瞿小雁

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的途徑.隨著社會文化等各方面的快速發(fā)展、交際成了人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕M成部分，提高口語交際能力，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

【關(guān)鍵詞】口語交際 培養(yǎng)途徑 社會發(fā)展 口語能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0157-01

《小學(xué)語文課程標準》指出，口語交際的目的是：學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。隨著社會文化等各方面的快速發(fā)展，口語交際得到人們的重視。提高學(xué)生口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一些做法：

1、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

課堂教學(xué)是師與生交往、生與生交往的多維互動的過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以在課堂教學(xué)中我有意識的訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，將口語交際訓(xùn)練于整個教學(xué)過程中。

1.1 利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

巧設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂訓(xùn)練，如人教版四年級的《去年的樹》這篇課文，既是一則充滿童趣的童話故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文結(jié)尾的一段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教學(xué)時我根據(jù)這段話設(shè)計了相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，比如，讓學(xué)生想一想，說一說，如果我們就是樹，會對小鳥說些什么，從小鳥和樹的友情中我們認識到了什么？如果小鳥和樹重逢，小鳥怎樣對待自己的諾言在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們暢所欲言，展開了豐富的想象，還進行了表演，一個又一個富有創(chuàng)意的想法從孩子們心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《小木偶的故事》，學(xué)了這一課，我問道：你想對小木偶說些什么呢？學(xué)生爭著搶著要說，都想發(fā)表自己的見解……由于學(xué)生有了一定的想象力，在課堂上又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，我想這樣才能提高學(xué)生的口語交際能力。

1.2 利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際

低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，在教學(xué)時我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，這樣直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，提前將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景直觀逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生看課件后能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后再讓學(xué)生當導(dǎo)游，進行介紹，這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容又欣賞了圖畫，還進行了口語的訓(xùn)練，對課文也學(xué)得比較輕松。

都說圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫也是展開形象思維的重要手段，如今的教材中都配有形象生動的圖畫。圖畫的形象化，使兒童易于接受，這樣能喚起學(xué)生的觀察思考、說話的興趣。又如在教學(xué)《夏夜多美》這課時，我用投影出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學(xué)補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。形象的畫面讓學(xué)生看圖看得仔細，話說得準確，還積累了表示動作的詞，這樣對于小學(xué)低年級的小朋友來說就不難理解課文中提到的夏夜的“美”了。

所以，在教學(xué)中應(yīng)有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實學(xué)生的話題。課堂才會顯得生動有趣，學(xué)生才會敢講會講。

2、在各種活動中注意學(xué)生口語交際訓(xùn)練

活動是孩子的天性，抓住活動的機會，進行口語交際訓(xùn)練，會取得比較理想的效果。比如每學(xué)期學(xué)校組織的各種活動，讓學(xué)生說一說通過活動自己學(xué)會了什么，在活動中自己感興趣的是什么，說一說自己的感受，可以培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力，同時鍛煉學(xué)生說話的能力。也可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如演講活動，朗讀比賽，成語接龍，講故事，讀自己最好的作文，或者說說自己近來最開心的事情等，這樣的做法，不但豐富了學(xué)生生活，而且積累了說話材料，同時激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。在這些實踐活動中，學(xué)生會逐步學(xué)會“傾聽”、“表達”與“交流”、學(xué)會“進行人際溝通和社會交往”、學(xué)會與別人“合作”，掌握口語交際的技巧和方·法，提高聽、說和交往能力，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

3、在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

學(xué)生生活時間最長的還是在家庭中。因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，上學(xué)路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程記錄下來，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。還可以把學(xué)過的課文回家復(fù)述給爸爸媽媽聽，與爸爸媽媽交流想法等。做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際不再局限于學(xué)校，愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，也就有話可說了；交際的話題多了，就能表達出自己的真情實感。

我覺得這些“走出課堂”的實踐活動，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助，解決問題，充分交流等不但提高了學(xué)生的交際能力和與人合作的能力。而且提高了學(xué)生的口語表達能力。

在學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練上教師要善于發(fā)揮示范作用，創(chuàng)設(shè)情境，多途徑地訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，讓每個學(xué)生想說、樂說、善說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓(xùn)練，相信學(xué)生的口語交際能力一定能提高。