尚億梅

摘 要：范例教學法是一種以培養(yǎng)具有真才實學的有教養(yǎng)的人為目標的教學方法。在教學中教師選擇真正基礎的、本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，經(jīng)過精心地編排設計來實施教學；學生通過若干范例的學習，能夠用已經(jīng)掌握的方法和技巧去理解和解決更多的事例，從而達到掌握知識、應用知識的目標。

關(guān)鍵詞：范例教學；概念界定；實踐；認識

高中化學教學需要兼顧幾個統(tǒng)一，即：教學和教育的統(tǒng)一；問題的學習和系統(tǒng)知識的學習的統(tǒng)一；掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。怎樣才能在有限的課堂教學時間內(nèi)實現(xiàn)以上目標呢？筆者認為，范例教學為廣大教師提供了一種很好的模式。

一、范例教學的概念界定

范例教學最初是由聯(lián)邦德國歷史學家H·海姆佩爾提出來的，目的是通過“典型的離子”“好的例子”“特別清楚的例子”的教學，來減輕學生的負擔，發(fā)展學生的能力，這與我們新課改提倡的教育教學目標相吻合。范例教學豐富了我們的教學方式，讓課堂教學變得更有活力，讓學生的學習變得更明白。

與傳統(tǒng)教學相比，范例教學使課堂學習的線條更清晰、目標更明確。如：離子反應方程式書寫的教學，教師通過若干個典型的例子，將要教給學生的規(guī)律和書寫技巧展現(xiàn)在學生面前，讓學生在教師的案例示范中總結(jié)離子方程式的書寫規(guī)則，學習較難離子方程式書寫的思維步驟，通過由“個”到“類”的遷移應用，讓學生掌握和應用知識，達到最終學習目標。

二、范例教學的實踐

在范例教學中，我們可以以布魯納（Btuner）的知識構(gòu)建觀點和皮亞杰（Piaget）的認知發(fā)展論為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例幫助學生學習新知識”“學生選擇范例驗證知識”和“學生運用知識創(chuàng)造范例”三個不同階段對學生進行多種智能的訓練，包括：觀察、分析、比較、分類、記憶、推理、判斷、想象、創(chuàng)造等，幫助學生實現(xiàn)由具體到抽象的知識構(gòu)建，促進認知能力由低級向高級發(fā)展。范例教學模式中的師生活動見下表：

以下是筆者在《原電池原理》中應用范例教學的教學實踐。

流程一：初識原電池

在新課教學中，原電池原理對學生來說是一個完全陌生的概念，教師的講授式教學雖然能讓學生接受，但不利于學生真正掌握原電池反應的本質(zhì)。在本案例中，通過流程一，教師很自然的引導學生將原電池反應與氧化還原反應建立起聯(lián)系，知道原電池反應本質(zhì)上就是氧化還原反應的實踐應用。

流程二：再識原電池

通過流程二中教師提出的具體問題，引導學生著重觀察得出原電池的構(gòu)成要件，進一步理解了原電池的放電過程。在傳統(tǒng)的講授式教學中，雖然通過教師羅列原電池的組成結(jié)構(gòu)，學生也能很好地記憶和掌握，但不利于學生的主動學習和建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

通過上述流程一和二的教學，教師用“鋅-銅-硫酸銅原電池”這一“個例”向?qū)W生示范了原電池為什么能放電和怎樣才能放電這些化學電源的最基本的知識，也教給了學生最基本的觀察、思維方式，為學生后續(xù)階段的自主應用打好了基礎。

流程三：應用原電池

范例教學的最終目標是學生在“個例”學習之后，能舉一反三，實現(xiàn)學習的遷移和知識的實際應用。流程三通過學生應用原電池原理設計原電池、對生活中的化學電源的再分析，將本節(jié)課中的范例作了“類”的遷移，實現(xiàn)由“學化學”到“用化學”的轉(zhuǎn)變。

三、對范例教學的認識

1.范例教學法是提高課堂教學效率的重要途徑

在傳統(tǒng)教學模式下，學生課業(yè)負擔繁重、課堂效率低下，許多課后練習也屬于機械式的重復勞動。范例教學則通過具體的事例，以點帶面，將基礎知識系統(tǒng)化，將分散的知識點進行了系統(tǒng)的整合，學生通過范例的實踐，理解和掌握知識并知道了如何應用知識來解決實際問題，了解如何應用舊知識解決新問題，從而達到舉一反三的目的，形成學習遷移能力，達到少課時、輕負擔、高質(zhì)量的要求，提高課堂學習效率，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

上述案例中，教師在對鋅-銅-硫酸銅原電池放電的原理與原電池的組成結(jié)構(gòu)的范例教學時，摒棄了零亂、復雜的記憶性知識，將原電池最本質(zhì)的知識（即原理和組成結(jié)構(gòu)）有序地教給學生，讓學生對原電池有了一個比較系統(tǒng)而清晰的認識，提高了課堂教學效率。

2.范例教學是培養(yǎng)學生能力的有效途徑

學校教學的最終目標是培養(yǎng)具有真才實學的人，因此，教學應首先著眼于學生能力的培養(yǎng)，其次才是使學生掌握廣博的知識。傳統(tǒng)教學中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學生則依賴于教師和教材，死記硬背那些零碎無系統(tǒng)的書本知識，導致學生負擔加重，教學質(zhì)量不斷下降。采用范例教學的目的主要是改變這種“學不能用”的狀態(tài)，將教材中根本的、基礎的、本質(zhì)的內(nèi)容通過范例教學，來提高學生的獨立思考能力和判斷能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

上述案例中，學生通過范例的學習，理解了原電池的原理，并通過自主設計原電池和理解生活中的化學電源（鋅錳干電池）的方式將所理解的知識進行了應用，這是范例教學中能力教學功能的體現(xiàn)，即通過范例教學，幫助學生發(fā)展自身的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，為今后更好地進行獨立思考和科學探究奠定堅實的基礎。

3.范例教學有助于開闊學生的視野

范例教學具有開放性，是一種從特殊到一般、由點到面的開放式的教學，它不同于封閉式的、條條框框式的傳統(tǒng)教學，有利于培養(yǎng)學生開放的視野。而且，這種點面結(jié)合的教學思路，開放視野的形成，可以激發(fā)學生對那些與范例相關(guān)的內(nèi)容作進一步探索的欲望，利用掌握的一般指導認知特殊的事物，使學生的學習不再局限在課堂上，而是延伸到學生的整個學習和日常生活中；不再囿于單一的學科，還將觸角伸向其他知識領域；不僅善于接受知識還學會了自己去探究知識，從而習得社會化學習和終身學習的能力。

盡管在實際教學中，教師因為設計范例而增大了備課難度，增加了備課時間，也出現(xiàn)了由于教師自身水平和見識的不足而帶來的范例資源匱乏，但從長遠來看，只要教師能堅持應用范例教學，用心積累范例素材，完善范例教學的理念，范例教學的優(yōu)越性一定能得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉雍潛.學與教的理論與方式[M].北京大學出版社，2011.

[2]陳桂生.“教育學視界”辨析[M].華東師范大學出版社，1997.

（作者單位 浙江省安吉縣孝豐高級中學）