張皓

【摘要】圖表直觀、形象、簡潔，在教材中適量配備圖表可消除大量文字給閱讀帶來的沉悶感和壓抑感。本文以人教版高中生物必修教材為例，引導(dǎo)教師認(rèn)識圖表在生物教材中的分布情況，作用以及使用技巧，為圖表教學(xué)的進(jìn)行提供幫助。

【關(guān)鍵詞】生物圖表 作用 使用技巧

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（b）-0133-01

生物圖表具有直觀性、系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)，能很好地揭示生物體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多樣性、關(guān)聯(lián)性、生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一性等問題。所以，在國內(nèi)許多版本的生物教材中，圖表都占據(jù)了較大比重。人教版2007年出版的高中生物必修教材中設(shè)置了較多的不同類型的圖表，同時(shí)結(jié)合教材文字，為高中教師的生物教學(xué)提供幫助。

1、圖表在教材中的分布情況

人教版高中生物必修教材在圖表的設(shè)置上體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)理念，在劃分的科學(xué)家訪談、問題探討、思考與討論、資料分析等版塊以及內(nèi)容正文的部位都設(shè)置了大量、各種類型的圖表，幫助教師設(shè)計(jì)合理、有效地教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提出問題、分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)將數(shù)量情況總結(jié)如下：

有編號圖表：（必修一）75、（必修二）91、（必修三）81；科學(xué)家訪談：（必修一）5、（必修二）5、（必修三）5；章題圖：（必修一）7、（必修二）8、（必修三）9；問題探討：（必修一）21、（必修二）19、（必修三）21；資料分析：（必修一）28、（必修二）5、（必修三）16；思考與討論：（必修一）1、（必修二）3、（必修三）6；實(shí)驗(yàn)：（必修一）27、（必修二）17、（必修三）17；技能訓(xùn)練：（必修一）7、（必修二）9、（必修三）2；科學(xué)前沿/科學(xué)史話/科學(xué)家的故事/科學(xué)·技術(shù)·社會：（必修一）：15、（必修二）10、（必修三）22；教材內(nèi)容補(bǔ)充：（必修一）11、（必修二）6、（必修三）12

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，必修一有197幅圖表，必修二有173幅圖表，必修三有191幅圖表，高中生物必修教材中共有561幅圖表。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)出教材編寫者重視人教版高中生物必修教材中圖表的添加，讓教師在使用教材時(shí)認(rèn)真考慮生物圖表的運(yùn)用方法，以便更好的發(fā)揮生物圖表的作用。

2、圖表在教材中的作用

2.1 幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提高能力

生物圖表形象直觀，一目了然，將抽象的生物學(xué)知識形象化。因此生物教材中設(shè)置的圖表既能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識點(diǎn)，抓住知識重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又能顯著提高學(xué)生的識圖、析圖的能力，觀察、分析、綜合、邏輯思維的能力，用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律等多方面的能力。

例如，學(xué)生對神經(jīng)元之間的興奮傳遞過程感覺抽象，如果利用神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解與突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，就可對神經(jīng)元之間以“電信號一化學(xué)信號一電信號”方式傳遞信息的過程清晰明了。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

教材中精美、鮮活的圖片，使得課本圖文并茂，知識更直觀、更形象，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，尤其是大量科學(xué)家的頭像及他們學(xué)習(xí)、科研的照片，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的堅(jiān)韌不拔、勇于探索、執(zhí)著追求的態(tài)度和鉆研業(yè)務(wù)、孜孜不倦、奉獻(xiàn)科學(xué)的精神。

2.3 幫助教師更好地進(jìn)行圖表教學(xué)

教學(xué)過程中，教師可利用教材中所設(shè)置的生物圖表，結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握、理解所學(xué)知識；還可利用生物圖表創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；再者，教師利用生物圖表進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識圖、析圖、繪圖的能力，從而使學(xué)生認(rèn)識到生物圖表對學(xué)習(xí)的重要性。

例如，教師可以利用展示的玉米照片，結(jié)合教材中設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生自己提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)問題意識。

3、圖表在教學(xué)中的使用技巧

3.1 使用圖表要緊扣課文

圖表是形象化的教材，是為說明、理解、深化文字內(nèi)容服務(wù)的。因此，使用圖表應(yīng)該緊扣課文，才能透徹地說明問題。備課時(shí)對圖表要仔細(xì)觀察，弄清插圖的畫面內(nèi)容，把握住其含義，釋清圖意，還需從學(xué)生的認(rèn)知、觀察、理解水平和能力的角度出發(fā)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、要求，采取合理的教學(xué)方法、手段，使學(xué)生很好地完成對圖表的觀察和分析。例如講必修一《細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，結(jié)合教材第45、46頁的彩圖進(jìn)行講解、比較各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、分布等方面，讓學(xué)生對細(xì)胞器有感性的認(rèn)識，更容易掌握相關(guān)知識。

3.2 使用插圖要講明插圖的內(nèi)容和重點(diǎn)

課本中不同的圖表有不同的作用和不同的表現(xiàn)方式，一張圖表中也有主要部分和次要部分。所以要準(zhǔn)確選擇使用圖表的時(shí)機(jī)，使用圖表要正確無誤地講明其內(nèi)容和重點(diǎn)。例如講《細(xì)胞的能量“通貨”一ATP》一節(jié)時(shí)，結(jié)合圖5-5、5-6，給學(xué)生講清糖類物質(zhì)氧化釋放的能量中只有一部分真正轉(zhuǎn)移到了ATP中，同時(shí)要講明與動(dòng)物和人體的能量轉(zhuǎn)移、利用關(guān)系最密切的是ATP。

3.3 剪拼圖表

教師先復(fù)印教材中的圖表，在課堂上結(jié)合知識講完圖表后，讓學(xué)生動(dòng)手剪輯圖表，再讓學(xué)生拼接成原圖。例如，在必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，讓學(xué)生先觀察、記憶教材中第91頁的圖5-4、5-5圖中各營養(yǎng)級的名稱、位置，然后利用復(fù)印的圖表進(jìn)行剪輯并拼出原圖中的食物鏈或食物網(wǎng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生在做的過程中掌握、理解了食物鏈與食物網(wǎng)的構(gòu)成。

3.4 利用多種形式幫助學(xué)生識圖。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件，充分利用模型、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影等配合主圖進(jìn)行講解，教學(xué)生會識圖，培養(yǎng)他們的思維能力，使他們能迅速地從抽象思維轉(zhuǎn)軌到形象理解的記憶上來，進(jìn)而就會使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。例如，必修=講《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，利用減數(shù)分裂各時(shí)期的模型、掛圖，借助多媒體展示分裂與受精過程，讓抽象的過程形象化，對于學(xué)生認(rèn)識、理解相關(guān)過程有很大幫助。

總之，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用教材中的生物圖表創(chuàng)設(shè)情景，或分析，或設(shè)問，或以組織討論等各種教學(xué)形式，可使課堂教學(xué)富有吸引力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。