寶仕勝

【摘要】近年來(lái)，作文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重弊端，學(xué)生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象。這與命題作文居于主導(dǎo)地位有關(guān)，命題作文的提示對(duì)學(xué)生的束縛較多。學(xué)生對(duì)教師要求寫的題材尚未進(jìn)入情景，產(chǎn)生情感，自然提不起寫作興趣。因此。作文教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要在“寫”和“改”上下功夫，要走“師授作文”轉(zhuǎn)向“半命題、自由擬題”的開(kāi)放式作文教改之路。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)促教。形式上講究創(chuàng)造性，在布局謀篇、表現(xiàn)手法的運(yùn)用上都可以出“格”。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師在啟迪學(xué)生思維上只是連山開(kāi)路，遇水搭橋的啟發(fā)者，要讓學(xué)生達(dá)到“文為生活而寫，文白生活而來(lái)”的境界。

【關(guān)鍵詞】作文 開(kāi)放 素材 命題 鮮活

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1000-5962（2013）06（b）-0146-01

教育本應(yīng)是一個(gè)具有鮮活個(gè)性的人、鮮活的思想、鮮活的情感的實(shí)踐活動(dòng)，但在某種程度上它卻存在著按照固定模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，拋棄鮮活個(gè)體，視全面發(fā)展而不顧的嚴(yán)重現(xiàn)象。反思過(guò)去的作文教學(xué)，受應(yīng)試教育的束縛，作文教學(xué)從主題到選材千篇一律，行文拘謹(jǐn)，呆板乏味。由情而生、有感而發(fā)的創(chuàng)作成了復(fù)述作文書，套用故事、胡編濫造的機(jī)械工作。

近年來(lái)，作文教學(xué)的弊端越來(lái)越突出。主要表現(xiàn)是：小學(xué)生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象。學(xué)生為什么厭寫、怕寫呢？這與命題作文居于主導(dǎo)地位有關(guān)。命題作文的提示對(duì)學(xué)生的束縛較多。學(xué)生對(duì)教師要求寫的題材尚未進(jìn)入情景，產(chǎn)生情感，自然提不起寫作興趣。又怎能有寫作欲望呢？又怎么能寫出好文章呢？因此，作文教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要在“寫”和“改”上下功夫，要走“師授作文”轉(zhuǎn)向“半命題、自由擬題”的開(kāi)放式作文教改之路。

系統(tǒng)論的有序原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界有信息交換，才可能有序。有序才可能使系統(tǒng)由低級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為高級(jí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)。作文教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)，這一系統(tǒng)只有開(kāi)放，才能有序。才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的需要。

作文系統(tǒng)的開(kāi)放就是在寫作目的、內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短方面由學(xué)生自己來(lái)決定。盡量嘗試：題目由學(xué)生命，中心由學(xué)生定，題材由學(xué)生選，習(xí)作由學(xué)生改，優(yōu)劣由學(xué)生評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)促教。形式上講究創(chuàng)造性，在布局謀篇、表現(xiàn)手法的運(yùn)用上都可以出“格”。

實(shí)施作文教學(xué)的一般方式是：（1）課內(nèi)外結(jié)合，有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，做到課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合。（2）多角度作文。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)審視作文題目、材料，根據(jù)一個(gè)題目寫成多篇作文。（3）異中求新。從事物的不同角度正反方面進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的作文。（4）想象作文。好幻想是兒童的天性。莫言為什么能獲諾貝爾獎(jiǎng)？是因?yàn)樗胸S富的想象力。因此，想象力是作家的法寶，也是學(xué)生寫作的法寶。所以要讓學(xué)生寫好想象作文。（5）選材自由。學(xué)生可以寫自身的真人真事；也可以寫書上看到的或大眾媒體傳播的，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、自主地學(xué)習(xí)，從而提高習(xí)作水平。

廣閱讀、勤練筆，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的“兩個(gè)法寶”。

閱讀可以促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生活，得到間接的生活經(jīng)驗(yàn)，從中選取作文素材。因此，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活中的真、善、美必須注重廣泛閱讀。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，充分說(shuō)明了閱讀與習(xí)作的密切關(guān)系。大量閱讀，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。

小步走、全開(kāi)放，是醫(yī)治學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的“兩粒靈丹”?！盁o(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”是許多學(xué)生寫作時(shí)畏懼心理產(chǎn)生的根源。要突破學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”的瓶頸，我認(rèn)為只有通過(guò)小步走、全開(kāi)放的策略，才能解決學(xué)生無(wú)事可寫的狀況。具體做法是：（1）組詞造景。詞語(yǔ)是文章最小的語(yǔ)言單位，它可擴(kuò)展為句子，組合成段篇。（2）穿插造景。讓學(xué)生在互不相關(guān)的兩個(gè)事物中插入某一事情，把他們有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而想象故事并作文。（3）惟真求實(shí)。選擇一幅漫畫，一首歌，或結(jié)合某一事件，讓學(xué)生發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)自己的話，敘真實(shí)的情。

多指導(dǎo)，精批改，是學(xué)生領(lǐng)悟作文技法的“兩個(gè)窗口”。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我首先指導(dǎo)學(xué)生審清題目，明確要求，弄清范圍，找準(zhǔn)題眼，解決疑難。要指導(dǎo)學(xué)生弄清要求，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。緊扣“口語(yǔ)交際”，引導(dǎo)學(xué)生寫好每單元作文。要抓住“口語(yǔ)交際”，直奔中心剖析學(xué)生的習(xí)作，教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺陷，分層指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)結(jié)合。

評(píng)改，就是對(duì)學(xué)生的文章，教師要通覽、批閱、定分，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)的評(píng)講。發(fā)現(xiàn)不足，放手讓學(xué)生自主的參與評(píng)改，寫出評(píng)語(yǔ){再讓學(xué)生互改并簽名。教師查。這樣逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立修改，再檢查，講評(píng)，不斷訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

互觀察，互啟發(fā)，是學(xué)生打開(kāi)作文殿堂大門的“兩把鑰匙”。指導(dǎo)作文，首先要教會(huì)學(xué)生觀察。怎樣教學(xué)生觀察呢？（1）明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察力的要求：小學(xué)生應(yīng)該掌握觀察的基本方法，要有一定的觀察能力。（2）指導(dǎo)觀察方法，幫助學(xué)生按事物的特征、順序有系統(tǒng)的觀察。如：觀察人物，除了從整體到局部外，還必須由表及里，表現(xiàn)出人物的內(nèi)在本質(zhì)。以作家梁衡《跨越百年的美麗》為例，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)仿寫人物。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子就天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，但是，要讓他心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)，要打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺(jué)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系”，讓學(xué)生在觀察與互相啟發(fā)的過(guò)程中打開(kāi)作文殿堂的“大門”。

愛(ài)生活、善思考，是學(xué)生獲取作文素材的不竭源泉。有人說(shuō)，生活是本無(wú)字書。細(xì)細(xì)品讀才發(fā)現(xiàn)，這本書遠(yuǎn)比鉛印的書更豐富、更精彩、更深刻。寫作源自生活。這源泉需要用心靈去發(fā)現(xiàn)，用情感去疏通，用思維去挖掘。如寫孝敬父母，先讓學(xué)生體驗(yàn)一下父母的辛勞；教導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。細(xì)讀生活皆文章。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師在啟迪學(xué)生思維上只是逢山開(kāi)路、遇水搭橋的啟發(fā)者，要讓學(xué)生達(dá)到“文為生活而寫，文自生活而來(lái)”的境界。只有通過(guò)開(kāi)放教學(xué)，突破“想象要合理”的桎梏，作文教學(xué)才會(huì)走出一片新天地。