王李俊　楊琴　艾瑛　鄒立君

【摘要】校本培訓(xùn)是教師在職培養(yǎng)的一種培訓(xùn)模式，具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特點。本文通過對“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵和特點進行分析，充分認識校本培訓(xùn)在中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”教師培養(yǎng)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 雙師型 培養(yǎng)機制 作用

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0043-01

建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍是提高中醫(yī)藥高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是中醫(yī)藥高職高專院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了探索建立“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機制，筆者對“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵和特點進行分析，關(guān)注“校本培訓(xùn)”對于建立中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”教師培養(yǎng)體系的重要性，為突出中醫(yī)藥職業(yè)教育特色，探索建立師資隊伍建設(shè)的有效方法和創(chuàng)新模式提供理論依據(jù)。

1、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特點

理解校本培訓(xùn)的內(nèi)涵的關(guān)鍵在于對“校本”和“培訓(xùn)”兩個含義的解讀。按照歐洲教師教育學(xué)會1989年的界定“校本培訓(xùn)”指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織、旨在滿足每個教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。從中可以得出“校本”就是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中，而“培訓(xùn)”則是一系列在職繼續(xù)教育活動的過程。因此，我們可以得出結(jié)論：校本培訓(xùn)通常被定義為為了滿足學(xué)校及教師個人發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和組織的，以學(xué)校為主要基地，充分利用校內(nèi)的資源，為實現(xiàn)本校教學(xué)目標服務(wù)的一種教師在職繼續(xù)教育的模式。

校本培訓(xùn)是不同于“以大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)為基地”的院校教育和師資培訓(xùn)模式的一種培訓(xùn)模式，具有自身顯著的特點。有學(xué)者總結(jié)了校本培訓(xùn)的四個方面的特點：能夠保持培訓(xùn)的針對性，培訓(xùn)活動的收益好，培訓(xùn)活動的涉及面廣，使得教育理論對教育實踐更具指導(dǎo)性。在筆者看來，校本培訓(xùn)適應(yīng)教師所在學(xué)校的實際與需要，直接利用校內(nèi)資源開展各項培訓(xùn)活動，充分發(fā)揮了學(xué)校特色，同時還十分關(guān)注教師臨床實踐能力的培養(yǎng)，通過積極有效的組織形式多樣的培訓(xùn)活動，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的熱情，從而使培訓(xùn)活動取得實際效益。

2、校本培訓(xùn)在中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制中的作用

2.1 繼承傳播，突出本校校園文化的特色

中醫(yī)藥文化傳承千年，是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶。中醫(yī)藥高職高專院校以培養(yǎng)中醫(yī)藥實用型人才為己任，必然會營造出融合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化和大學(xué)文化的特色校園文化。“雙師型”教師作為這些特色文化的傳播者，其自身必須對中醫(yī)藥專業(yè)傳統(tǒng)文化和大學(xué)文化的內(nèi)涵具有深刻的認識，并在將其滲透到日常的教學(xué)活動中，從而引導(dǎo)學(xué)生對這些文化的繼承和發(fā)揚。在傳承特色校園文化方面，校本培訓(xùn)起著十分重要的作用。因為校本培訓(xùn)是由學(xué)校自主規(guī)劃、設(shè)計、組織和開展的各項培訓(xùn)活動組成的，其必然適應(yīng)于本校的發(fā)展水平和實際情況，能有針對性的凸顯出學(xué)校獨特的文化內(nèi)涵，將特色校園文化教育貫穿于教師培訓(xùn)活動的始終，讓全?！半p師型”教師從了解校園文化，到認同校園文化，并最終傳承校園文化，為保持本校鮮明的校園文化特色提供了保證。

2.2 明確需求，注重教師實踐能力的培養(yǎng)

“雙師型”教師作為中醫(yī)藥高職高專院校的專業(yè)教師，既要能以扎實的中醫(yī)藥專業(yè)理論知識授課，又要能以豐富的臨床實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生實際操作，所以中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和臨床實踐經(jīng)驗兩方面的能力都是“雙師型”教師培養(yǎng)的目標。其中中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論可以從教師在院校教育期間的學(xué)習(xí)中獲取，而實踐能力的培養(yǎng)卻需要教師在日后的工作與學(xué)習(xí)中，立足本職崗位，通過在職繼續(xù)教育來進行培養(yǎng)。因此專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)是高職高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中的重要組成部分。

2.3 形式多樣，解決在職繼續(xù)教育的矛盾

“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)面臨著許多現(xiàn)實的問題。首先，“雙師型”教師是高職高專院校教學(xué)工作的中堅力量，承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，使得他們無法長時間的放下本職工作，外出進修學(xué)習(xí)，造成了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。其次，一般的繼續(xù)教育模式如“院校教育”和師資培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)活動，多以集中培訓(xùn)為主，形式多為課堂教學(xué)，內(nèi)容單調(diào)封閉，且常脫離“雙師型”教師的崗位特點和工作實際，從而無法調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，使這些培訓(xùn)活動“形式大于作用”，造成教師個人需求與培訓(xùn)安排的矛盾。校本培訓(xùn)打破了這些傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式的束縛，采取了更加靈活多樣的培訓(xùn)方式，很好的解決了以上兩個矛盾。