陳小露

(北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院，北京 100875)

現(xiàn)代意義上的研究生教育發(fā)軔于德國(guó)，后被美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家引進(jìn)，并由這些國(guó)家的教育工作者不斷調(diào)整，形成各具特色的研究生培養(yǎng)模式［1］。研究生教育經(jīng)過(guò)了研究生教育的原生型(西歐中世紀(jì)大學(xué)高級(jí)學(xué)位教育)、研究生教育的產(chǎn)生(德國(guó)學(xué)徒式研究生教育模式的出現(xiàn))、研究生教育的發(fā)展(美國(guó)專業(yè)研究生教育模式的出現(xiàn))、二戰(zhàn)后研究生教育的變革(協(xié)作式研究生教育模式的出現(xiàn)與研究生教育模式之多樣化)四個(gè)階段。而目前被世界公認(rèn)的模式大致包括德國(guó)學(xué)徒式教育模式、美國(guó)專業(yè)式教育模式、二戰(zhàn)后協(xié)作式教育模式三種培養(yǎng)模式。由于受地域的影響，丹麥的研究生培養(yǎng)模式和德國(guó)的學(xué)徒式教育模式有很多相近的地方，但也具有自己的特色。

一、丹麥研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)

丹麥的碩士研究生直到2002年丹麥政府出版的《更好的教育行動(dòng)計(jì)劃》時(shí)，才在真正意義上進(jìn)入研究生教育的行列。但是由于和本科學(xué)士學(xué)位分開(kāi)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，所以在很多方面丹麥的碩士研究生的項(xiàng)目還是和學(xué)士項(xiàng)目聯(lián)系在一起的，這一點(diǎn)在其培養(yǎng)目標(biāo)上也有體現(xiàn)。作為攻讀博士所必須經(jīng)過(guò)的階段，丹麥的碩士研究生在其培養(yǎng)目標(biāo)上也更加注重這一點(diǎn)。丹麥碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下幾點(diǎn)：1．加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)和能力，鞏固學(xué)生在本科階段學(xué)到的理論和方法論;2．為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科先進(jìn)的學(xué)術(shù)知識(shí)和方法的機(jī)會(huì)并為其提供相關(guān)的培訓(xùn)，從而使學(xué)生能勝任相應(yīng)的學(xué)術(shù)發(fā)展工作;3．為更高層次的學(xué)習(xí)(博士階段的學(xué)習(xí))提供資格［2］。

丹麥的博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。丹麥的博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)非常明確：在國(guó)際層面上訓(xùn)練博士生，使其能在私立和公立部門進(jìn)行研究、發(fā)展和教學(xué)的任務(wù)，這其中研究的能力是非常重要的［3］。隨著各國(guó)都不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，丹麥博士研究生的培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。丹麥博士研究生的中心任務(wù)是維持和加強(qiáng)丹麥研究和創(chuàng)新體系的質(zhì)量［4］。

丹麥研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是碩士階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，其目標(biāo)定位都非常明確，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，且突顯了創(chuàng)新特征。

二、丹麥研究生教育的培養(yǎng)過(guò)程

研究生的培養(yǎng)過(guò)程主要包括研究生的入學(xué)、教學(xué)形式以及課程設(shè)置等內(nèi)容。

(一)入學(xué)

丹麥對(duì)碩士研究生的入學(xué)要求：第一，一個(gè)相關(guān)的學(xué)士學(xué)位，或者其他國(guó)外與丹麥學(xué)士水平和資格相稱的學(xué)位水平;第二，新的法令規(guī)定要進(jìn)入碩士課程的學(xué)習(xí)不只是完成或者獲得學(xué)士學(xué)位，而是要求進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)的本科生要在本科階段認(rèn)真完成學(xué)士相關(guān)項(xiàng)目的具體要求，既包括他們的專業(yè)項(xiàng)目完成情況，又包括歐洲學(xué)分制(ECTS)的得分情況;第三，如果對(duì)于第一個(gè)和第二個(gè)要求都不符合的人，要根據(jù)相關(guān)的個(gè)體評(píng)價(jià)，要求有相稱的學(xué)歷水平(如每年完成60個(gè)ECTS等)［2］。當(dāng)然這些要求都是官方規(guī)定，大學(xué)還可以在這個(gè)框架下根據(jù)自己的目標(biāo)規(guī)定碩士學(xué)生入學(xué)的要求、入學(xué)的程序等。大學(xué)只會(huì)以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定錄取誰(shuí)，而不是以年齡和抽簽的方式來(lái)決定［5］。

由于受丹麥傳統(tǒng)和保守的培養(yǎng)模式的影響，丹麥的博士研究生在入學(xué)上通常是不公平的，不符合標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)爭(zhēng)［4］。為了改變這樣的局勢(shì)，近年來(lái)，丹麥的博士研究生入學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只是設(shè)置最低的標(biāo)準(zhǔn)要求，每個(gè)院系甚至是每個(gè)專業(yè)的要求都不一樣。下面介紹的要求只是丹麥科學(xué)、創(chuàng)新和高等教育部規(guī)定的一些最基本要求。丹麥博士研究生的入學(xué)要求具體如下：第一，順利完成相關(guān)的碩士學(xué)習(xí);第二，大學(xué)可以指定自己特定專業(yè)的要求，但是必須要保證錄取的學(xué)生要能在三年的學(xué)習(xí)中達(dá)到博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，完成180個(gè)歐洲學(xué)分［3］。

丹麥大學(xué)所規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)要在大學(xué)制定之后上傳到網(wǎng)上，一年之后才能使用。申請(qǐng)攻讀丹麥碩士研究生項(xiàng)目的學(xué)生在申請(qǐng)被接受以后要接受相應(yīng)的測(cè)試和面試，只有這些全都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之后才有可能被錄取。簡(jiǎn)言之，丹麥碩士研究生的入學(xué)體現(xiàn)了公正、透明化、標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)格化以及彈性化的要求。

(二)教學(xué)形式

丹麥研究生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究的重要作用，同時(shí)采用包括講座、研討會(huì)、項(xiàng)目工作在內(nèi)的多樣化教學(xué)形式。

丹麥大學(xué)碩士項(xiàng)目的核心因素就是研究基礎(chǔ)上的教學(xué)(teaching is based on research)，以確保教學(xué)內(nèi)容上的最高科學(xué)水平和不斷的創(chuàng)新理論和方法［6］。研究型教學(xué)(research based teaching)是丹麥大學(xué)碩士研究生教學(xué)的最大的特點(diǎn)。丹麥研究生的教學(xué)形式多樣，主要包括講座、研討會(huì)、項(xiàng)目工作(project-oriented work)、實(shí)踐鍛煉以及針對(duì)部分專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。講座一般是在演講廳里進(jìn)行，講座的目的是為了介紹課程的概要和主要的內(nèi)在元素。實(shí)踐鍛煉中，學(xué)生要和自己的同伴共同完成任務(wù)。實(shí)踐鍛煉是教學(xué)的重要部分，會(huì)提供給學(xué)生必要的學(xué)科知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般發(fā)生在涉及的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科，一般是小班制的教學(xué)，要求和一個(gè)或更多的同學(xué)一起學(xué)習(xí)并練習(xí)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)中，許多教師都會(huì)要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期做上1到2次的口頭匯報(bào)，這些匯報(bào)通常以小組的形式進(jìn)行，小組通常是由自己組合的，有時(shí)也由老師直接分配。

(三)課程設(shè)置

2003年10月，丹麥政府頒布了《一個(gè)充滿自由行動(dòng)的社會(huì)》報(bào)告，隨著這個(gè)報(bào)告的出臺(tái)，政府對(duì)教育部門提出了一系列的新措施，為在丹麥創(chuàng)造更多的自由行動(dòng)的機(jī)會(huì)。該戰(zhàn)略在研究生課程上的體現(xiàn)是要求研究生開(kāi)設(shè)的課程既是通識(shí)的也是有技能要求的，例如既要開(kāi)設(shè)管理和營(yíng)銷策略這些通識(shí)課程，也要開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃和賬目等技能課程［7］。

碩士研究生的課程要確保學(xué)術(shù)的連貫性和發(fā)展，同時(shí)要保證學(xué)生能夠在各種專業(yè)技能中做出選擇［8］。根據(jù)相關(guān)的要求，丹麥碩士研究生的課程主要包括以下內(nèi)容：第一，必修課程，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，最少要求90個(gè)學(xué)分，其中包括30分的畢業(yè)論文;第二，選修課程，至少要修30個(gè)學(xué)分。這兩個(gè)模塊體現(xiàn)了通識(shí)課程和技能課程的要求。下面的表1就以?shī)W胡斯大學(xué)的商業(yè)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置為例來(lái)直觀展示。

通識(shí)課程和技能課程在丹麥博士研究生的課程設(shè)置上體現(xiàn)得明顯一點(diǎn)。研究性的課程對(duì)丹麥博士研究生而言是非常重要的。每一位博士研究生至少要完成30學(xué)分的課程。課程主要包括四種形式：專業(yè)研討會(huì)或相似的討論會(huì)、會(huì)議、通識(shí)課程以及博士課程或者專業(yè)課程。研討會(huì)是要求要在每一個(gè)專業(yè)或者每一個(gè)單獨(dú)的部門開(kāi)展，既是面向整個(gè)部門的研討會(huì)也可以是針對(duì)單獨(dú)的中心，一般要求學(xué)生在這種研討會(huì)上拿到的學(xué)分不少于5分。會(huì)議，大學(xué)都鼓勵(lì)博士研究生積極參加本國(guó)的或者是國(guó)際的會(huì)議。大學(xué)非常重視參與者能在國(guó)際會(huì)議上做報(bào)告和發(fā)表文章而不僅僅是參加，每位博士研究生要在這樣的課程上拿到最多6個(gè)學(xué)分。通識(shí)課程一般是在學(xué)院層面上開(kāi)設(shè)的課程，通識(shí)課程一般提供諸如一般教學(xué)技能、交流和學(xué)術(shù)寫作等相關(guān)知識(shí)。每位博士研究生在這種課程上一般要求拿到最多5個(gè)學(xué)分。博士課程(專業(yè)課程)提供具體的專業(yè)知識(shí)。四種課程形式只是丹麥大學(xué)的一個(gè)概括，每一個(gè)大學(xué)里的每一個(gè)專業(yè)又呈現(xiàn)不一樣的特征和特色?？鐚W(xué)科課程在博士研究生階段的體現(xiàn)也是比較明顯的。平均每位博士研究生要求選4．2個(gè)本院系的課程，3．3個(gè)非本院系課程，其中3．1個(gè)非本院系課程是要記入博士研究生的最終成績(jī)的［4］。

表1 奧胡斯大學(xué)的商業(yè)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

三、丹麥研究生教育的考核和評(píng)價(jià)

丹麥大學(xué)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)和歐洲其他國(guó)家的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)都不一樣。在丹麥，最終的成績(jī)只取決學(xué)生在本學(xué)期最后的官方考試中獲得的成績(jī)，上課時(shí)的口頭報(bào)告以及上課所提交的論文或其他的一些小項(xiàng)目(個(gè)人的或小組的)都不計(jì)分［6］。丹麥的碩士研究生要求在兩年的碩士學(xué)習(xí)中一共獲得120個(gè)歐洲學(xué)分制系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的學(xué)分?？荚囶愋捅仨汅w現(xiàn)既定的目標(biāo)并確保評(píng)估每一位學(xué)生的成就是可能的;測(cè)驗(yàn)可以是單獨(dú)的也可以是集體的測(cè)試;口頭的測(cè)試是采用學(xué)生和考官之間討論的形式，這個(gè)測(cè)試必須要檢查到每一個(gè)學(xué)生并進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià);如果采用撰寫小組報(bào)告(沒(méi)有口頭報(bào)告)的形式，那么這種測(cè)驗(yàn)要注意標(biāo)注學(xué)生個(gè)人的貢獻(xiàn)以便個(gè)人評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。但無(wú)論采用什么樣的考試方式，這個(gè)形式的測(cè)試必須反映課程的內(nèi)容和方法，具體反應(yīng)的內(nèi)容包括：口頭、書(shū)面和實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，參與課程、講座、練習(xí)等內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)中涉及的內(nèi)容?？荚囍惺强梢允褂秒娔X的。盡管丹麥大學(xué)的最終成績(jī)是基于最后一次的考試成績(jī)，但對(duì)于碩士研究生而言，整體的或者說(shuō)大多數(shù)的評(píng)價(jià)是一種基于書(shū)面和口頭的綜合評(píng)價(jià)，而非單一的考試評(píng)價(jià)。

對(duì)于丹麥碩士研究生而言，獨(dú)立的研究活動(dòng)是非常重要的一個(gè)部分。而碩士論文是獨(dú)立研究的一個(gè)重要因素，或者說(shuō)一個(gè)重要的組成部分［6］。碩士論文是碩士項(xiàng)目的最后一項(xiàng)任務(wù)，它是一個(gè)獨(dú)立的書(shū)面作業(yè)。通常需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成［9］。丹麥碩士生的碩士論文必須包括以下幾個(gè)方面：基于一個(gè)明確的研究問(wèn)題，有具體的目標(biāo);基于相關(guān)的、描述清晰的材料和方法，現(xiàn)在明確的結(jié)果，完成最終展示，包括首頁(yè)、概要、內(nèi)容和參考文獻(xiàn)等［9］。對(duì)于碩士論文的具體要求，丹麥并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只是要求碩士論文應(yīng)該證明碩士生能夠處理復(fù)雜的問(wèn)題的能力，這就整合實(shí)證數(shù)據(jù)、理論和方法［10］。碩士論文答辯評(píng)審的主體多元化，由該專業(yè)的助理教授、副教授、教授或一個(gè)外部的講師構(gòu)成。

對(duì)于丹麥的博士而言，雖然教學(xué)和知識(shí)的傳播是其教育的一個(gè)部分，但是這些并不是作為評(píng)價(jià)或者說(shuō)考核的一個(gè)部分［4］。丹麥的博士論文要求博士能證明自己的能力：運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)自己的研究。大學(xué)設(shè)置自己學(xué)校學(xué)生博士論文的規(guī)則和意見(jiàn)［11］?，F(xiàn)在，在博士教育階段，發(fā)表一篇文章，你就可以完成你的博士教育并拿到博士學(xué)位證書(shū)。但是委員會(huì)認(rèn)為博士論文最好的展示方法不是堆積材料，而是提交給同行評(píng)議并發(fā)表在期刊上。對(duì)于博士研究生而言，學(xué)會(huì)出版書(shū)籍的過(guò)程：從設(shè)計(jì)論文到撰寫論文，考慮合適的發(fā)表期刊，經(jīng)歷提交申請(qǐng)、審查、修改校樣這整個(gè)過(guò)程是必不可少。即使對(duì)于那些依據(jù)丹麥材料寫作丹麥的專著論文，這個(gè)過(guò)程也是很重要的，并把這個(gè)項(xiàng)目作為博士議程的一個(gè)強(qiáng)制的項(xiàng)目。高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的博士教育是一個(gè)明確的目標(biāo)。因此委員會(huì)建議評(píng)估委員會(huì)至少有一個(gè)成員來(lái)自國(guó)外研究機(jī)構(gòu)的研究院［4］。博士論文的答辯評(píng)審主體主要由三個(gè)成員組成：一個(gè)內(nèi)部的評(píng)審教授和另外兩個(gè)外部評(píng)審教授(至少有一個(gè)是非丹麥人)，這其中導(dǎo)師或者說(shuō)大學(xué)監(jiān)管人一般不包括在內(nèi)。

四、丹麥研究生培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)的啟示

縱觀中國(guó)研究生教育自1978年恢復(fù)以來(lái)的這三十多年，盡管我國(guó)的研究生教育在規(guī)模上超過(guò)了很多國(guó)家，但在質(zhì)量上尤其是創(chuàng)新能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于許多西方國(guó)家。丹麥的研究生教育質(zhì)量在國(guó)際上享有盛名。例如在2012年的ARWU上，中國(guó)目前還沒(méi)有大學(xué)進(jìn)入到百?gòu)?qiáng)的行列之中。丹麥有兩所大學(xué)(哥本哈根第44位、奧爾胡斯大學(xué)第86位)位居百?gòu)?qiáng)行列。

從上述的分析表明：研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，入學(xué)選拔公正、透明、嚴(yán)格以及彈性，教學(xué)形式多樣，跨學(xué)科選課，考核的嚴(yán)格等是丹麥高質(zhì)量研究生教育的保障。丹麥的研究生培養(yǎng)模式可以為我國(guó)的研究生改革提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)：

第一，明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代需求。我國(guó)現(xiàn)行《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》明確規(guī)定我國(guó)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“促進(jìn)我國(guó)科學(xué)專門人才的成長(zhǎng)，促進(jìn)各門學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高和教育、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要”［12］，這一目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)術(shù)型人才與我國(guó)實(shí)際需要的復(fù)合型人才明顯脫節(jié)。丹麥的研究生培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。同時(shí)為了適應(yīng)創(chuàng)新的時(shí)代要求，丹麥特意把維持和加強(qiáng)丹麥研究和創(chuàng)新體系的質(zhì)量作為其研究生教育的中心任務(wù)。社會(huì)是動(dòng)態(tài)的，教育是動(dòng)態(tài)的，培養(yǎng)的人也是動(dòng)態(tài)的，因此我們的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，適應(yīng)時(shí)代的需求。

第二，加強(qiáng)研究生招生的彈性化。目前，我國(guó)的研究生招生大抵采用統(tǒng)一考試的招生機(jī)制。統(tǒng)一的考試機(jī)制給我國(guó)研究生教育帶來(lái)許多問(wèn)題：在招考活動(dòng)層面，考試內(nèi)容更側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)而非專業(yè)知識(shí)、考核標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重知識(shí)而非能力;在制度設(shè)計(jì)層面，更側(cè)重政府招考權(quán)而非高校自主招生權(quán)、招生模式更強(qiáng)調(diào)一元而非多元;在文化和心理層面，民眾更信任政府而非社會(huì)中介考試機(jī)構(gòu)、改革更側(cè)重普通民眾的意見(jiàn)而非學(xué)者專家的建議［13］。在丹麥，大學(xué)通常是在國(guó)家制定的總體框架中根據(jù)自己的目標(biāo)規(guī)定研究生入學(xué)的要求、入學(xué)的程序等，享有充分的自主權(quán)。當(dāng)然，我國(guó)也在不斷改善這一體系。近年來(lái)，我國(guó)的研究生招生在逐漸擴(kuò)大自主招生的范圍，同時(shí)加大推免生的比例，這在一定程度上體現(xiàn)了招生彈性化的要求。

第三，改變單一的研究生考核方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元。如上文所述，丹麥的研究生大多數(shù)的評(píng)價(jià)是一種基于書(shū)面和口頭的綜合評(píng)價(jià)，而非單一的考試評(píng)價(jià)。而我國(guó)現(xiàn)在研究生的主要考核方式是書(shū)面考試，片面注重應(yīng)試能力，忽略了實(shí)踐等綜合能力。對(duì)于研究生畢業(yè)的考核采取的是單一的畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，而對(duì)畢業(yè)論文的研究性卻不做要求，這在無(wú)形中降低了我國(guó)研究生的研究水平。其次，丹麥的研究生考核主體一般包括內(nèi)部的評(píng)審教授和外部評(píng)審教授，采用了多元的評(píng)價(jià)主體，而我國(guó)研究生的考核評(píng)價(jià)主體主要是校內(nèi)的老師，而很少會(huì)出現(xiàn)校外教師的評(píng)價(jià)。

注釋:

① 在第三學(xué)期的選修課程中，可以依據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課程，而非僅僅限于以上的四個(gè)課程。

［1］ 曹?。芯可囵B(yǎng)模式論［M］．鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2012：1-3．

［2］ The ministerial order of the study programmes［EB/OL］．(2011-11-22)［2012-05-20］．http：//www．ubst．dk/en/laws-and-decrees．html．

［3］ The ministerial order of PHD programme at universities［EB/OL］．(2011-11-22)［2012-05-20］．http：//www．ubst．dk/en/laws-and-decrees．html．

［4］ A Public Good-PHD Education in Denmark［R］．Danmark：Danish Ministry of Science，Innovation and Higher Education，2006：68．

［5］ The ministerial order on admission and enrolment［EB/OL］．(2011-11-22)［2012-05-20］．http：//www．ubst．dk/en/laws-and-decrees．html．

［6］ Masters Study Guide 2012［EB/OL］．(2010-04-01)［2012-05-20］．http：//www．a(chǎn)u．dk/en/aarhusuniversitet156．html．

［7］ Entrepreneurship and a Culture of Independence in the Danish Education System［R］．Danmark：Danish Ministry of Education．Innovation，2004：6．

［8］ The ministerial order of the study programmes［EB/OL］．(2011-11-22)［2012-05-20］．http：//www．ubst．dk/en/laws-and-decrees．html．

［9］ The Master＇s Thesis［EB/OL］．(2011-11-22)［2012-05-20］．http：//www．econ．ku．dk/polit/english/internationalstudents/thesis/．html．

［10］ Thesis guidelines［R］．Danmark：Universty of Copenhagen，2011：2．

［11］ The Industrial PhD——An effective tool for innovation and knowledge［R］．Danmark：Danish Ministry of Innovation，Science and Technology，2008：4．

［12］ 中華人民共和國(guó)學(xué)位條例［EB/OL］．(2008-12-15)［2013-03-01］．http：//www．npc．gov．cn/wxzl/wxzl/2008-12/15/content_1462106．htm．

［13］ 陳何芳，閆國(guó)花．研究生招生“專業(yè)課統(tǒng)考”帶來(lái)的變革及反思［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(6)：93-99．