)詞+匹”來修飾，學(xué)生在不熟悉漢語使用規(guī)則的情況下，容易過分依賴母語而產(chǎn)生偏誤。另一種常見的對量詞的選擇不當(dāng)主要因為漢語量詞用法很復(fù)雜，且同音異形量詞比較多。如例(10)中的“只”和“支”，表格中“只”的偏誤率最高，說明學(xué)生對其掌握很不準(zhǔn)確。在出現(xiàn)偏誤的例句中，都是用“只”代替了“支”。學(xué)生對“只、支”這一組量詞的固定計量對象掌握得不準(zhǔn)確。這一對同音異形量詞都屬于個體量詞，語義上有不同的選

擇趨向。不妨略作比較如下:

只:

用于除長條狀以外的事物:一只船

用于成對事物中的一個:一只鞋、一只手

用于動物:一只鴨子、一只白兔

支:

用于長條狀事物:一支煙、一支蠟燭

用于抽象事物:一支曲子

通過比較可以看出“只、支”最大的區(qū)別為是否可以搭配表細(xì)長狀事物的詞語。除了同音異形量詞，表格中容易產(chǎn)生混淆的還有如“個、位”這樣在搭配上容易使用錯誤的量詞。在用于人時，“位”與“個”不可以隨意替換。因為跟“個”相比，“位”更加具有褒獎、敬重的情感色彩，“個”相對要隨意得多。例如:

(11)有一個{CC 位}人在人口密集的車站一邊走一邊抽煙，旁邊有一個小孩子，因為他抽的那{CD 個}一只香煙，那個小孩子的眼睛受到{CQ了}傷害。

學(xué)生本應(yīng)該用表隨意色彩的“個”，卻使用了表敬重的“位”，沒有弄清“個”和“位”在用于人時附帶的感情色彩的區(qū)別。

四、漢語量詞教學(xué)建議

每個對外漢語教師都有各自的一套教學(xué)方法。結(jié)合以上分析研究，我們僅就對日本學(xué)生的量詞教學(xué)提出幾點粗淺的建議，以期拋磚引玉。

1.表示計時、計量的度量衡單位的量詞并不是漢語所特有的，也比較容易掌握，在教學(xué)上仍然主張一對一的對譯的方法來教授。而漢語中特有的一些到高級教學(xué)才會出現(xiàn)的量詞，往往帶有很濃厚的文學(xué)色彩和感情色彩，比如“一記耳光、一縷炊煙、一葉扁舟、一片柔情”等等。這類量詞書面語中使用得多，口頭語中極少出現(xiàn)，教師可以把整個數(shù)量詞組作為一個固定詞組來讓學(xué)生進(jìn)行背誦、記憶，這樣也可以很好地防止量詞使用的泛化問題。

2.教學(xué)順序最好遵照使用頻率的高低，從高到低進(jìn)行教學(xué)。在教授后面的量詞時要注意跟前面容易產(chǎn)生混淆的量詞進(jìn)行辨析、對比。比如，“只、支、個”、“些、點”、“個、位”、“顆、棵”等等。老師不僅要準(zhǔn)確掌握各組量詞之間計量對象本身的共性和個性，也要掌握一定的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的區(qū)別和聯(lián)系。

3.在給日本學(xué)生授課時，一定要考慮到日語量詞對學(xué)生可能產(chǎn)生的負(fù)遷移，及時對產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行深入分析，力求闡明漢日量詞之間的區(qū)別與聯(lián)系。對學(xué)生在量詞的擴(kuò)展練習(xí)中出現(xiàn)的偏誤，一定要及時糾正。

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