毛亞男

(復(fù)旦大學(xué) 高等教育研究所，上海 200433)

圣約翰大學(xué)是美國(guó)圣公會(huì)于1879年創(chuàng)辦，1952年被裁撤，被譽(yù)為“東方的哈佛”，以“光和真理”為校訓(xùn)，曾培養(yǎng)出大批的社會(huì)精英，承載了許多學(xué)子的夢(mèng)想。［1］1

圣約翰大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)最為人稱道，能說(shuō)一口純粹的英語(yǔ)是圣約翰學(xué)生的典型標(biāo)志，學(xué)生的英文程度常居國(guó)內(nèi)各校首位。圣約翰的大量學(xué)生在外事部門(mén)工作，大批社會(huì)名流也曾畢業(yè)于圣約翰，如“四大外交家”顧維鈞、施肇基、顏惠慶、王正廷，實(shí)業(yè)界劉鴻生，金融界陳光甫，醫(yī)學(xué)界顏福慶、?；萘亍⑴；萆值埽?］，語(yǔ)言學(xué)界林語(yǔ)堂、周有光等等。

這樣一所匯聚名流的教會(huì)大學(xué)中，其課程教學(xué)的開(kāi)展具備著怎樣的特色，存在什么缺憾之處，社會(huì)時(shí)代的變遷又對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響，這是筆者在廣泛收集文獻(xiàn)資料和原始檔案后，從語(yǔ)言教學(xué)的視角，圍繞圣約翰大學(xué)的課程教學(xué)所要探討的中心問(wèn)題。

一、教學(xué)語(yǔ)言的選擇

西方傳教士在中國(guó)開(kāi)辦教會(huì)大學(xué)，首先需要選擇教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)立之初，在施約瑟校長(zhǎng)主持下，偏重國(guó)文教育，卜舫濟(jì)校長(zhǎng)興起“英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”后，英文教育逐漸成為圣約翰的特色。

(一)時(shí)代背景

近代中國(guó)社會(huì)受條約、租借及頻繁中外交往的影響，英語(yǔ)掌握程度作為求職應(yīng)聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，懂英語(yǔ)的員工也會(huì)享有語(yǔ)言津貼［3］，圣約翰大學(xué)重英文教育的傳統(tǒng)也是社會(huì)需求所致。

(二)卜舫濟(jì)校長(zhǎng)積極倡導(dǎo)

圣約翰的英語(yǔ)傳統(tǒng)由來(lái)已久，在卜舫濟(jì)就任圣約翰書(shū)院院長(zhǎng)后，把英語(yǔ)作為傳播新教育的利器和關(guān)鍵，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)可以增進(jìn)智慧，鏟除排外成見(jiàn)，增進(jìn)東西間情感，擴(kuò)展國(guó)際貿(mào)易，服務(wù)社會(huì)?；谶@種認(rèn)識(shí)，圣約翰大學(xué)開(kāi)展了“英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”，“圣約翰英語(yǔ)”成為學(xué)校的典型標(biāo)志。［4］

二、英語(yǔ)教學(xué)的地位與特色

(一)招生考試標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)著名語(yǔ)言學(xué)家、1948年畢業(yè)于圣約翰大學(xué)英文系的胡明揚(yáng)先生回憶，圣約翰大學(xué)入學(xué)考試對(duì)英語(yǔ)要求很高，與“托?！笨荚囋谛问胶蛢?nèi)容上極為相似，入學(xué)考試科目有四門(mén)：英文、國(guó)文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物任選一門(mén))［5］3。其中英語(yǔ)在整個(gè)錄取標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)很大比重。

1．整體成績(jī)情況

由表1可見(jiàn)，國(guó)文系報(bào)考人數(shù)共計(jì)12人，其中平均分40分以上的僅有6人;而報(bào)考外國(guó)語(yǔ)文系共計(jì)50人，除2人缺席，8人平均分在30～39分之間，其他均在40分以上，分?jǐn)?shù)優(yōu)于報(bào)考國(guó)文系的考生;經(jīng)濟(jì)系報(bào)考人數(shù)共計(jì)66人，但分?jǐn)?shù)在39分以下的高達(dá)34人，另外8人缺席，實(shí)際接近錄取標(biāo)準(zhǔn)的考生明顯少于外國(guó)語(yǔ)文系。通過(guò)文學(xué)院內(nèi)招考成績(jī)的對(duì)比，明顯能夠看出圣約翰大學(xué)在外文系生源質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)，包括優(yōu)秀生源、報(bào)考熱度、錄取標(biāo)準(zhǔn)等多方面。

表1 一九五零年八月第二次招考新生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

2．錄取標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)的分布情況，筆者相應(yīng)摘錄了圣約翰大學(xué)部分錄取標(biāo)準(zhǔn)：

第一次錄取標(biāo)準(zhǔn)

文學(xué)院

新聞系

(1)平均分?jǐn)?shù)在40分到44分之間其，國(guó)文與外國(guó)語(yǔ)文總分100以上，并國(guó)文50分，外國(guó)語(yǔ)文40分，政治常識(shí)50分以上者錄取。

外國(guó)語(yǔ)文系

(1)平均分?jǐn)?shù)45分以上，并主修科50分以上者錄取。

(2)平均分?jǐn)?shù)40分與44分之間，其國(guó)文與外國(guó)語(yǔ)文總分102分以上，并政治及國(guó)文各50分以上者錄取。

其他各系

(1)平均分?jǐn)?shù)45分以上，并國(guó)文50分，外國(guó)語(yǔ)文40分以上錄取。

(2)平均分?jǐn)?shù)在40分與44分之間，其國(guó)文與外國(guó)語(yǔ)文總分100分以上，并國(guó)文及政治常識(shí)各50分以上者錄取。

轉(zhuǎn)學(xué)生

國(guó)文與外國(guó)語(yǔ)文總分110分以上者，并每科各項(xiàng)50分以上，同時(shí)國(guó)文、外國(guó)語(yǔ)文、政治常識(shí)三科總分在150分以上，并主修科及格者錄取。

第二次錄取標(biāo)準(zhǔn)

文學(xué)院各系

平均分?jǐn)?shù)40分以上者錄取(外國(guó)語(yǔ)文系并須主修科50分以上)。

理學(xué)院

化學(xué)系

平均分?jǐn)?shù)43分以上，并主修50分以上者錄取。

其他各系

平均分?jǐn)?shù)40分以上錄取。

工學(xué)院

土木系、建筑系

平均分?jǐn)?shù)45分以上，并數(shù)學(xué)物理兩科平均在40分以上者錄取

考生成績(jī)不合第一志愿系標(biāo)準(zhǔn)但合第二志愿系標(biāo)準(zhǔn)者，取入第二志愿系;其不合第二志愿系標(biāo)準(zhǔn)或無(wú)第二志愿系，但合乎其他各系標(biāo)準(zhǔn)者，重新登記錄入其他登記之系。

轉(zhuǎn)學(xué)生

與第一次錄取標(biāo)準(zhǔn)相同［6］。

文學(xué)院的錄取標(biāo)準(zhǔn)中分為兩類，以平均分為標(biāo)準(zhǔn)或者以外文和國(guó)文成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，平均分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的考生一般單門(mén)科目分?jǐn)?shù)不會(huì)太低;如果平均分略微低一點(diǎn)，也可以外文和國(guó)文成績(jī)總和為標(biāo)準(zhǔn)，也就表明外文和國(guó)文成績(jī)作為文學(xué)院錄取學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，特別是外文要求還會(huì)更高一些。

通過(guò)對(duì)比1950年第一次錄取標(biāo)準(zhǔn)中的外文系和國(guó)文系的錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，可以看出平均分有約5分的分?jǐn)?shù)差距，第二次錄取標(biāo)準(zhǔn)外文系還有“主修科50分以上”的要求，這在一定程度上反映出國(guó)文系和外文系的報(bào)考熱門(mén)程度以及錄取門(mén)檻的差別。

(二)師生數(shù)量

在圣約翰大學(xué)，國(guó)文系和外文系的學(xué)生數(shù)量也相差甚遠(yuǎn)，民國(guó)三十六年(1948年)第一學(xué)期，文學(xué)院的國(guó)文學(xué)系共計(jì)9人，英文學(xué)系為200人，其他系例如教育、政治、經(jīng)濟(jì)、新聞系學(xué)生數(shù)分別為209人、222人、577人、34人［7］;1951年國(guó)文系僅有 2名學(xué)生，而外國(guó)語(yǔ)文系有242名學(xué)生，其中女生人數(shù)154名，其他系例如教育、政治、經(jīng)濟(jì)、新聞系學(xué)生數(shù)分別為66人、58人、332人、72人。無(wú)論是建國(guó)前還是建國(guó)后，國(guó)文系的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他系，而外文系一直保持著較大的招生規(guī)模。

本科教師數(shù)量方面，1951年外國(guó)語(yǔ)文系專職教師14名，兼職教師10名，其中教授有8名，師資力量較為雄厚，而筆者未能直接查到國(guó)文系的專兼任教師數(shù)，但學(xué)生僅有2人，難以想象教師的比例情況具體怎樣，也難怪國(guó)文系教師在學(xué)校里經(jīng)常會(huì)受到歧視。英語(yǔ)教員中有大量外籍教師，中國(guó)教員也以歸國(guó)留學(xué)生為主，其中包括著名的外交家顏惠慶等，這樣高門(mén)檻的入職資格和高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，對(duì)英語(yǔ)教育的發(fā)展有重要推動(dòng)作用。［8］

(三)課程比重

英語(yǔ)作為學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)分的比重情況能夠直接體現(xiàn)學(xué)校的重視程度。在理學(xué)院大一新生的學(xué)分規(guī)定中，共要求修22學(xué)分，其中英語(yǔ)要求3學(xué)分，和微積分這樣的專業(yè)課程占據(jù)同樣的學(xué)分比重，可見(jiàn)英語(yǔ)在整體培養(yǎng)方案中的重要地位，對(duì)理科生也有較高的英語(yǔ)要求。除專門(mén)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程外，1890年以后，學(xué)校所有科學(xué)課程均用英語(yǔ)講授，教材采用英文原版教材，學(xué)校有關(guān)通知和文件也全部用英文發(fā)布，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生引導(dǎo)和促進(jìn)作用。［9］

(四)校園氛圍

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力培養(yǎng)、語(yǔ)言使用規(guī)則的掌握及語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制的形成有潛移默化的作用。圣約翰大學(xué)為學(xué)生提供全英文的語(yǔ)境，學(xué)生從日常生活到課堂教學(xué)都需要用英文進(jìn)行，把它作為日常生活的工具，潛移默化地影響著學(xué)生。［5］5

校園生活也為圣約翰學(xué)子學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利條件，學(xué)生自辦的英文刊物《約翰聲》、英語(yǔ)辯論演說(shuō)、戲劇表演等活動(dòng)為學(xué)生提供了鍛煉英語(yǔ)的良好機(jī)會(huì)［1］232-234，熟練運(yùn)用英語(yǔ)也成為課余活動(dòng)中的樂(lè)趣，注重英文的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

三、圣約翰大學(xué)課程教學(xué)的缺憾之處

從招生考試到人才培養(yǎng)方式，再到第二課堂，圣約翰大學(xué)從方方面面為學(xué)生營(yíng)造了優(yōu)良的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，圣約翰學(xué)子在此氛圍中深受西方文化滲透與熏陶，然而這樣的培養(yǎng)方式是否就真如前人所述，是完美無(wú)缺的呢?據(jù)筆者查閱的資料顯示，圣約翰大學(xué)的課程教學(xué)上也存在一些欠缺之處，現(xiàn)整理如下：

(一)圣約翰大學(xué)自評(píng)

在《私立圣約翰大學(xué)1950年度教學(xué)工作檢查報(bào)告》中，能夠體現(xiàn)各院系對(duì)一年教育工作的檢查總結(jié)情況，各院系從“關(guān)于學(xué)時(shí)學(xué)分的規(guī)定”“關(guān)于政治思想教育”“關(guān)于教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系”“關(guān)于教學(xué)的計(jì)劃性”四個(gè)方面對(duì)一年來(lái)的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，筆者選取了中國(guó)語(yǔ)文系、外國(guó)語(yǔ)文系的總結(jié)報(bào)告部分，發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)上，學(xué)校的自評(píng)報(bào)告中已經(jīng)總結(jié)了部分不足之處。

1．學(xué)時(shí)學(xué)分

《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校課程改革的決定》要求每學(xué)分應(yīng)規(guī)定為3學(xué)時(shí)，包括聽(tīng)講、自習(xí)、預(yù)習(xí)在內(nèi)，1950年第一學(xué)期學(xué)校未能嚴(yán)格實(shí)施，第二學(xué)期把學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)減到50學(xué)時(shí)以下。對(duì)于計(jì)算學(xué)時(shí)的問(wèn)題，課外自習(xí)并未形成一定標(biāo)準(zhǔn)，仍然較為混亂，導(dǎo)致學(xué)分往往并不能代表學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)。例如小說(shuō)一課，聽(tīng)講1小時(shí)，自習(xí)需要3小時(shí)以上，而其他課程有些并不需要課下自習(xí)3小時(shí)，卻仍能夠得到相同的學(xué)分，這種在學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)分之間的不對(duì)等，一直在教學(xué)實(shí)踐中未能真正解決。

2．教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

各課程均有教學(xué)大綱，但存在形式主義的問(wèn)題，并未從根本上研究課程的內(nèi)容，新的課程也未能真正切合實(shí)際。例如課程中添設(shè)了會(huì)話，但在內(nèi)容和教學(xué)方法上，討論并不深入，全班三十余人，每人僅有一分鐘的講話機(jī)會(huì)，而且沿用漢語(yǔ)漫談的方式，難以起到良好的效果［10］243。又如在《語(yǔ)言練習(xí)教學(xué)大綱學(xué)案》中，有目的、要求、內(nèi)容、教學(xué)方法四部分：

目的：

(1)配合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)熟練語(yǔ)言表達(dá)的方法。

(2)為學(xué)習(xí)群眾語(yǔ)言打下分析語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

要求：

(1)能清楚地比較正確地表達(dá)普通話的基本字音和語(yǔ)言。

(2)能把本人的方言和普通語(yǔ)言作初步比較分析的研究。

(3)能把淺近文言或文學(xué)語(yǔ)言適當(dāng)翻譯成群眾容易了解的語(yǔ)言。

(4)能熟悉并運(yùn)用中國(guó)字拉丁化的基本記音法和拼音法。

內(nèi)容：

第一階段

(1)講授并練習(xí)中國(guó)字拉丁化字母的讀音法和拼音法(包括讀音及拼寫(xiě)音節(jié)練習(xí)，計(jì)三星期)。

(2)講授并練習(xí)基本語(yǔ)言的表達(dá)(包括字調(diào)、詞調(diào)和基本朗讀并練習(xí)，計(jì)三星期)。

第二階段

指導(dǎo)練習(xí)廣播講話、說(shuō)故事、演廣播劇及電影、幻燈片講解等在教案業(yè)務(wù)上的應(yīng)用語(yǔ)言。

教學(xué)方法：

(1)基本技術(shù) 用集體講授方法并隨時(shí)按方言分組練習(xí)。

(2)語(yǔ)言練習(xí) 包括業(yè)務(wù)上要求的各種材料，隨時(shí)指定，個(gè)別練習(xí)、當(dāng)眾講說(shuō)、在麥克風(fēng)前作廣播練習(xí)。

(3)在基本技術(shù)學(xué)習(xí)階段，注重講授個(gè)別元音，自學(xué)自習(xí)，互助學(xué)習(xí)。

(4)在語(yǔ)言練習(xí)階段，注重互助學(xué)習(xí)、互相批評(píng)及實(shí)地應(yīng)用練習(xí)。［11］603

從這份教學(xué)大綱中可以看出，這門(mén)課程的重點(diǎn)在于開(kāi)口練習(xí)，應(yīng)該屬于國(guó)文教學(xué)方面，單看教學(xué)大綱，非常注重學(xué)生參與，這是很有必要的，但由于史料不全的原因，無(wú)法得知此課程選課人數(shù)、開(kāi)課對(duì)象、成績(jī)?cè)u(píng)定方式等，這在一定程度上也是教學(xué)大綱有些流于形式的原因，提供信息不夠完整，而且實(shí)際開(kāi)課情況也難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果選課學(xué)生過(guò)多，那么就無(wú)法給予每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生過(guò)少，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)之間的銜接問(wèn)題也是圣約翰大學(xué)教學(xué)中面臨的一個(gè)困境。

3．教學(xué)的計(jì)劃性受阻

國(guó)文系因?yàn)橹餍迣W(xué)生過(guò)少，新課程只能陸續(xù)添設(shè)，添設(shè)了諸如工具書(shū)使用法、文藝學(xué)等課程，但院系間學(xué)生數(shù)的極不平衡，也給課程的實(shí)施帶來(lái)諸多不便。

(二)校友反饋

1．重英文教學(xué)，輕國(guó)文教學(xué)，學(xué)生文化素養(yǎng)出現(xiàn)偏失

據(jù)著名的語(yǔ)言大家林語(yǔ)堂先生回憶，教會(huì)大學(xué)偏重英文教育，忽視國(guó)文教育，導(dǎo)致學(xué)生在中文文化素養(yǎng)方面缺失，甚至缺乏一些基本常識(shí)［12］。教會(huì)大學(xué)在推行英語(yǔ)教育時(shí)，近似美國(guó)式高等教育的翻版，學(xué)生接觸到中國(guó)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)過(guò)少，因此對(duì)國(guó)文常識(shí)的了解甚至少于對(duì)國(guó)外文化的了解，這對(duì)于圣約翰大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如果自己未能在國(guó)文修養(yǎng)上加以重視，則會(huì)導(dǎo)致中文文化底蘊(yùn)的不足。

2．由于學(xué)校相對(duì)輕視國(guó)文教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，而語(yǔ)言理論方面相對(duì)欠缺，筆頭翻譯水平相對(duì)薄弱

圣約翰大學(xué)并未專門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課、口語(yǔ)課，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤并不糾正，學(xué)生很大程度上要“鸚鵡學(xué)舌”，自己改變句子結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)［5］5，逐漸學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)，這種方式一方面有利于外語(yǔ)習(xí)得，能夠很自然地掌握外語(yǔ)，特別是口語(yǔ)，通過(guò)日常運(yùn)用可以靈活自如，熟練表達(dá);但另一方面，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然，卻未知其所以然，知道怎樣表達(dá)，卻缺乏較為深刻的語(yǔ)言理論指導(dǎo)，這樣在書(shū)面表達(dá)上就相對(duì)薄弱，在中外文翻譯過(guò)程中也容易因?yàn)閲?guó)文基礎(chǔ)薄弱而在斟酌字句時(shí)遇到困難。

四、社會(huì)時(shí)代變遷對(duì)圣約翰大學(xué)課程教學(xué)的影響

無(wú)論圣約翰大學(xué)內(nèi)部教學(xué)怎樣開(kāi)展，它首先是一所教會(huì)大學(xué)，經(jīng)費(fèi)來(lái)自于美國(guó)圣公會(huì)，在辦學(xué)理念上一直是美國(guó)的辦學(xué)模式，在中國(guó)雖然經(jīng)歷著本土化的過(guò)程，但并未發(fā)生明顯的劇變，因而英語(yǔ)教學(xué)也一直占據(jù)獨(dú)自尊大的地位。語(yǔ)言隨著社會(huì)文化的發(fā)展而變化，語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)言變化的基礎(chǔ)之上，也深受意識(shí)形態(tài)的影響，1949年新中國(guó)成立后，教會(huì)大學(xué)作了很多調(diào)整，這在學(xué)校的課程教學(xué)上有諸多變化和影響，這種前后變化，在如下方面更為明顯：

(一)考試科目

筆者在上海檔案館所查檔案中，得到有關(guān)1950年8月第二次招考新生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況，此時(shí)考試科目較胡明揚(yáng)先生所述之時(shí)的四門(mén)考試科目，增加了政治常識(shí)、中外史地等，這與建國(guó)初期高等教育效仿蘇聯(lián)的特殊背景有關(guān)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變化在教會(huì)大學(xué)這一特殊的組織機(jī)構(gòu)中，從入學(xué)考試科目的變化中得到了反映。

(二)課程設(shè)置

筆者在查閱圣約翰課程教學(xué)的有關(guān)檔案時(shí)，認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立前后課程設(shè)置上有一些變化，例如中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系大學(xué)一年級(jí)的公共必修課程中，1944-1949年課表中占2學(xué)分的《三民主義》相應(yīng)地變?yōu)椤掇q證唯物論與歷史唯物論》《新民主主義論》這兩門(mén)課程，分別為3學(xué)分，政治課程在整體學(xué)分中的比例有所提升，即使是中文這種與政治并不直接相關(guān)的專業(yè)，也能夠看到特定時(shí)代的印記。另外，建國(guó)后出現(xiàn)了《中國(guó)新文學(xué)史》(2學(xué)分)、《中國(guó)現(xiàn)代話》(4學(xué)分)、《文獻(xiàn)政策法令》(2學(xué)分)等課程［9］408，可以看出語(yǔ)言教學(xué)不再單純作為一種交流工具，而逐漸向?yàn)檎畏?wù)而演變。中文系3學(xué)分的《英文》演變?yōu)?-2學(xué)分的《外國(guó)文》，英文不再像建國(guó)前占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，外國(guó)文中不可避免地會(huì)包含俄文課程。

(三)專業(yè)設(shè)置

建國(guó)前文學(xué)院中設(shè)有英文系，而1950年后，外國(guó)語(yǔ)文學(xué)系分為了英文、德文、俄文、法文，英文的課程設(shè)置基本沿用以往的課程體系，而德文、俄文、法文的課程相對(duì)簡(jiǎn)單，只有基本的語(yǔ)言課，還沒(méi)有形成完備的體系。教會(huì)大學(xué)在建國(guó)后隨著社會(huì)需求逐步調(diào)整院系專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)新的語(yǔ)言教學(xué)需求。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

在《私立圣約翰大學(xué)1950年度教學(xué)工作檢查報(bào)告》中，外國(guó)語(yǔ)文系在“關(guān)于政治思想教育”方面，作此總結(jié)：

從前外國(guó)語(yǔ)文系課程均由美帝支配，中心在使學(xué)生欣賞英美文學(xué)，養(yǎng)成崇拜英美文學(xué)心理，而對(duì)于文學(xué)本身反而不重視，故課程分配極不合理。例如一年級(jí)僅有基本英文6學(xué)分，即每周3小時(shí)，其他均為共同必修課，二年級(jí)僅有基本英文3學(xué)分，作文4學(xué)分，其他大半為文學(xué)課程，如英國(guó)小說(shuō)、英國(guó)詩(shī)、18世紀(jì)散文之類，結(jié)果學(xué)生在4年中，甚少進(jìn)步，若入學(xué)時(shí)程度較差，畢業(yè)時(shí)撰寫(xiě)論文難免錯(cuò)誤百出。［10］459

做出這樣的教學(xué)總結(jié)，可見(jiàn)學(xué)校的立場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，新中國(guó)成立后更大程度上把英語(yǔ)作為一種交際工具來(lái)看待，英語(yǔ)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言本身，而不再側(cè)重于英美文學(xué)，英美文學(xué)的熏陶在某種程度上也是一種文化滲透，是教會(huì)大學(xué)在中國(guó)開(kāi)辦的目的之一。

另外，外國(guó)語(yǔ)文系對(duì)課程教學(xué)改革總結(jié)中列舉到，“大一第二學(xué)期的課本原為一短篇小說(shuō)，其主題為討論因橋圮殞命的五種死亡原因，或者歸于命運(yùn)，或者歸于神的支配，思想甚為落后。委員會(huì)決定不用，改用蘇聯(lián)的有關(guān)材料……”意識(shí)形態(tài)上的傾向性已經(jīng)在課程內(nèi)容中產(chǎn)生了明顯對(duì)比，否定之前的思想，肯定蘇聯(lián)的有關(guān)思想，這樣的明顯轉(zhuǎn)變也能夠體現(xiàn)出建國(guó)初期教會(huì)大學(xué)的整體傾向，更加趨向于為本國(guó)服務(wù)。

五、小結(jié)

有關(guān)圣約翰大學(xué)的研究由來(lái)已久，在英語(yǔ)教學(xué)方面也已有較為豐富的材料，然而筆者在選擇主題與搜集一手材料的過(guò)程中，在前人對(duì)圣約翰大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色之處梳理的基礎(chǔ)上，得到了目前還未引起廣泛關(guān)注的信息，因而除了圣約翰大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)這一廣為關(guān)注的切入點(diǎn)之外，筆者還有意選取了其教學(xué)中的不足之處以及社會(huì)變遷對(duì)課程教學(xué)的影響這兩個(gè)獨(dú)特視角，從而透過(guò)一所教會(huì)大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)變化來(lái)看社會(huì)歷史的變遷，提取出可供后來(lái)高校借鑒之處。

圣約翰大學(xué)以英語(yǔ)教學(xué)而著稱，培養(yǎng)了諸多社會(huì)名流，最終學(xué)校的消逝也令人惋惜。它那些豐厚的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的辦學(xué)理念與管理思想，連同社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)其教學(xué)上的點(diǎn)滴影響，都已化為塵封的歷史，令后人感嘆不已。

［1］ 熊月之，周武．圣約翰大學(xué)史［M］．上海：上海人民出版社，2007．

［2］ 許步增．圣約翰大學(xué)創(chuàng)始人：施約瑟［J］．檔案春秋，2006(11)：31-34．

［3］ 陳雪芬．晚清圣約翰書(shū)院英語(yǔ)教育特色分析［J］．浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4)：155-157．

［4］ 轉(zhuǎn)引自圣約翰大學(xué)．圣約翰大學(xué)五十年史略(1879-1929)［M］．上海：圣約翰大學(xué)生出版委員會(huì)，1949．

［5］ 胡明揚(yáng)．外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)往事談［J］．外國(guó)語(yǔ)，2002(5)．

［6］ 圣約翰大學(xué)關(guān)于錄取的情況分析［Z］．上海：上海檔案館，Q243-1-612．

［7］ 三十六年度第一學(xué)期私立圣約翰大學(xué)學(xué)生數(shù)報(bào)告簡(jiǎn)表［Z］．上海：上海檔案館，Q243-1-408．

［8］ 1951年圣約翰大學(xué)學(xué)生數(shù)、本科教師數(shù)［Z］．上海：上海檔案館，Q243-1-462．

［9］ 圣約翰大學(xué)各系課程及學(xué)分表文件［Z］．上海：上海檔案館，Q243-1-408．

［10］ 私立圣約翰大學(xué)1950年度教學(xué)工作檢查報(bào)告［Z］．上海：上海檔案館，Q243-1-459．

［11］ 語(yǔ)言練習(xí)教學(xué)大綱學(xué)案［Z］．上海：上海檔案館，Q243-1-603．

［12］ 謝泳，智效民．逝去的大學(xué)［M］．北京：同心出版社，2005：149．