張克誠(chéng)

【摘要】新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的許多理念都進(jìn)行了改革，這些改變已經(jīng)應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)在已經(jīng)成為主流教學(xué)理念。在新課改背景下，要求教師積極進(jìn)行探索，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)新課程改革下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。高中語(yǔ)文課程的改革不但包括課程內(nèi)容的改革，同時(shí)也包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改變。在這種情況下，教師由于對(duì)新課程改革的內(nèi)容不夠熟悉，把握不好新課程的要求，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常不夠明確、模糊不清。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，新課改后高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要平衡好人文教育和語(yǔ)言文字的教學(xué)，讓學(xué)生在增長(zhǎng)自身情感價(jià)值的同時(shí)，掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，并能夠很好地應(yīng)用這些知識(shí)。

2.課堂教學(xué)節(jié)奏松散、無(wú)序。在高中語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)思維等因素控制課堂教學(xué)節(jié)奏，遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有很多語(yǔ)文教師不能有效地控制課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程過(guò)快或者過(guò)慢，導(dǎo)致有些該詳細(xì)講解的內(nèi)容沒(méi)有詳細(xì)講解，而有些學(xué)生容易明白的東西又進(jìn)行了過(guò)多的解釋，教學(xué)內(nèi)容顛倒不清，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果差。

3.沒(méi)有合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，在課堂中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)。新課改要求在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地分配教學(xué)時(shí)間，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在提高學(xué)生道德素養(yǎng)與人文價(jià)值觀的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在語(yǔ)文課堂中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力，同時(shí)還要提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)方式應(yīng)用的好壞將會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

新課改要求教師積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，但是當(dāng)前許多教師都誤解了新課改的要求，盲目地追求教學(xué)方式的創(chuàng)新，濫用教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足新課程改革的教學(xué)要求，有些教師為了創(chuàng)新教學(xué)方式，過(guò)度地應(yīng)用合作法、演講法、表演法等，很少講基礎(chǔ)內(nèi)容，教師為了使用教學(xué)方式而采用這些方式，而忽略了教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)；有的教師在教學(xué)中過(guò)于贊揚(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不進(jìn)行糾正；有的教師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上過(guò)多地討論和合作，而這種情況下，學(xué)生通常討論不出什么實(shí)際結(jié)果，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生的能力也得不到實(shí)際上的提高。

二、解決新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.更新教育理念。教師是知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，教師的水平會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新教育理念，提高自身的能力與素養(yǎng)。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文課程中的課程理念、課程實(shí)施等理論。其次，教師在具備一定的理論知識(shí)后，要積極對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確與否，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論知識(shí)水平和課程創(chuàng)新能力。

2.建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程要求教師充當(dāng)一個(gè)帶動(dòng)者的角色，在課堂上帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟隨自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，新課改要求教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念容易導(dǎo)致教師拽著學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失自己的價(jià)值觀，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的師生觀念，不再一味地“拉扯”，而是要在學(xué)生原有的語(yǔ)文素養(yǎng)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

3.創(chuàng)造課堂教學(xué)情境。自主合作探究是新課程提倡的一種新的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間互相合作，在交流中彌補(bǔ)各自的不足之處，共同進(jìn)步，同時(shí)要求發(fā)展學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)自身的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而對(duì)自然、社會(huì)有更深遠(yuǎn)的思考和認(rèn)識(shí)。這要求我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層面地看待問(wèn)題。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為由被動(dòng)地接受教師的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考、探究問(wèn)題，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生充分感受到自己的主體地位，有自由、輕松的學(xué)習(xí)、探究氛圍。

總而言之，新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景下，教師要積極探索語(yǔ)文教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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