于波

摘 要：結(jié)合認(rèn)知理論分析外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的影響。通過(guò)解決上述問(wèn)題，以期做到積極利用正遷移、規(guī)避負(fù)遷移，并作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的新參考。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；遷移；漢語(yǔ)；教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范中。任何一種新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，都會(huì)受到學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、技能以及自身學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。本文旨在結(jié)合認(rèn)知理論分析外國(guó)留學(xué)生的母語(yǔ)遷移在漢語(yǔ)教學(xué)中的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、認(rèn)知理論對(duì)母語(yǔ)遷移的解釋

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)“遷移”的最關(guān)鍵因素。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響取決于三個(gè)變量：

1.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在有價(jià)值的觀念可利用，即觀念的可利用性

2.新的有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有的系統(tǒng)之間的可以辨別的程度，即觀念的可辨別性

3.只有穩(wěn)定且清晰的觀念才會(huì)為新知識(shí)提供正確的邏輯關(guān)系和切入點(diǎn)，即觀念的穩(wěn)定性與清晰性

二、母語(yǔ)遷移在漢語(yǔ)教學(xué)中的影響

語(yǔ)言遷移一般分為三大類(lèi)：正遷移、負(fù)遷移以及零遷移。語(yǔ)言遷移的影響體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用、文化等多個(gè)層面。

1.語(yǔ)音方面的影響

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音的時(shí)候會(huì)不同程度的出現(xiàn)問(wèn)題。韓國(guó)語(yǔ)中沒(méi)有[f]這個(gè)音，相較于歐美的留學(xué)生，來(lái)自漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音可能更快些，但也更容易犯錯(cuò)，這是由母語(yǔ)負(fù)遷移造成的。

2.詞匯方面的影響

留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)將其母語(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)比著來(lái)學(xué)習(xí)，在一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中這種方法起到了正遷移的作用。但有時(shí)就會(huì)造成負(fù)遷移，用“比”造句時(shí)，就有了“我比我爸爸大。”這樣的句子，這個(gè)句子沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但邏輯上不正確。這個(gè)同學(xué)想表達(dá)的意思是他比他父親健壯，該用英語(yǔ)中的“big”一詞，而漢語(yǔ)里的“大”既可以表示在體積、面積、數(shù)量等方面超過(guò)所比對(duì)象，還可以表示程度深等意思，但所比對(duì)象有限制。

3.語(yǔ)法方面的影響

“We study Chinese.”是主謂賓結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)中也有此結(jié)構(gòu)即“我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?！币虼?，學(xué)生在學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)能對(duì)應(yīng)的句子時(shí)，往往很快就能掌握。如果句子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如：“我們非常努力地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。”英語(yǔ)中則是“We study Chinese very hard.”漢語(yǔ)修飾動(dòng)詞的狀語(yǔ)位置與英語(yǔ)不同，漢語(yǔ)初學(xué)者有時(shí)會(huì)將母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣母語(yǔ)就阻礙了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教材編寫(xiě)方面

若想有效地促進(jìn)正遷移，在教材編寫(xiě)中應(yīng)盡量做到：

（1）針對(duì)性

不同語(yǔ)種的人社會(huì)文化背景不同，因此，應(yīng)該區(qū)別不同母語(yǔ)對(duì)象而編出符合語(yǔ)言文化心理特點(diǎn)的有針對(duì)性的教材。

（2）適用性

教材要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，由易到難，循序漸進(jìn)，有層次地體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

（3）情境性

教材的編寫(xiě)過(guò)程中要多給學(xué)生提供豐富的情境，為學(xué)生到社會(huì)中能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交際做準(zhǔn)備。

（4）實(shí)用性

教材要考慮收入的語(yǔ)言知識(shí)在日常生活中是否常用，如果不考慮實(shí)用性的話，學(xué)生很容易學(xué)成“啞巴”漢語(yǔ)。

2.教學(xué)方面

為了促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的正遷移，將課本中的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須要采用適合的方法：

（1）初級(jí)階段要打好基礎(chǔ)，精講多練

這就要求教師的講解、示范要正確而規(guī)范。大量機(jī)械的練習(xí)是必要的，目的是使正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等能重復(fù)出現(xiàn)。最后安排一些情境練習(xí)使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。

（2）教學(xué)要難易有序，循序漸進(jìn)

尤其是語(yǔ)法教學(xué)，不要把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的多種形態(tài)和規(guī)則一起來(lái)教，這樣會(huì)分散難點(diǎn)。實(shí)際上，漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)是相通的，都是五種結(jié)構(gòu)。所以，短語(yǔ)、句子的講解可以參照詞匯講解，這樣逐層遞進(jìn)，有條理的講解，掌握先學(xué)的內(nèi)容再學(xué)新的內(nèi)容。

（3）啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)，教師的任務(wù)是要幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律

在漢字教學(xué)中，教師可以從造字法入手，給學(xué)生講解造字法以及每種造字法造出的一些有具體形態(tài)結(jié)構(gòu)的字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”一些漢字讀音和字義的規(guī)律，逐漸形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）努力構(gòu)建與生活情境相似的教學(xué)情境

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量模擬生活情境去設(shè)置教學(xué)情境，這將有助于學(xué)生受到啟發(fā)而增加正遷移的機(jī)會(huì)和嘗試。

3.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

奧蘇伯爾認(rèn)為，如果學(xué)生接受專(zhuān)門(mén)的解決問(wèn)題的技能訓(xùn)練，將可能有助于正遷移的產(chǎn)生。教學(xué)中學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了閱讀技能，就可以利用它習(xí)得新的知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走一些彎路。具體教學(xué)中，可從以下幾點(diǎn)考慮：

（1）提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心；

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比的方法，激發(fā)探究欲望；

（3）幫助學(xué)生分析材料和證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的線索；

（4）有指導(dǎo)地進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)，將無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)地理解和吸收。

語(yǔ)言有其社會(huì)性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行社會(huì)交流，為了更好地交流，學(xué)習(xí)者難免使用母語(yǔ)補(bǔ)充。因而母語(yǔ)遷移是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不容回避的問(wèn)題。教師應(yīng)該有意識(shí)地多教授不同的語(yǔ)言認(rèn)知方法，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)理論的教學(xué)。這樣無(wú)論是語(yǔ)間遷移還是語(yǔ)內(nèi)遷移，只要從認(rèn)知角度出發(fā)合理運(yùn)用有關(guān)的理論進(jìn)行教學(xué)，就能極大地發(fā)揮正遷移的效用，把負(fù)遷移的影響降到最低。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林霞.何自然.語(yǔ)言模因現(xiàn)象探析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006.

[2]江林，宋廣文.“遷移”的認(rèn)知心理學(xué)研究及其教育應(yīng)用[J].齊魯學(xué)刊，1997.

（作者單位 黑龍江大學(xué)）