劉赪

摘 要：通用技術(shù)課程的目標(biāo)就是提升學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展以及個性發(fā)展，同時是在技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的條件下進(jìn)行技術(shù)實踐的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識有著不可替代的作用。在進(jìn)行高中通用技術(shù)教學(xué)的時候，一定要以學(xué)生為本，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)生參與；信息反饋

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今人們生活中不可缺少的客觀事物，同時也是影響社會發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵因素。所以，有關(guān)技術(shù)的教育就已經(jīng)成為青少年培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育方式，而通用技術(shù)課程就是激發(fā)青少年潛能以及活躍青少年思維的基礎(chǔ)課程教育。在進(jìn)行通用技術(shù)課堂教學(xué)的時候，一定要將學(xué)生放在主體地位上，圍繞學(xué)生的實際需要展開相應(yīng)的教學(xué)，

進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的一種過程，學(xué)習(xí)人員并不是將有關(guān)知識記憶下來，而是通過相關(guān)的情境將原有的知識進(jìn)行一定的聯(lián)想，同其他知識進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)一種新知識的過程。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力以及內(nèi)在需求，是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。技術(shù)的性質(zhì)主要就是人們?yōu)榱诉_(dá)到自身愿望以及需求，進(jìn)而對大自然環(huán)境的改造，但是并不是全部的問題都可以用技術(shù)來解決。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，問題情境并不是自發(fā)形成的，而是老師為了將學(xué)生的思維調(diào)動起來而有針對性地進(jìn)行設(shè)計的，老師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際情況，結(jié)合所要教授的內(nèi)容與相關(guān)的知識背景，

創(chuàng)建的一種比較生動、直觀、有趣以及鮮明的問題情境，要求一定要真實，并且不能太過簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考與探索，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在講解“系統(tǒng)與設(shè)計”的時候，老師可以將學(xué)生分成幾個小組，分別進(jìn)行供水、供氣以及供電的調(diào)查，找出其中存在的不合理問題，并且針對應(yīng)用系統(tǒng)提出相應(yīng)的優(yōu)化、改進(jìn)措施，這樣在進(jìn)行教學(xué)的時候，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個非常好的學(xué)習(xí)情景，通過“找出問題—技術(shù)應(yīng)用—解決問題”的過程，可以充分理解日常生活中的應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)的知識。

二、精心設(shè)計問題，加強學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一種比較常用的教學(xué)方法，

當(dāng)然，對于這種比較常用的教學(xué)方法而言，要是不進(jìn)行精心的設(shè)計，就會使課堂教學(xué)顯得平淡而無味。所以，對于課堂提問的設(shè)計一定要精心、認(rèn)真。比如：在講解“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的時候，老師可以提出一些問題：問題是怎樣出現(xiàn)的？找出問題的手段以及方式有哪些？同學(xué)們就可以通過看書進(jìn)行相關(guān)的思考，進(jìn)而給出答案。但是，這樣的提問方式會使大多數(shù)學(xué)生感覺沒有意思，缺乏一定的思考空間，不用進(jìn)行深入的思考就可以得到相應(yīng)的答案。從思維方向方面而言，開放性問題就會為學(xué)生留有一定的思維空

間，有助于激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，以及積極、主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，保證了學(xué)生思維的活躍性與持久性；從思維力度方面而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的思考才可以得到一定的答案，而不單只是再現(xiàn)問題，假如學(xué)生直接運用書本上或者是記憶當(dāng)中存在的信息進(jìn)行原封不動的解答，那么，所提出的問題也就沒有了需要思考的價值。因此，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計的時候，一定要充分考慮學(xué)生的思維能力，進(jìn)行精心的設(shè)計。對于課堂問題的選擇，一定要注意問題所包含的思維含量，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，將一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行融合，但是所學(xué)的知識畢竟有限，所以，一定要將新舊知識進(jìn)行一定的結(jié)合，利用相關(guān)的結(jié)合點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生掌握的知識更加全面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考。

三、在教學(xué)過程中加強學(xué)生的參與性

通過對大量實踐的研究表明，技術(shù)能力主要就是在組織內(nèi)產(chǎn)生的，只有在進(jìn)行技術(shù)研發(fā)的過程中才可以實現(xiàn)。所以，只有進(jìn)行自主的研發(fā)，才可以進(jìn)行能力的發(fā)展。在開展通用技術(shù)實踐的過程中，無論是進(jìn)行模仿還是自主創(chuàng)造，都一定要經(jīng)歷一個相對全面的設(shè)計流程，而這樣的一個流程就是進(jìn)行自主研發(fā)的過程，其不僅可以提升學(xué)生的實際動手能力與知識遷移的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行積極觀察、思考、研究以及解決的能力，并且在提升學(xué)生利用技術(shù)與創(chuàng)造技術(shù)的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與精神。在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生一定要親身參與到產(chǎn)生需求、方案構(gòu)思、交流、分析、優(yōu)化等過程中，也就是一定要經(jīng)歷“感知—概括—應(yīng)用”的認(rèn)知過程，并且在這樣的過程當(dāng)中會存在兩次飛躍。其一就是“感知—概括”的飛躍，也就是說學(xué)生一定要在進(jìn)行具體感知的前提下，進(jìn)行抽象的概括，進(jìn)而得到相關(guān)的結(jié)論；其二就是“概括—應(yīng)用”的飛躍，也就是將得到的相關(guān)結(jié)論應(yīng)用到實際生活的過程。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)的過程中真正完成兩次飛躍，才可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，一定要加強學(xué)生的參與性。比如：在講解“技術(shù)與設(shè)計”的時候，老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對于愿望以及需求的調(diào)查，進(jìn)而找出相關(guān)的技術(shù)問題，并且進(jìn)行相應(yīng)的判斷。接下來指導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計要求以及現(xiàn)有的相關(guān)條件進(jìn)行設(shè)計，盡可能達(dá)到相應(yīng)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的限制；并且根據(jù)實際設(shè)計情況，列出相關(guān)的設(shè)計要求，考慮的越仔細(xì)越好。通過這樣引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以親身參與到技術(shù)學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)。

四、實現(xiàn)有效的信息反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

開展信息反饋的目的就是為了矯治，而矯治就要做到及時有效。我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的過程當(dāng)作是一種老師與同學(xué)之間互動的活動，是老師與同學(xué)們在一個特定的時空內(nèi)對特定的主題進(jìn)行一定交流的活動，以此來提升教與學(xué)的效率。因此，在開展教學(xué)的過程中，一定要時刻注意課堂的動態(tài)，比如：學(xué)生的問題、學(xué)生的眼神與表情、學(xué)生的答案。只有這樣才可以及時地發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，進(jìn)行及時的補救，盡可能將所有問題都在課堂上予以解決。同時針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予一定的評價，這也是激勵學(xué)生參與活動、提高學(xué)習(xí)效率的有力依據(jù)。進(jìn)行合理、科學(xué)的評價，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中，評價的方式是比較多元化的，采取這樣的評價方式也有助于開展有效的教學(xué)活動，促進(jìn)同學(xué)之間的互相交流溝通，同時也有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評價以及檢測。通過這種方式，融洽了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)了彼此的感情，進(jìn)而有助于教學(xué)的開展，教學(xué)成果的實現(xiàn)。

總而言之，通用技術(shù)課程主要就是立足在學(xué)生的“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的一門課程，并且也是一門強調(diào)各方面知識綜合運用的課程。在開展通用技術(shù)課程教學(xué)的時候，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸地形成，并且也得到了充分的重視。所以，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，一定要加強生本教學(xué)的分析與研究，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位 江蘇省武進(jìn)高級中學(xué)）