梁少娟

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對初中化學教學評價的要求是要建立促進學生全面發(fā)展的化學教學評價體系.本文在對發(fā)展性評價的概述、與傳統(tǒng)評價體系比較的基礎(chǔ)上，重點探討了在初中化學教學中如何實施發(fā)展性評價，促進學生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中化學；發(fā)展性評價；全面發(fā)展

現(xiàn)代的教育評價越來越重視對學生全面發(fā)展的作用，尤其是在新一輪初中化學課程改革的過程中，對課堂教學所賦予的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)代教育觀、評價觀等都給化學課堂教學開拓了新的視角和空間，無疑也豐富了課堂教學的評價功能.化學這門學科的實踐和操作性要求較高，更需要教師對評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內(nèi)容的全面化、評價過程的動態(tài)化有個全面的把握，充分發(fā)揮學生的整體素質(zhì)和個性，促進學生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展.

一、發(fā)展性評價的概述

發(fā)展性評價更加重視教學評價的發(fā)展性和教育性.它不僅能為教師提供反饋信息，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的弊端，在第一時間對教學做出調(diào)整，同時也能為學生提供反饋的信息.通過對學生進行綜合、全面、完整地評價，使學生能夠清晰的意識到自己的優(yōu)勢與不足，從而取長補短，全面發(fā)展.

在初中化學教學過程中，對學生實施發(fā)展性評價的目的是在于及時了解和發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所表現(xiàn)出來的強項和弱項，促進教師依據(jù)學生的不同需要修改和制定相應的教學計劃與教學策略，促進學生自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展.在發(fā)展性評價中，學生可以第一時間看到自己的提高與欠缺，清楚地意識到自己的內(nèi)在潛力，這既增強了學生學習化學的動力，也使得學生能明確下一步努力的方向，從而促進學生學習全面發(fā)展.

二、發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價方式的比較

傳統(tǒng)的教育評價方式在多年的實踐中已經(jīng)越來越顯現(xiàn)出明顯的不足，尤其是初中化學，學生動手和實踐的機會較多，不能僅憑紙筆測驗來全面衡量學生.因此，建構(gòu)發(fā)展性評體系，更能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

1.教學評價的形式

傳統(tǒng)的評價形式以考試作為主要的評價形式，只看分數(shù)，不看過程，把豐富的教學活動最終量化為僵硬的數(shù)據(jù)，忽視過程性評價的重要性，從而使學生因缺乏內(nèi)驅(qū)力而難以激發(fā)出自身的潛力.在發(fā)展性教學評價的過程中，學生的學習成績不再是唯一的評價標準，學生的學習能力、內(nèi)在的潛能和學習過程等第一次被得到了應有的重視.通過關(guān)注學生發(fā)展過程中的點滴進步和及時了解發(fā)展所需，使學生從學習過程中獲得成功感和學習的動力.

2.教學評價的方向

傳統(tǒng)的教學評價以單向評價為主，也就是上對下的評價，即教師對學生的評價，這不僅使學生長期處于消極服從的被動地位，也使教師的創(chuàng)造性受到嚴重的壓抑.在發(fā)展性教學評價中，我們更加關(guān)注教學評價中的質(zhì)性評價方式，給每個學生以自我評價的機會，培養(yǎng)學生的反思能力，努力構(gòu)建好學生的化學學習成長記錄袋，使學生在客觀地評判自己優(yōu)缺點的同時，更加自覺地加以改進自身的不足.

3.教學評價的目的

傳統(tǒng)的教學評價過分關(guān)注認知目標，教師把是否完成預定的教學目標做為這節(jié)課是否成功的決定性指標，抹殺了學生的創(chuàng)造性.而發(fā)展性教學評價的意義則在學生素質(zhì)的全面提高，教師不僅要關(guān)注知識的有效傳遞，還應該考慮學生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性的發(fā)展，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，不斷實現(xiàn)自身價值.

三、初中化學教學中構(gòu)建發(fā)展性評價的基本步聚

1.設(shè)計發(fā)展性評價的標準

發(fā)展性評價應體現(xiàn)最新教育的觀念和課程評價發(fā)展趨勢.關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用.同時，我們還應該意識到學生能力存在差異性，因而不同層次的學生應給予不同級別的評價標準，使評價真正體現(xiàn)人性化，促使每位學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展.

2. 設(shè)計發(fā)展性評價的內(nèi)容

發(fā)展性評價除了評價學生對化學知識的掌握情況外，更應重視學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)指標的評價，做到評價內(nèi)容綜合化，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等方面的能力，具體包括：①學習能力：具有掌握、理解和認識化學知識的手段；會獲取信息，運用比較、分類、歸納、推理等方法得出結(jié)論；具有一定的自我監(jiān)控、自我反思和自我調(diào)整的意識與能力.②交流與協(xié)作：能表達自己的不同觀點，闡述自己的奇思妙想；善于觀察，積極思維，在小組合作中積極主動地提出疑問和回答問題；能在小組合作、分組實驗中出色完成自己扮演的角色.③個性：對學習、生活擁有自信，想學、愿學、樂學.

3.選擇發(fā)展性評價的方法

發(fā)展性評價應該將質(zhì)性的評價方法與量化的評價方法相結(jié)合.注重多樣化，摒棄傳統(tǒng)將考試成績作為唯一評價的方法，采用開放式的質(zhì)性評價方法，從而更加全面地描述學生學習與發(fā)展過程，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，最終達到將日常性的評價與總結(jié)性的評價相結(jié)合的目的.

課程評價對課程實施起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用.但是，初中化學教學評價是一項系統(tǒng)而復雜的工程，它不可能一蹶而就.這需要我們教師在教學過程中把握好構(gòu)建發(fā)展性評價的基本原則和步驟，收集并分析反映學生發(fā)展過程的資料，明確改進要點，制定改進計劃，在新課程理念的指導下不斷發(fā)展和豐富發(fā)展性評價體系.

參考文獻：

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