呂愛玲

【摘要】高中英語寫作的傳統(tǒng)教學(xué)存在著種種弊端，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，如何有效地利用小組合作式學(xué)習(xí)策略提高英語寫作的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合英語水平是本文所要研究的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)策略

一、小組合作式學(xué)習(xí)的特征

小組合作式學(xué)習(xí)于20世紀(jì)初起源于美國，是近些年來發(fā)展起來的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，這種方法的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。小組合作式學(xué)習(xí)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或水平差異進(jìn)行分層教學(xué)，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，有利于因材施教，同時(shí)也增加了學(xué)生與教師交流的機(jī)會。教師的主導(dǎo)地位得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生通過獨(dú)立研習(xí)、課堂討論等方式使其主體作用得到較好的發(fā)揮，既拓展了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展及改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛等方面發(fā)揮著積極的作用。

二、在高中英語教學(xué)中小組合作式學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施

這個(gè)實(shí)施過程主要以學(xué)生的參與為主，包括學(xué)習(xí)者的特征分析、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和總結(jié)評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)者的特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析是學(xué)習(xí)者參與分組的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的分析。高中學(xué)生在英語寫作中的特征分析為：

（1）學(xué)生為16—19 歲的青少年，社會意識已接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，對社會現(xiàn)實(shí)問題有自己的獨(dú)立見解。

（2）學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣一般，主要是為了應(yīng)付高考。

（3） 學(xué)生有一定的單詞量儲備，但是使用不靈活，詞匯的運(yùn)用比較單一。

（4）學(xué)生的英語寫作方法主要是模仿，創(chuàng)新能力較差。

2.學(xué)習(xí)小組的形成和組準(zhǔn)備。分組的過程使得學(xué)習(xí)者由獨(dú)立的個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的合作組狀態(tài)，合適的分組是小組合作式學(xué)習(xí)有效實(shí)施的前提條件。具體分組的方法：1.合理安排小組規(guī)模。小組的人數(shù)最好是偶數(shù)，這樣有利于相互之間的討論，根據(jù)班級的具體人數(shù)分成4—6組。2.精心調(diào)整小組人員。小組中盡量有不同層次的學(xué)生，而且每次的分組人員要盡量分散開來，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。例如教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、性別等差異進(jìn)行分組，使不同類別、不同層次的學(xué)生組合在一起。這樣，每個(gè)小組都會優(yōu)化組合，都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這就充分體現(xiàn)了分組原則。組準(zhǔn)備要使已確定小組的組成員明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己和其他組成員所承擔(dān)的任務(wù)。例如這次學(xué)習(xí)中教師首先要每個(gè)成員明白學(xué)習(xí)目標(biāo)即每個(gè)組員最后完成一篇英語寫作，這篇寫作中要用到已學(xué)到的好詞好句。教師還要向?qū)W生呈現(xiàn)評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

3.小組進(jìn)程

（1）材料篩選。教師進(jìn)行閱讀文章的選擇，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好選用語句地道，具有實(shí)用性、趣味性和時(shí)代感的文章。要把文章的閱讀任務(wù)分配給各個(gè)小組，使每人獨(dú)立承擔(dān)其中一個(gè)部分的閱讀任務(wù)。小組各成員在閱讀的過程中分別記錄自己認(rèn)為好的詞句。各小組要設(shè)有特定的“專家”收集本小組的詞句，上講臺分享本組對好詞好句的理解。然后教師要對各小組收集的詞句作出點(diǎn)評，小組“專家”按材料內(nèi)容順序輪流把本小組所收集的內(nèi)容教給其他組成員，每名組員既要認(rèn)真講解自己的內(nèi)容，又要認(rèn)真傾聽別人所講的內(nèi)容，最終把所有內(nèi)容融合起來，做到對整篇文章好詞好句的理解，并能正確地運(yùn)用，以便更好地運(yùn)用于寫作。

（2）提綱形成。教師分配寫作任務(wù)，幫助學(xué)生了解寫作要求，小組成員討論自己的想法與寫作思路，最終達(dá)成一致，教師指導(dǎo)學(xué)生制定寫作提綱。

（3）完成初稿。教師分配一定的寫作時(shí)間，并要求各組成員把剛才收集的好詞好句盡量用上。

（4）相互檢查。小組成員相互檢查，確定每名同學(xué)都獨(dú)立完成初稿的寫作，并且組內(nèi)評比誰的好詞好句用得最多、最恰當(dāng)，誰的進(jìn)步最大，最后由各組選出一名代表上講臺匯報(bào)各組的完成情況和評比情況，教師指導(dǎo)點(diǎn)評，投票選出最受歡迎的文章。

（5）修改完成。小組成員分析討論每篇作文，提出優(yōu)缺點(diǎn)，給出指導(dǎo)意見，教師對每個(gè)組做具體指導(dǎo)，各組成員依據(jù)指導(dǎo)意見做最后的修改。

總之，在高中英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)中存在著教學(xué)的方法和手段的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)等問題，沒有真正將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語思維的廣闊性、發(fā)散性和創(chuàng)造性等問題。而小組合作式學(xué)習(xí)策略為解決上述問題提供了新的可能。我們廣大教師要積極探索，為解決更多的教學(xué)問題貢獻(xiàn)自己的一份力量。