林健華

摘要：“正螺旋”與“負螺旋”，原本是兩個極其簡單的物理學概念，順時針擰動螺絲，螺絲就會被越擰越緊，這便是“正螺旋”，反之就是“負螺旋”.中央10臺推出了一個關(guān)于教育改革的電視報告文學《新教育風暴》，里面提出“正螺旋狀態(tài)”與“負螺旋狀態(tài)”兩個新概念.反觀自己的物理教學，其實也可以運用方法，促使學生向“正螺旋狀態(tài)”發(fā)展，并把處于“負螺旋狀態(tài)”的學生轉(zhuǎn)化為“正螺旋狀態(tài)”，使得更多的學生喜歡物理，熱愛物理.

關(guān)鍵詞：負螺旋狀態(tài)；轉(zhuǎn)化；正螺旋狀態(tài)

物理教學中，有的學生特別有興趣，學得自然就好，容易受表揚，就有成功感.一次次強化成功感，一次次成功又強化了自信心，這樣，這個學生就進入“正螺旋狀態(tài)”，簡稱“正螺旋”，這是一個上升的狀態(tài).反之，學生在學習提不起興趣，缺乏自信心、上進心，就步入了一個“負螺旋狀態(tài)”，簡稱“負螺旋”.這是一個下降的狀態(tài)，如果不及時將學生“負螺旋”轉(zhuǎn)化為“正螺旋狀態(tài)”，就會出現(xiàn)“學困生”或“后進生”.

在物理教學中，如何將“負螺旋”狀態(tài)的學生向 “正螺旋”轉(zhuǎn)化呢？在教學實踐中，我有以下體會：

首先，激發(fā)興趣，喚醒學習的欲望.

激發(fā)學生的探究興趣，才能喚起他們學物理的欲望.所以在導入新課時候，可以采用故事法，如在講密度時，可以用阿基米德鑒別皇冠的故事來導入；介紹“浮力”知識前，可以和學生說說死海不死來吸引學生等.學生對這些故事感興趣，無形就會關(guān)注到物理知識中去，學習積極性也就提高了.除了用故事法，還可以用實驗導入法，這時候就可以專門邀請“負螺旋狀態(tài)”學生來協(xié)助完成，精心設(shè)計的演示實驗所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，會使學生感到興奮，驚奇、從而激起學習的欲望這樣持續(xù)鍛煉，學生自然會帶著獲得新知識的興趣來學習物理.

如，我在教八年級上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課中，先把全班60個同學分成15個小組，四個同學一組.我提前給每組學生準備三個盒子（盒子里面分別在適當?shù)奈恢梅胖猛雇哥R），指導學生在一端朝向另一端光亮的地方看，看你會發(fā)現(xiàn)什么？

教學對話如下：

師：同學們，今天老師帶來三個盒子，里面藏著什么呢？誰大膽猜測一下？（生興致勃勃，展開想象翅膀，眾說紛紜）誰想上來看看？請生上來.

師：保持這個小孔向上，從這一端向里透著光亮的地方看，你看到什么？（大大的希望、小小的努力、小小的自信），老師這里有3個一樣焦距的凸透鏡，同學們再猜想一下，如果在這個小孔插入這樣凸透鏡，里面會有什么變化呢？甲同學，你說一下.

（生答略.）

師：你的眼睛真厲害，是的，剛才從這小孔看到是大大的希望的字樣，插入凸透鏡后，希望字樣就變小成倒立了.乙同學，你呢？哦，之前看到的小小努力字樣，現(xiàn)在看到變成倒立放大了.它做了倒臥還變強大了！丙同學，之前看到自信字樣，現(xiàn)在怎樣了？變大了！對，大大的自信?。?/p>

師：同學們，看到這，你有什么感受？（生答略）

師：對啊，神奇，物理就是這么神奇，那為什么會有這么神奇的變化呢？這節(jié)課，我們就一起來解密.請打開書本，齊讀課題：探究凸透鏡成像的規(guī)律.

物理教學中，經(jīng)常會有一連串的與日常生活看到的相沖突的現(xiàn)象，學生通過親眼所見親自所為會大為觸動，這樣就很好激起學生的求知欲，使學生產(chǎn)生探究未知的興趣.原來處于“負螺旋”狀態(tài)的同學，通過實踐獲取了體驗的成功，漸漸地參與到實驗探究中去，這是邁向“正螺旋”的第一步——興趣給予學好物理的信心.

其次，給予空間，在探究中獲取知識.

物理學習要以探究為核心，在物理活動中，要充分地培養(yǎng)學生自主探究的能力.這樣，處于“負螺旋狀態(tài)”的學生，在充分探究后會所獲有所思，進而有所得，同時，他們對自己探究所獲取的知識會格外珍惜，印象會特別深刻，更加有說服力，物理魅力感染了他，自然就會刺激他繼續(xù)鉆研下去，學習下去，久而久之，學習中慢慢轉(zhuǎn)化為“正螺旋狀態(tài)”.

如，我在教八年級物理上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，在探究環(huán)節(jié)安排了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流七個環(huán)節(jié).在所有環(huán)節(jié)，我都盡量多提問處于“負螺旋狀態(tài)”的學生，遇到難度比較大的，則采用小組合作探究的方法來幫助他們繼續(xù)探究，在探究過程中增強他們的自信心.

一、提出問題

師：每個小組桌面都有老師為你們準備這樣的三個盒子，請同學們細心觀察，并將你看到的現(xiàn)象進行對比，看有什么疑問，小組討論歸納出問題，再跟全班同學交流.俗話說“正確提問比解決問題更重要”，看誰是最會提問題的人.

生：為什么字離凸透鏡近時呈放大的像，而這放大的像有時是倒立有時是正立？為什么字離凸透鏡遠時會成倒立縮小的像呢？

師：誰可以來回答這個問題？（指生說），對，物理學中，我們把物體到凸透鏡距離稱為物距.像到凸透鏡的距離叫像距，誰能把這些問題合成一個問題？

生：為什么物距不同，成的像的性質(zhì)也不同？

二、猜想假設(shè)

師：要解決這個問題，我們先要進行大膽的猜想，同學們，請你們根據(jù)剛才小盒成像情況進行小組討論后猜想.

學生經(jīng)過猜想后得出猜想：物距大，成縮小倒立的像，物距小，成放大的像.

三、設(shè)計實驗

有了猜想假設(shè)，那下一步我們就要根據(jù)猜想設(shè)計實驗方案.在這之前，我會向?qū)W生介紹光具座的作用以及其用法，并強調(diào)設(shè)計實驗方案的目的是探究成像的情況與物距是否有關(guān).這時，我會建議學生用點燃的蠟燭作為成像的物體，自行選擇其他器材來進行探究.請同學們積極討論后制定研究方案.

四、進行實驗

實踐是檢驗真理的唯一標準.接著我要求學生根據(jù)設(shè)計方案進行實驗.實驗中統(tǒng)一用f=5cm的凸透鏡做實驗，把它固定在光具座中間的位置，并要求學生在光具座的刻度尺上的一倍焦距處和兩倍焦距處貼上小紅點作標記，裝透鏡和光屏時請注意，調(diào)節(jié)燭焰的中心、透鏡的光心和光屏的中心大致要在同一水平面上.課前我對全班同學分了15個小組，下面我要求第一到七組同學移動蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)清晰的縮小的像，第八到十五組同學移動蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)放大的像.

五、分析論證

進行實驗更重要的是分析論證得出結(jié)論，請各小組代表將實驗數(shù)據(jù)匯報，得出成倒立縮小的像必須u>2f，此時f

六、評估

此[WTBX]時，我進一步介紹實像和虛像的區(qū)別，讓學生進一步得出成放大的實像時f

在探究過程中，教師一定要為學生提供足夠的時間和空間，要為學生創(chuàng)造民主、平等、安全的學習和探究氛圍，讓學生在探究的過程中，體驗學習物理的樂趣，增長物理探究的能力，獲取物理知識.同時，學生在進行物理探究的過程中，不僅增長了物理探究能力，而且學會了與人合作、善于質(zhì)疑的物理態(tài)度，這樣，在多方面的肯定與成功愉悅的體驗后，“正螺旋狀態(tài)”逐漸向?qū)W生又靠近了.因此，給予學生足夠的空間，讓學生在探究中獲取物理知識是促使學生進入“正螺旋狀態(tài)”必不可少的環(huán)節(jié).

參考文獻：

[1] 夏焰.物理課堂教學中的情景教學[J].中學物理教學參考，2013（4）：21-22.

[2] 李衛(wèi)國.中學物理高效課堂中的愉快教育初探[J].中學物理，2012（12）：16-17.

[珠海市斗門區(qū)乾務鎮(zhèn)初級中學 （519100）]